陳紅宅 （南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

我國教育一直秉持著德育為先，十分重視德育對學(xué)生成長的作用。在黨的十八大報告提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，各階段的教育工作就都指向以落實這一根本任務(wù)為目標(biāo)。其中思政課作為立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，以“循序漸進、螺旋上升建設(shè)大中小學(xué)思政課一體化，推動思政課內(nèi)涵式發(fā)展”的戰(zhàn)略部署[1]，致力于培育好社會主義的建設(shè)者和接班人。習(xí)近平總書記在3·18 講話中明確提出了“大中小學(xué)思政課一體化”的概念，強調(diào)“要把統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程”[2]。大中小學(xué)思政課一體化概念的提出，明確了我國思政課程整體規(guī)劃與建構(gòu)的特征，打破了思政教育分散化教學(xué)和不協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)狀。同時也再次強調(diào)了思政教育的重要性，將思政教育立足于大中小學(xué)全方位、合作化和協(xié)調(diào)性教學(xué)之中，致力于提升思政教育培育時代新人的效果。道德與法治課程是義務(wù)教育階段實施思政教育的主要課程。在2020 年12 月中共中央宣傳部和教育部聯(lián)合印發(fā)的《新時代學(xué)校思想政治理論課深化改革創(chuàng)新實施方案》中就具體部署了如何“循序漸進、螺旋上升地開設(shè)好大中小學(xué)思政課”，其中明確表示小學(xué)及初中階段開設(shè)“道德與法治”，小學(xué)階段重在培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，初中階段重在打牢學(xué)生的思想基礎(chǔ)；高中階段開設(shè)“思想政治”，重在提升學(xué)生的政治素養(yǎng)；大學(xué)階段開設(shè)“思想政治理論課”，重在增強學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)[3]。在應(yīng)試教育的現(xiàn)實挑戰(zhàn)下，道德與法治課程與語數(shù)外課程的主科地位相比，其課程地位在學(xué)校課程中處于較為邊緣化的位置。同時存在多方面的因素影響著道德與法治課程教學(xué)的效果，比如，初中道德與法治存在著學(xué)生主體地位弱化、教師教育觀念落后和教師教學(xué)行為傳統(tǒng)化等問題[4]；小學(xué)道德與法治存在著課程的落實現(xiàn)狀欠缺、教學(xué)過程忽視兒童個人主動性和獨特性、教學(xué)方式以烏托邦和教育灌輸為主等問題[5]。大思政一體化背景下要求道德與法治教師必須提升教師專業(yè)能力，必須基于新時代的要求重新審視課程的育人方位。教研組作為我國中小學(xué)進行教學(xué)、教研與管理的基本單位。它對師資培訓(xùn)、教師專業(yè)化發(fā)展有著深遠意義。道德與法治課程是學(xué)生思政教育的成長基石，也是銜接高中、大學(xué)階段思政教育的橋梁。在當(dāng)前大思政一體化背景下，必須突出道德與法治教研組的管理功能，領(lǐng)銜好道德與法治教師，發(fā)揮好道德與法治課程的思政功能，落實好立德樹人的根本任務(wù)。

一、大思政一體化背景下道德與法治課程育人隊伍的定位

（一）職責(zé)定位：培育時代新人

大思政一體化背景下，擔(dān)任思政教育的教師有了新的歷史方向和使命，教師必須優(yōu)先明確大思政一體化背景下的育人總目標(biāo)，才能明確思政教師的職責(zé)所在，完成思政教師的職責(zé)任務(wù)。大中小學(xué)思政課的總體目標(biāo)是：用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人、貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)、努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[6]。思政教師育人隊伍作為實現(xiàn)大思政一體化的中堅力量，其育人者的角色，必須跟隨新時代步伐，符合新時代邏輯，順應(yīng)新時代要求。因此，思政教師必須在思想上和行動上遵循習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的引領(lǐng)，將政治教育、道德教育、思想教育、愛國主義教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、集體主義教育等落實到教育教學(xué)中，用社會主義核心價值觀引領(lǐng)學(xué)生成長，為國家和社會培育好時代新人，將新時代所要求的人生觀、世界觀和價值觀內(nèi)化于學(xué)生，擔(dān)任起思政教師教書育人的職責(zé)。

