于生柱 （甘肅省武威第十六中學(xué)）

信息化背景下，小學(xué)班級(jí)管理面臨著日益復(fù)雜的形勢(shì)。如何調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，協(xié)助教師抓好班級(jí)各項(xiàng)工作，值得深入研究。在班主任嚴(yán)格控制班級(jí)管理的傳統(tǒng)模式下，學(xué)生往往被動(dòng)遵守、積極行動(dòng)得不到施展。相比之下，班主任和任課教師對(duì)學(xué)生實(shí)施正面管教的方式，受到廣泛歡迎。這種既驕縱又不懲罰學(xué)生的管教策略，能夠使學(xué)生長(zhǎng)期處于堅(jiān)定、和善的班級(jí)氣氛中，培育學(xué)生增強(qiáng)合作意識(shí)、團(tuán)體責(zé)任感、自律意識(shí)，逐步掌握終身受益的若干社交技能。

一、小學(xué)班級(jí)管理中正面管教的內(nèi)涵

正面管教的英語(yǔ)拼寫(xiě)是Positive Discipline，簡(jiǎn)稱(chēng)為PD。這種教育理念起源于美國(guó)，使學(xué)校、家庭實(shí)現(xiàn)幫助孩子得到成長(zhǎng)與幸福的目標(biāo)。美國(guó)學(xué)者琳·洛特與簡(jiǎn)·尼爾森等多位教育專(zhuān)家，立足于奧地利心理學(xué)家魯?shù)婪颉さ吕卓怂古c阿爾弗雷德·阿德勒創(chuàng)立的“個(gè)體心理學(xué)”理論，在不斷完善和歸納的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了正面管教的學(xué)說(shuō)。在教育學(xué)生方面，這種理念堅(jiān)持既不驕縱也不懲罰的做法。它強(qiáng)調(diào)在合作和尊重的基礎(chǔ)上，提倡學(xué)校創(chuàng)設(shè)堅(jiān)定、和善、積極的教育環(huán)境和溝通氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作意識(shí)、自主意識(shí)、自律能力和自信心，能獨(dú)立積極地解決問(wèn)題，讓學(xué)生在此過(guò)程中體驗(yàn)更強(qiáng)烈的價(jià)值感與歸屬感。

（一）小學(xué)班級(jí)管理中采取正面管教的重要價(jià)值

長(zhǎng)期以來(lái)，大部分教師秉承傳統(tǒng)的非常嚴(yán)厲的班級(jí)管理理念。相比之下，在小學(xué)班級(jí)管理中采取正面管教的理念，可以在一定程度上破除班級(jí)傳統(tǒng)管理模式的弊端，因而具有重要價(jià)值。

1.為學(xué)生構(gòu)建堅(jiān)定和諧的環(huán)境與氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的歸屬感，使學(xué)生感受本身存在的積極意義和價(jià)值。

2.可以采取堅(jiān)定、慈善的方法，引導(dǎo)孩子強(qiáng)化責(zé)任感、自律意識(shí)，增強(qiáng)彼此信任、尊重的意識(shí)?？梢允箤W(xué)生越來(lái)越多地了解與挖掘各方面的潛力，鼓勵(lì)他們逐步做好自我管理，學(xué)會(huì)通過(guò)獨(dú)立思考解決問(wèn)題。

3.心理學(xué)的最新研究成果證實(shí)，兒童生下來(lái)就和環(huán)境形成了這樣那樣的聯(lián)系，而且這些聯(lián)系會(huì)越來(lái)越密切，學(xué)生的社會(huì)化能力隨著年齡逐步提升。在這種情況下，學(xué)校、社區(qū)、家庭可以采取正面管理的方式，順應(yīng)孩子活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、勇于探索的天性，使他們和班級(jí)內(nèi)的其他學(xué)生建立良好的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)。教師要在循序漸進(jìn)的正面管教中培育學(xué)生形成良好的品格，拓寬他們的思想境界、眼界和認(rèn)知水平，強(qiáng)化他們對(duì)外界事物的感受能力，提升其做出個(gè)性化決策的能力，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

