○廣東省清遠市教師發(fā)展中心 邵獻計

校園文學是校內(nèi)師生創(chuàng)作的文學作品，或者是校外作者創(chuàng)作的反映校園生活、主要為學生所閱讀的文學，它對學生的精神成長和審美體驗具有十分重要的作用。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革走向深入，無論是《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》，還是《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》都對文學教學作出了明確規(guī)定，可見在中小學開展文學閱讀與寫作教學是貫徹落實國家課程的基本要求。而開展校園文學活動又是保證文學閱讀與寫作教學的重要環(huán)節(jié)，因此本文主要對如何發(fā)揮教研的作用來發(fā)展校園文學進行了闡述。

目前校園文學發(fā)展中存在的問題

部分教師觀念存在誤區(qū)。很多教師往往把開展校園文學活動窄化為校園文學社團輔導教師的主要職責，與語文科任教師不相關(guān)，從而導致校園文學活動只能影響到參加學校文學社團的少數(shù)學生；還有教師認為學生參加校園文學社團活動會占用學習時間，屬于“不務(wù)正業(yè)”，會影響學習，因此并不十分支持班里的學生參加校園文學社團活動，如此一來，學生與校園文學的距離又一次被拉大。

活動內(nèi)容淺表化、單一化。很多教師在校園文學閱讀與寫作的教學過程中，往往采用灌輸?shù)姆绞?，這就導致很多學生沒有充分浸潤其中，課堂教學流于形式。尤其對于經(jīng)典的文學作品，若教師僅是一味地灌輸，學生只會因受作品時代和個人閱歷的局限，無法真正體會到作品的偉大。當然，也有很多教師自身的寫作教學水平有限，且學校的教研氛圍不濃，開展的文學活動往往只停留在傳統(tǒng)的課堂閱讀和寫作教學中，對多樣活動激發(fā)學生的文學閱讀和寫作的作用缺乏應(yīng)有的重視，因此未能有效引導學生進行文學創(chuàng)意寫作，也無法引起學生對這一門課程的重視與興趣。

活動評價隨意化。由于教研活動流于形式，很多學校對科組沒有形成科學有效的管理和評價機制，對科組開展的各項教研活動缺少必要的內(nèi)容要求和量化指標的規(guī)定，這也就導致了教師對于需要耗費大量的時間和精力去開展的、極具挑戰(zhàn)的校園文學活動望而卻步。

校園文學的教研對策

解決校園文學發(fā)展中存在的以上問題，需要教育管理者、學校和社會的共同關(guān)注和支持。其中，教研在促進校園文學高質(zhì)量發(fā)展方面具有獨特的優(yōu)勢。這是由于作為承擔著研究、指導、服務(wù)和管理職能的基層教研員，最了解中小學教育教學實際，他們既為教師服務(wù)，也為教育行政部門提供信息和參考。同時，教研員通過與高等師范院校、教育科研機構(gòu)、教師培訓部門等的交流與合作，能夠?qū)⒆铛r活的課程改革信息、最先進的教育理論及時傳遞給一線教師，成為理論與實踐之間的“橋梁”。為此，筆者認為可以從以下三個方面充分發(fā)揮教研工作優(yōu)勢，促進校園文學高質(zhì)量發(fā)展。

開展校本教研，規(guī)范校園文學。校本教研是基于校級教研活動的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強調(diào)圍繞學校自身遇到的問題開展研究，充分發(fā)揮學校的資源優(yōu)勢和教學特色。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發(fā)展是教學研究的直接目的。校園文學是語文教學的有機組成部分，只有通過扎實、深入地開展校本教研，把校園文學的各項工作納入學校日常的語文科組和年級語文備課組的教研活動中，并進行有序、有效地開展，才能更好地規(guī)范和促進校園文學的發(fā)展。除此之外，學?？梢酝ㄟ^開展專題講座、案例分析、專家指導以及學術(shù)沙龍等有質(zhì)量的校本主題教研活動，促使校園文學教研活動的開展得到有力的保障。學校每學期需要對各科組教研工作進行結(jié)構(gòu)性評價，其中應(yīng)將開展校園文學工作情況納入對語文科組的教研評價指標體系，通過評價機制規(guī)范學校語文科組開展校園文學的各項工作，激發(fā)語文科任教師參與、組織校園文學活動的積極性與主動性，在學校語文科組內(nèi)形成良好的文學閱讀與寫作教學教研氛圍。這樣才能充分保障校園文學活動的有效性和豐富性，才能更好地培養(yǎng)學生的文學閱讀與寫作興趣，進一步提高文學表達與交流能力，提升文學審美與鑒賞品位，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

開展校際教研，活躍校園文學。中小學校際教研活動主要是指由教研部門組織舉辦的面向當?shù)馗鲗W校的學科教研活動，旨在為中小學學科教師和學生提供相互學習、共同促進的交流與展示的平臺。由于校園文學與學生的學習生活、社會交往關(guān)系密切，因此需要在校內(nèi)開展系列活動的基礎(chǔ)上，加強與兄弟學校的交流。這些交流活動除了需要學校之間主動聯(lián)系之外，更需要當?shù)亟萄胁块T充分發(fā)揮在研究、指導和服務(wù)方面的工作職能和優(yōu)勢，組織開展針對提升中小學校園文學閱讀寫作能力與水平的系列教研活動，如邀請本土作家開設(shè)文學系列專題講座，還可以分學段定期舉辦手抄報比賽、經(jīng)典誦讀、課本劇展演、詩詞大會或現(xiàn)場作文比賽等系列活動，為中小學提供文學閱讀寫作的交流與展示平臺，促進文學教學健康持續(xù)發(fā)展。

組織區(qū)域活動，進階校園文學。培養(yǎng)青少年學生成為具有家國情懷和國際視野、素質(zhì)全面、能擔當民族復興大任的時代新人是教育工作者的職責和使命，而開展校園文學活動是促進學生全面發(fā)展的重要渠道之一。校本教研和校際教研為校園文學的閱讀與寫作教學打下了堅實的基礎(chǔ)，為了讓更多有文學興趣和愛好的學生在文學道路上有更好的發(fā)展，讓更多的學生得到學習、鍛煉和展示的平臺，市級以上的教研部門及社會學術(shù)團體或機構(gòu)可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，適時組織和舉辦面向全市、全省乃至全國的校園文學特色活動。如，舉辦名作家校園文學系列主題講座活動、現(xiàn)場作文比賽、“未來小作家”夏（冬）令營活動等，讓學生在這些活動中感受校園文學獨特的價值與魅力，進一步激發(fā)他們的文學求知欲望與創(chuàng)作欲望，提升他們的閱讀與寫作能力。通過以上這樣的區(qū)域教研活動，校園文學可以獲得進一步發(fā)展。

綜上，只要充分借助校本教研和校際教研的獨特優(yōu)勢及其橋梁、紐帶作用，積極組織開展區(qū)域文學活動，校園文學必將闖出一片新天地，從而實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。