道德與法治課程是對中小學(xué)學(xué)生實施思政教育的重要課程，其任課教師在大思政背景下需要樹立好政治意識，明確政治站位，才能掌握正確的育人目標(biāo)。在《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年）》（簡化為2022 版新課標(biāo)）中表明：義務(wù)教育階段的道德與法治課程旨在提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)等，增強學(xué)生做中國人的志氣、骨氣和底氣，為培養(yǎng)以實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任的有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人打下牢固的思想根基。2022 版新課標(biāo)中的課程目標(biāo)，遵循思政育人規(guī)律，在課程設(shè)置、課程實施和課程評價三方面上也為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提供了方向[7]?？傊赖屡c法治教師的職責(zé)在于通過思政教育培育時代新人。

（二）工作定位：協(xié)同育人發(fā)展

大思政一體化背景下要求思政教師實現(xiàn)協(xié)同育人，打破以往各階段思政教師各自孤軍奮戰(zhàn)的局面，避免小學(xué)、初中、高中、大學(xué)思政教育各自孤立教學(xué)的現(xiàn)象，當(dāng)前各個階段的思政教師需要將本階段獨有的教學(xué)任務(wù)融合于整體的思政教育布局之中，實現(xiàn)循序漸進、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的育人模式，構(gòu)建出一體化教學(xué)的格局。思政教師的工作定位主要在以下兩個方面：一方面，依據(jù)所教學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，對學(xué)生進行針對性和有效性的教學(xué)，完成好每一階段思政教育的教學(xué)任務(wù)；另一方面，必須按照大思政一體化背景下的課程特征進行統(tǒng)籌教學(xué)，構(gòu)建一體化教學(xué)模式，滿足各階段思政教育在課程教學(xué)上的銜接性和遞進性?？臻g上，思政教育需要多方力量的參與，做到校內(nèi)教師協(xié)同，大中小學(xué)協(xié)同，家庭協(xié)同，社會協(xié)同，實現(xiàn)家、校、社全方位共同育人。

道德與法治教師把握好思政教師的工作定位，構(gòu)建協(xié)同育人的教育平臺，是實現(xiàn)大思政一體化的必要路徑，也是實施好思政教育的必要舉措。單單依靠道德與法治教師的個人教學(xué)，思政教育難以實現(xiàn)良好的教育效果，只有依靠多方組建的協(xié)同育人平臺，推動教師在思想上、經(jīng)驗上、能力上不斷調(diào)整與提升，才能滿足思政教育的育人需求。同時，培育社會主義建設(shè)者和接班人不僅僅是學(xué)校的事情，這是社會、家庭和學(xué)校共同擔(dān)任的責(zé)任和使命。因此，道德與法治教師必須參與和推動協(xié)同育人工作的開展。

（三）路徑定位：開拓育人新模式

大思政一體化背景下，各階段思政教育的課程內(nèi)容、課程教學(xué)和課程評價等多方面都需要圍繞著一體化模式展開。大思政一體化要求思政教育一方面要適應(yīng)學(xué)生年齡特點進行針對性、有效性的教學(xué)；另一方面要求其構(gòu)建出循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的一體化思政教育內(nèi)容。也就意味著各階段思政教育在朝著總目標(biāo)前進的時候，也要完成各階段不同的教學(xué)目標(biāo)。因此，在大思政一體化背景下，專家、學(xué)者、教師等都圍繞著思政教育的一體化進行研究，力求通過多方面的研究完善大思政一體化?；谒颊n程的發(fā)展現(xiàn)狀，思政教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念并創(chuàng)造新路徑，開拓切合時代要求的育人模式，以完成大思政一體化育人模式為目的。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以實現(xiàn)道德與法治課程的培養(yǎng)目標(biāo)。道德與法治教師需要解決多方面的問題，比如，隱晦難懂的課程內(nèi)容，各階段思政教育的復(fù)雜性和分散性特征，教學(xué)方式的傳統(tǒng)化，教學(xué)評價的單一性等。這就意味著道德與法治教師當(dāng)前面對著傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)方式的沖突、教育實踐與理論的沖突、教學(xué)內(nèi)容的整合沖突、教學(xué)評價過時等多方面挑戰(zhàn)?；诖耍笏颊惑w化背景下要求道德與法治教研組必須帶領(lǐng)教師開拓新路徑，以便于應(yīng)對現(xiàn)實存在的教學(xué)挑戰(zhàn)，助力于完成大思政一體化教學(xué)的總目標(biāo)和各階段教學(xué)目標(biāo)。