4.小學(xué)班級(jí)管理涉及很多方面的內(nèi)容，必須采取正面管教的方式，以強(qiáng)化學(xué)生的生活適應(yīng)能力，增強(qiáng)其社交能力。學(xué)生應(yīng)該彼此尊重，重視問(wèn)題解決、為他人著想、與家人相處等方面的能力；在學(xué)校與進(jìn)入社會(huì)后和他人進(jìn)行合作的意識(shí)和能力。對(duì)學(xué)生而言，他們的健康成長(zhǎng)、專(zhuān)心學(xué)習(xí)、認(rèn)真生活的態(tài)度和能力，比一時(shí)半會(huì)的成績(jī)更加重要。因而，教師可以在班級(jí)管理中采取正面管教的理念，讓學(xué)生積極為班級(jí)做貢獻(xiàn)、強(qiáng)化學(xué)生的生活能力、社交技能等。

（二）小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施正面管教過(guò)程中要堅(jiān)持的原則

小學(xué)班級(jí)管理中基于正面管教的理念，要重點(diǎn)突出下列原則：

1.堅(jiān)持互相尊重，教師借助自尊與自律彰顯自身的威嚴(yán)，在尊重學(xué)生的各種需要方面表達(dá)教師的關(guān)愛(ài)和幫助；

2.發(fā)現(xiàn)學(xué)生各種行為后面的想法、觀念和看法，識(shí)別學(xué)生行為后面的各種思想，引導(dǎo)與幫助學(xué)生改進(jìn)他們的行為；

3.在有效的交流、溝通過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生解決各種具體問(wèn)題的意識(shí)與能力；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到相互交流中形成與改進(jìn)相互關(guān)系的方法和策略，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、合作意識(shí)、交流技能；

4.正面管教中應(yīng)該將“教”與“管”相結(jié)合，尤其是教，以引導(dǎo)孩子樹(shù)立自立自強(qiáng)的良好品格；

5.不再聚焦懲罰或負(fù)面強(qiáng)化，而是專(zhuān)注于讓學(xué)生在思考、合作、協(xié)作的過(guò)程中，從實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出科學(xué)化的問(wèn)題解決方案，幫助學(xué)生增強(qiáng)問(wèn)題解決的能力；

6.少贊揚(yáng)，但應(yīng)多鼓勵(lì)。事實(shí)上，教師應(yīng)該看到和鼓勵(lì)學(xué)生在完成某個(gè)事情的整個(gè)過(guò)程中的持續(xù)性進(jìn)步與不懈努力，引導(dǎo)學(xué)生形成自信、樂(lè)觀、進(jìn)取的品格。少贊揚(yáng)的原因在于，很多老師通常只關(guān)注學(xué)生成功后的結(jié)果，忽略了對(duì)學(xué)生的過(guò)程性激勵(lì)。

二、小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施正面管教面臨的困境

（一）班級(jí)輿論與班風(fēng)建設(shè)不力

擁有正確的班級(jí)輿論和良好的班風(fēng)，能夠?yàn)榘嗉?jí)管理提供不可多得的支持力量。班集體有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。反過(guò)來(lái)，如果班級(jí)輿論與班風(fēng)建設(shè)不力，會(huì)在很大程度上影響班級(jí)管理的實(shí)效性。我班的小軒是非常特別的一個(gè)學(xué)生，今年剛轉(zhuǎn)入我班。他個(gè)子不太高，然而非常聰明，臉上通常會(huì)掛著獨(dú)特的笑容，然而他卻有個(gè)壞的生活習(xí)慣：文具、書(shū)本、筆記本、作業(yè)班通常都是橫七豎八地?cái)[滿(mǎn)在書(shū)桌上，他的卷子、筆都躺在桌子底下。班級(jí)衛(wèi)生本來(lái)就不是很好，這樣就變得慘不忍睹了。而且，其他同學(xué)也多多少少存在類(lèi)似的問(wèn)題。而且他還經(jīng)常上課胡亂說(shuō)話(huà)，好幾次都是故意打斷老師后卻沒(méi)有任何問(wèn)題要問(wèn)，課下發(fā)表一些影響同學(xué)關(guān)系、班集體團(tuán)結(jié)的話(huà)語(yǔ)，無(wú)端辱罵同學(xué)，本來(lái)良好的班風(fēng)也受到較大影響。當(dāng)時(shí)我為此傷透了腦筋。后來(lái)我學(xué)習(xí)了正面管教的知識(shí)，將其用在班級(jí)管理中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，終于順利地解決了這個(gè)問(wèn)題。

