○石家莊市沿東小學(xué) 吳立華

項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種教學(xué)方法，是讓學(xué)生通過(guò)圍繞一個(gè)主題項(xiàng)目的真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下綜合各學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)并實(shí)施一系列的探究、實(shí)踐和體驗(yàn)活動(dòng)，并把學(xué)習(xí)成果進(jìn)行表達(dá)和交流，從中獲得知識(shí)與技能、必備品格、關(guān)鍵能力的教學(xué)模式。

我校通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)把知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題有效統(tǒng)整起來(lái)，依托活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，活的學(xué)習(xí)方式，打通知識(shí)與知識(shí)、學(xué)科與學(xué)科、知識(shí)與生活之間的聯(lián)系?；顚W(xué)與活用有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

一、設(shè)計(jì)科學(xué)合理，為活動(dòng)開(kāi)展定位定向

學(xué)校根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，將生活常識(shí)、各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性重組，經(jīng)過(guò)反復(fù)探索和論證，最終設(shè)計(jì)了三類項(xiàng)目活動(dòng)。

第一類是生活類綜合實(shí)踐活動(dòng)。這類活動(dòng)主要針對(duì)學(xué)生在與自我、他人、自然和社會(huì)相處的過(guò)程中產(chǎn)生的盲知和茫然，通過(guò)多方位、多角度的探究式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀，為學(xué)生成為擁有中國(guó)靈魂和國(guó)際視野的社會(huì)主義建設(shè)者打下堅(jiān)實(shí)根基。

第二類是學(xué)科類學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師將不同學(xué)科的課文合理整合開(kāi)發(fā)，并轉(zhuǎn)化為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的探究式學(xué)科課程，引導(dǎo)學(xué)生用探究的方式完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)方式有效改變了知識(shí)碎片化、書面化的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體理解和把握，以及知識(shí)的活學(xué)活用。

第三類是跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師將一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)融合在一個(gè)綜合性任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，采取多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究，改變知識(shí)單一化、孤立化的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生形成利用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的綜合能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，為活動(dòng)開(kāi)展提供內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力來(lái)自于興趣和內(nèi)心的需要。學(xué)校在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的生活情境，定位真實(shí)的生活問(wèn)題，從孩子的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)進(jìn)一步發(fā)問(wèn)引發(fā)他們更多的思考，在“憤悱”之時(shí)引出學(xué)習(xí)任務(wù)。

如，在進(jìn)行四季課程的“春之聲”項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，組織學(xué)生來(lái)到春意盎然的校園里，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然界的植物、動(dòng)物、天氣，并合理拋出問(wèn)題：為什么天亮的早了，黑的晚了？為什么植物在春天發(fā)芽？引導(dǎo)學(xué)生也說(shuō)一說(shuō)自己還有什么疑惑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲。教師適時(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸納分類，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好自選任務(wù)，自由結(jié)組，選出組長(zhǎng)，制訂研究計(jì)劃，討論研究措施和方法。學(xué)生在查閱資料、動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中與大自然同頻共振，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好生活和事物的向往，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)一步探索大自然和宇宙奧秘的積極性。

三、堅(jiān)持“教學(xué)做合一”，為活動(dòng)開(kāi)展提供廣闊天地

“教學(xué)做合一”是生活法，也是教育法。知識(shí)的獲取一定是在大量的實(shí)踐中得到。脫離了“做”，任何僅靠死記硬背得到的知識(shí)，只會(huì)是主觀上的空談，做不到活學(xué)活用。

教師應(yīng)明確指導(dǎo)責(zé)任，把教和學(xué)有效的聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生做到“自得”和“自動(dòng)”。如，針對(duì)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容，學(xué)校組織了“漢字文化傳承人”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，給出了具體的問(wèn)題情境，并制訂了多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)：借助課本和多種媒介學(xué)習(xí)、搜集漢字的演變和相關(guān)知識(shí)；給學(xué)校各功能室設(shè)計(jì)門牌的形狀、字體，畫出圖樣并說(shuō)說(shuō)設(shè)計(jì)理由；組織宣傳活動(dòng)，講故事、猜字謎、表演、畫海報(bào)、排演劇本等；清查社區(qū)不規(guī)范漢字，給居委會(huì)寫一封信；撰寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中遇到很多問(wèn)題，他們會(huì)根據(jù)“做”的需要去“學(xué)”，教師根據(jù)“學(xué)”的需要去“教”，學(xué)生的學(xué)和教師的教都以“做”為中心，師生形成學(xué)習(xí)共同體。這樣“以做引學(xué)，以學(xué)促教”的活動(dòng)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，學(xué)生在真實(shí)的情境和活動(dòng)中獲得解放，充分感受到了漢字文化的博大精深和獨(dú)特魅力。他們?cè)谔骄亢蛯?shí)踐的過(guò)程中學(xué)得投入，做得開(kāi)心，同時(shí)還培養(yǎng)了組織、協(xié)作、交往、表達(dá)等必備品格和關(guān)鍵能力。