二、大思政背景下道德與法治教研組管理工作的指向

（一）培養(yǎng)具備新時代觀念的教師隊伍

大思政一體化背景下，道德與法治教研組應(yīng)該培養(yǎng)具備新時代思想的教師隊伍。道德與法治課程的教師擔(dān)任著立德樹人的根本任務(wù)，想要“立德”，教師就必須先具備“德”。道德與法治教師在引領(lǐng)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀上發(fā)揮著關(guān)鍵作用，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生道德情感和打牢學(xué)生思想基礎(chǔ)的教育目標(biāo)，因此，道德與法治教師必須在思想上占據(jù)一定高度。大思政一體化背景下?lián)嗡颊逃慕處熽犖楸仨殗?yán)于律己，提升自己的政治素養(yǎng)、思想素養(yǎng)、道德素養(yǎng)，把具備時代特征的新思想作為價值引領(lǐng)。一方面，道德與法治教師必須要緊跟新思想，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝自己的頭腦，不斷地學(xué)習(xí)和理解習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的精髓與內(nèi)涵，以新思想作為個人的思想理念和行為準(zhǔn)則，才能在言行舉止上為學(xué)生做到榜樣示范作用，也有利于將新思想融合到教學(xué)內(nèi)容中傳遞給學(xué)生；另一方面，道德與法治教師必須樹立好終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極學(xué)習(xí)先進的教育理論，通過對教育理論的學(xué)習(xí)提高對教育教學(xué)工作的認(rèn)知，掌握科學(xué)的教學(xué)方式。道德與法治教師通過對教育理論的學(xué)習(xí)和研究，才能審視教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題，為教師研究教學(xué)的新路徑奠定理論基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建一體化格局的教師隊伍

大思政一體化背景下，道德與法治教研組應(yīng)該構(gòu)建一體化格局的教師隊伍。實現(xiàn)思政教育一體化的應(yīng)有之意在于道德與法治教研組形成一個整體化、合作化的思政教師團體。一體化教師隊伍格局的形成，有利于道德與法治教師在內(nèi)開展教學(xué)課程研討活動、教學(xué)經(jīng)驗交流活動、教學(xué)反思活動等；在外聯(lián)系社會和家庭共同育人，明確思政教育育人方向、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中學(xué)生存在的教育問題，最后才能系統(tǒng)化、全方位、及時性地以解決教育問題為導(dǎo)向推動教師教學(xué)能力的提升。當(dāng)前，所倡導(dǎo)全程、全方位育人機制的構(gòu)建，為一體化格局教師隊伍的建構(gòu)指明了重心，道德與法治教師必須意識到構(gòu)建多方協(xié)同育人平臺的重要性。思政教育對學(xué)生的影響不能只局限于書本知識和教師個人的教學(xué)經(jīng)驗，必須構(gòu)建一體化格局的教師隊伍，通過各階段思政教師的溝通與交流，不僅能增長教育的知識和經(jīng)驗，同時也能發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的教育問題并及時研究和解決，比如，教學(xué)內(nèi)容的重難點如何詮釋，教學(xué)過程中如何抓住學(xué)生的注意力、教學(xué)方式如何易于學(xué)生理解、教學(xué)評價如何客觀公正等。另外，必須將思政教育立足于生活之中，以學(xué)生現(xiàn)實存在的社會生活為基礎(chǔ)，吸取社會專家、家長等多方的建議把學(xué)生生活中存在的問題轉(zhuǎn)移到教育中解決，實現(xiàn)理論與現(xiàn)實的結(jié)合?？傊畼?gòu)建一體化格局的教師隊伍有助于提高道德與法治教研組的教學(xué)和研討功能，是道德與法治教研組提升教師專業(yè)能力的必要平臺。