（二）學(xué)習(xí)成績(jī)與專(zhuān)項(xiàng)特長(zhǎng)的沖突

當(dāng)前，不少學(xué)生都參與了這樣或那樣的學(xué)科外培訓(xùn)活動(dòng)，有機(jī)會(huì)在班級(jí)活動(dòng)中展現(xiàn)他們的獨(dú)特風(fēng)采。相比于大多數(shù)學(xué)生，我班不少學(xué)生還有這樣那樣的一技之長(zhǎng)，但班級(jí)中大部分學(xué)生仍然將學(xué)習(xí)看成最重要的事情，覺(jué)得只有分?jǐn)?shù)和做題才是最有實(shí)力的。而且不少成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生在課外實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)?！翱床黄稹蹦切┏煽?jī)不好但活動(dòng)能力比較強(qiáng)的同學(xué)。他們沒(méi)有看到，在培育學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的過(guò)程中，各種能力都是動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力的有機(jī)結(jié)合。在當(dāng)前國(guó)家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育、推進(jìn)新課程改革的背景下，這種源自家長(zhǎng)的片面化理念已經(jīng)失之偏頗。如何正面管教學(xué)生，讓他們揚(yáng)長(zhǎng)避短、充分尊重其他同學(xué)的特長(zhǎng)或一技之長(zhǎng)，形成與強(qiáng)化良好的同學(xué)關(guān)系，為學(xué)生提供有力的心理支持，是至關(guān)重要的事情。

（三）教師的批評(píng)管教過(guò)于嚴(yán)格

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們最害怕的是任課老師特別是班主任過(guò)于嚴(yán)格的管教和批評(píng)。這種情況給不少人帶來(lái)了一輩子都難以忘卻的童年陰影。一些學(xué)生受到批評(píng)后，可能會(huì)陷入對(duì)本身的消極認(rèn)知狀態(tài)中，進(jìn)而一蹶不振，在班級(jí)中唯唯諾諾，雖然沒(méi)有違反課堂紀(jì)律但也沒(méi)有用心鉆研學(xué)業(yè)，全面發(fā)展；極少數(shù)學(xué)生可能會(huì)由此生出報(bào)復(fù)心理，甚至采取非常過(guò)激的措施。小學(xué)生的此類(lèi)心理和行為舉動(dòng)都是非常危險(xiǎn)的，勢(shì)必會(huì)在很大程度上影響學(xué)生身心健康。當(dāng)前絕大部分小學(xué)生的自尊心整體而言都非常強(qiáng)，可能班主任沒(méi)有惡意地當(dāng)著所有學(xué)生的面批評(píng)某個(gè)同學(xué)時(shí)，甚至有些話(huà)是脫口而出的。但這些話(huà)語(yǔ)卻很可能刺激這些學(xué)生會(huì)做出非常沖動(dòng)的舉動(dòng)。

三、小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施正面管教的路徑選擇

（一）培養(yǎng)正確的班級(jí)輿論和良好的班風(fēng)

在班級(jí)輿論和班風(fēng)建設(shè)不力的情況下，我針對(duì)小軒等同學(xué)存在的問(wèn)題，在班會(huì)活動(dòng)中定期滲透正面管教的理念，以重新塑造正確的班級(jí)輿論和良好的班風(fēng)，為班級(jí)管理提供重要支持，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。班級(jí)科任教師特別是班主任要充分發(fā)揮正面管教的作用。班主任應(yīng)在處理大量細(xì)致的班級(jí)事務(wù)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生塑造良好的班風(fēng)與正確積極的班級(jí)輿論，進(jìn)而引導(dǎo)、凝聚、陶冶、激勵(lì)廣大學(xué)生；讓他們?cè)谙嗷プ鹬?、密切配合、主?dòng)學(xué)習(xí)、尊師愛(ài)友的過(guò)程中塑造形成堅(jiān)定溫和、積極向上的班級(jí)氛圍。它也可以彰顯班級(jí)所有教師乃至于班集體的心理風(fēng)貌與思想道德，促使班集體在正確的心理建設(shè)方向上穩(wěn)步前進(jìn)。

我組織學(xué)生開(kāi)展了頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，主題是“請(qǐng)大家想想：我們班級(jí)平時(shí)的教室衛(wèi)生到底是什么樣的呢?導(dǎo)致這種情況的主要原因有哪些呢?又該怎么去改變呢？”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我僅提出了一個(gè)要求：同學(xué)們無(wú)論提出什么樣的建議，都應(yīng)該是跟主題有關(guān)的，是合理的提議，能夠尊重其他同學(xué)，能夠幫助解決問(wèn)題。學(xué)生陸續(xù)發(fā)表了自己的見(jiàn)解。

生1：“有的同學(xué)亂扔垃圾，實(shí)在不應(yīng)該?！?/p>

生2：“有垃圾的時(shí)候，沒(méi)有第一時(shí)間扔掉，放在桌子上但又忘了，接下來(lái)就掉在地上了，應(yīng)該及時(shí)扔掉?！?/p>

生3：“值日生打掃得不夠干凈，要監(jiān)督好?！?/p>

4 生：“有的同學(xué)不夠文明，紙片塞到抽屜里了，但順手拿東西的時(shí)候又帶到地面上，有的同學(xué)還裝作沒(méi)看見(jiàn)?！?/p>

生5：“沒(méi)有良好的生活習(xí)慣，經(jīng)常亂扔垃圾。一定要培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣”

…………

學(xué)生們紛紛踴躍地發(fā)表對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。

在此過(guò)程中，我一直默默地留意著小軒的舉動(dòng)，他始終低頭不語(yǔ)，臉上也沒(méi)有任何的表情變化，好像在思考什么。如我所想，這一環(huán)節(jié)，他棄權(quán)了，但心里已經(jīng)有所觸動(dòng)。因而，教師在開(kāi)展班級(jí)管理的過(guò)程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的班級(jí)氛圍。通過(guò)這堂課，讓缺乏良好的日常行為與生活習(xí)慣的學(xué)生，在心里感受到這些方面的規(guī)范化狀況，為自己過(guò)去的錯(cuò)誤行為感受羞愧，進(jìn)而改變這些錯(cuò)誤的做法。

其中，這些學(xué)生為了和同學(xué)們保持一致，不再受到同輩的排擠，會(huì)越來(lái)越注意本身的日常行為和話(huà)語(yǔ)，進(jìn)而共同促進(jìn)班集體的和諧團(tuán)結(jié)。為此，教師可以正面管教和科學(xué)引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的言行舉止，創(chuàng)設(shè)良好班風(fēng)和正確輿論的價(jià)值導(dǎo)向，讓全班學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而共同努力。

（二）明確個(gè)性化的正面稱(chēng)呼與積極角色

針對(duì)這種情況，我通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)闡明了義務(wù)教育階段小學(xué)生核心素養(yǎng)的考察維度和培養(yǎng)策略，讓學(xué)生能夠從多個(gè)方面看待個(gè)性特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，進(jìn)而讓這些理念影響學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，順應(yīng)新課標(biāo)的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。班主任與任課教師可以在日常教學(xué)、管理活動(dòng)中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、特長(zhǎng)、性格等多方面，為學(xué)生明確個(gè)性化的正面稱(chēng)呼與積極角色、比如，踢毽子能手、家務(wù)小師傅、古詩(shī)詞大王、看書(shū)小達(dá)人、閱讀小導(dǎo)師等，在我們班發(fā)揮著舉足輕重的作用。這就需要教師善于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。事實(shí)上，無(wú)論學(xué)生多么讓人頭痛，多么調(diào)皮，在日常交往中總會(huì)展現(xiàn)出一定的亮點(diǎn)和長(zhǎng)處。此時(shí)，教師應(yīng)抓住這些機(jī)會(huì)，讓他們的亮點(diǎn)更亮，鼓勵(lì)支持他們，讓他們繼續(xù)提高。