（三）打造擁有科研能力的教師隊伍

大思政一體化背景下，道德與法治教研組應(yīng)該培養(yǎng)擁有科研能力的教師隊伍。以馬克思主義唯物辯證法看待教育事業(yè)，教育是不斷變化和發(fā)展的，教師必須以發(fā)展的眼光看待教育事業(yè)。但是某些年齡較長的道德與法治教師或者是擔(dān)任教研組組長這種資歷較高的教師容易滿足現(xiàn)狀，以過去累積的教育經(jīng)驗來面對不斷變化的教育問題，這不符合教育發(fā)展的要求和學(xué)生成長的需求。資歷較高的教師必須走出固化思維，將原有的教育經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，不斷地學(xué)習(xí)和豐富自身的知識和能力，以終身學(xué)習(xí)的態(tài)度面對教育事業(yè)，才能滿足新時代對育人者的要求。年輕的道德與法治教師必須意識到思政教育的重要性，以積極的態(tài)度面對教育事業(yè)，不斷開闊自己的視野和提高自己的能力，不斷對課程教學(xué)進行反思評價，不斷累積教育經(jīng)驗與時俱進，以適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展。道德與法治教研組必須激活道德與法治教師的教育熱情，培養(yǎng)道德與法治教師的科研能力，讓道德與法治教師在時代發(fā)展中跟上教育發(fā)展的步伐。當(dāng)前道德與法治教師必須以實現(xiàn)大思政一體化為重要的戰(zhàn)略任務(wù)，從而不斷優(yōu)化和提高教師專業(yè)能力?？蒲心芰κ墙處熃虒W(xué)的生命力，是解決教育問題的必要手段，是優(yōu)化教學(xué)方式的必然措施，是推動教育事業(yè)發(fā)展的強勁動力。道德與法治教研組要完善好激勵教師科研能力的規(guī)章制度，培養(yǎng)教師的教學(xué)熱情，激發(fā)教師的科研動力，讓教師不斷地實現(xiàn)自我完善和自我教育。

三、大思政背景下道德與法治教研組管理工作的側(cè)重點

（一）制定規(guī)范化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)制度

大思政一體化背景下要求教師專業(yè)能力動態(tài)化發(fā)展，所以道德與法治教研組必須制定規(guī)范化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)制度。規(guī)范化和系統(tǒng)化的培訓(xùn)制度是培養(yǎng)教師思想素養(yǎng)和能力素養(yǎng)的重要渠道，也是教師累積教學(xué)經(jīng)驗的底氣所在。規(guī)范化的培訓(xùn)是為了讓道德與法治教師對當(dāng)前政治方向、課程方案、理論基礎(chǔ)等內(nèi)容有明確的了解，系統(tǒng)化的培訓(xùn)是為了讓道德與法治教師對所掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深度的理解和分析，挖掘出其內(nèi)涵所在。教研組的組長和成員都必須各擔(dān)其責(zé)，通過集體討論規(guī)劃好統(tǒng)一學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)的方案，同時制定好教師學(xué)習(xí)的監(jiān)督制度和反饋制度，便于把控教師的學(xué)習(xí)情況和檢驗教師的學(xué)習(xí)效果。

大思政一體化背景下培養(yǎng)高素質(zhì)道德與法治教師隊伍應(yīng)包括以下培訓(xùn)內(nèi)容：1.習(xí)近平新時代中國特色社會主義理論；2.《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》；3.教育的相關(guān)理論，比如，教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、教育心理學(xué)等內(nèi)容。其中習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想是道德與法治教師的思想基石，道德與法治教師必須以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，便于道德與法治教師掌控好思政教育的育人方向；《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》是道德與法治課程實施的根本方案，明確了課程的性質(zhì)，明確了以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)指導(dǎo)，也明確了道德與法治課程的階段性教學(xué)目標(biāo)，是道德與法治課程教師的教學(xué)“藍圖”；對教育的相關(guān)理論學(xué)習(xí)是道德與法治教師變革教學(xué)方式和提升教學(xué)能力的基礎(chǔ)，是道德與法治教師創(chuàng)新教學(xué)思路的重要源泉和科學(xué)化教學(xué)的基礎(chǔ)，是道德與法治課程教師專業(yè)能力提升的基礎(chǔ)。道德與法治教研組必須制定規(guī)范化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)制度，側(cè)重于對新思想、課程方案、教育理論的學(xué)習(xí)，才能解決好大思政一體化所面對的“培養(yǎng)什么樣的人？怎樣培養(yǎng)人？為誰培養(yǎng)人”的根本問題。