以我們班的小李同學(xué)為例，他缺乏較強(qiáng)的自制力，時(shí)不時(shí)會(huì)破壞班級(jí)正常的課堂紀(jì)律，然而他卻有很強(qiáng)的活動(dòng)能力。我在一次課間活動(dòng)時(shí)召集學(xué)生們玩小球打擂臺(tái)，不少學(xué)生流水一般來(lái)回走動(dòng)，然而小李卻變成了鐵打不動(dòng)的擂主。我及時(shí)抓住這個(gè)難得的機(jī)會(huì)，采取了正面管教的理念，對(duì)同學(xué)們說(shuō)“小李接下來(lái)就是我們班的小球裁判兼教練了?！毙±钌晕⑩钼趿艘粫?huì)兒，就很開(kāi)心地組織大家繼續(xù)玩耍，我滿(mǎn)意地離開(kāi)了。然而第二次課間，小李流著淚來(lái)找我，說(shuō)是班里平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)非常突出的幾個(gè)學(xué)生非但不聽(tīng)他的，而且還說(shuō)他沒(méi)有擔(dān)任裁判與教練的資格，并從他的手里奪走了球拍。我領(lǐng)著小李走到小球場(chǎng)地，對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“在這個(gè)小球?qū)Υ蛏?，咱們班的小李是水平最高的，完全可以?dān)任咱們班的小球裁判與教練。你有意見(jiàn)可以跟小李提或跟我提，他可以改進(jìn)，但不能拿其他方面暫時(shí)的劣勢(shì)來(lái)抹殺他在這方面的能力?！蹦菐讉€(gè)同學(xué)慚愧得低下了頭。小李再次走馬上任。后來(lái)小李媽媽發(fā)來(lái)了短信，說(shuō)小李因?yàn)檫@個(gè)事情特別高興，在家里也更加懂事了。而且，小李也非常積極地參加班里的一系列活動(dòng)。

我們班里還有不少這樣個(gè)性化的正面稱(chēng)呼與積極角色，例如，“故事喇叭”“垃圾管家”“成語(yǔ)掌門(mén)人”“皮筋大王”等，這些正面管教用來(lái)肯定學(xué)生的過(guò)人之處或特別之處，同時(shí)帶動(dòng)他們的全面發(fā)展，激發(fā)他們的合作意識(shí)、平等理念和協(xié)作能力，有力地支持他們的健康成長(zhǎng)。

（三）堅(jiān)持化堵為疏，正面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步

從正面管教的理念來(lái)看，任課教師、班主任不能對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育過(guò)于嚴(yán)格。班主任或教師要表達(dá)批評(píng)的想法時(shí)，可以采取讓學(xué)生樂(lè)意接受的多種方法。讓學(xué)生意識(shí)到，老師們相信學(xué)生的本性是好的，只對(duì)事不對(duì)人，讓學(xué)生感受到老師的真誠(chéng)。老師只需糾正其錯(cuò)誤做法與理念。針對(duì)部分棘手的問(wèn)題，可以私下與學(xué)生多溝通交流，避免被其他同學(xué)看到后學(xué)生的自尊心受挫或覺(jué)得丟臉。

當(dāng)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤比較嚴(yán)重時(shí)，教師批評(píng)學(xué)生的態(tài)度可以是非常嚴(yán)厲的，然而語(yǔ)氣應(yīng)該比較緩和。要分析學(xué)生的思想和行為，與學(xué)生探討為什么學(xué)生的做法是錯(cuò)誤的；要逐步引導(dǎo)學(xué)生講出當(dāng)初為何會(huì)形成這樣做的想法，未來(lái)在遭遇同樣問(wèn)題的情況下，自己該如何做等。

同樣是批評(píng)教育，班主任完全可以采取正面管教的策略，在循序漸進(jìn)地引導(dǎo)的過(guò)程中，讓學(xué)生無(wú)需太過(guò)沉重地體驗(yàn)本身犯錯(cuò)的相關(guān)結(jié)果，更有效地讓他們意識(shí)到在通往未來(lái)發(fā)展的道路上該做出何種選擇，并逐步取得較好的教育效果。這樣教師才做到了正面管教，堅(jiān)持了立德樹(shù)人，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)教師在開(kāi)展班級(jí)管理的過(guò)程中，通常需要采取一定方式對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行懲戒、引導(dǎo)、規(guī)范和強(qiáng)化。正面管教是能夠激發(fā)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的科學(xué)化管理方式和理念，在管理學(xué)生的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。相比于傳統(tǒng)模式中的“紅著臉、扯著嗓子”，正面管教中教師溫和而堅(jiān)定的引導(dǎo)，通常能夠取得更好的效果。因此小學(xué)教師應(yīng)在如何做好正面管教方面下功夫，涵養(yǎng)學(xué)生各學(xué)科的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。