（二）搭建多方參與的協(xié)同育人平臺

大思政一體化背景下要求形成全方位、全過程的思政育人模式，要求道德與法治教研組搭建多方參與的協(xié)同育人平臺。教研組作為教師獲取信息、分享經(jīng)驗、溝通交流的重要組織，在大思政一體化背景下，道德與法治教師不能局限于校內(nèi)交流，必須打造全方位的協(xié)同育人平臺，助力于教師之間的互助學(xué)習(xí)和家校社之間的協(xié)同共育。道德與法治教研組需要固定開展思政教師的研討會議，讓在職教師參與討論，分析教育經(jīng)驗，同時聘請校外專家參加會議，了解社會現(xiàn)象和社會需求，為教師提供解決教育問題的思路。其次建立好家校溝通渠道，組織家長參與教育討論，方便家長及時地了解教育現(xiàn)狀、溝通教育問題和分享教育信息。

協(xié)同育人平臺在縱向化上需要銜接好大學(xué)、高中階段思政教師。中小學(xué)階段開設(shè)的道德與法治課程，其課程內(nèi)容上相互銜接，需要教師之間加強溝通與交流，推動道德與法治課程教學(xué)的一體化發(fā)展，實現(xiàn)義務(wù)教育階段道德與法治課程的培養(yǎng)目標(biāo)；道德與法治教師與高中和大學(xué)的思政課教師進行溝通與交流，有助于明確現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)，為下一階段思政培育工作打造基礎(chǔ)和做好銜接，同時根據(jù)其教育反饋，對教育問題進行歸因，然后吸取有價值的教育經(jīng)驗解決好教育問題。

協(xié)同育人平臺在橫向化上需要構(gòu)建校、家、社多方溝通平臺，讓家長能切實關(guān)注子女的教育，并及時發(fā)現(xiàn)子女現(xiàn)實存在的問題，配合學(xué)校教育實現(xiàn)協(xié)同育人；同時教師要及時關(guān)注社會現(xiàn)象，了解社會對學(xué)生的影響和社會對學(xué)校教育的期望，利用社會資源開拓學(xué)生的實踐能力，在實踐中鍛煉學(xué)生，實現(xiàn)思政教育知行合一的目的。協(xié)同育人平臺也是教師了解家長訴求、社會需求的渠道，有助于教師及時的關(guān)注教育問題，不斷的優(yōu)化教育工作，促進教育事業(yè)的發(fā)展。

（三）構(gòu)建起教師科研的保障機制

大思政一體化背景下要求道德與法治教師主動參與科研。科研能力是道德與法治教師在教育中的生命力，有助于挖掘教育資源、變革教學(xué)方式、優(yōu)化教育評價，開拓出更好的育人的模式。道德與法治教研組需要構(gòu)建好教師科研的保障機制，其中包括動力機制、服務(wù)機制和評價機制。只有完善好教師的科研保障機制，才能激活教師的科研興趣和動力，讓教師在個人意愿上主動追求教師專業(yè)能力的發(fā)展。

首先，科研動力機制是道德與法治教師專業(yè)能力發(fā)展的前提。道德與法治教研組應(yīng)該向?qū)W校和上級部門申請教育研究經(jīng)費，設(shè)置教師科研的獎勵制度，為教師提供物質(zhì)利益；同時培養(yǎng)教師熱愛教育事業(yè)的情懷，提高教師在思想上的覺悟，主動為教育事業(yè)的發(fā)展做貢獻，才能有效激活道德與法治教師的科研研究動力。其次，科研服務(wù)機制是促進道德與法治教師專業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，道德與法治教師對課程的研究、教學(xué)的研究、學(xué)生的研究都需要投入大量的時間和金錢，教研組需要規(guī)劃好科研經(jīng)費和制定好科研申請流程，為道德與法治教師創(chuàng)造一定的經(jīng)濟、物質(zhì)和人力條件，營造出良好的科研工作環(huán)境。最后，科研評價機制是優(yōu)化道德與法治教師專業(yè)能力發(fā)展的措施，道德與法治教師開展科研活動所獲得的成果，需要組織專家、教師進行客觀評價，然后在實踐中檢驗效果，只有在評價和反思中才能讓道德與法治教師不斷的成長，不斷的優(yōu)化教學(xué)方式，推動思政教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新，助力于道德與法治教師在大思政一體化背景下落實好立德樹人的根本任務(wù)。