○黃華斌

教師專業(yè)發(fā)展的重要性不言而喻。幾乎每一所學(xué)校都會將教師隊(duì)伍建設(shè)擺在學(xué)校發(fā)展的首要位置，大力推動教師專業(yè)發(fā)展。然而，在辦學(xué)實(shí)踐中，我們會發(fā)現(xiàn)，引領(lǐng)和推動教師專業(yè)發(fā)展，成為學(xué)校辦學(xué)最復(fù)雜也最艱難的問題。

前不久一位青年教師給我寫了一封信：

尊敬的黃書記，您好！懷著對學(xué)校的赤誠之心，我有一些肺腑之言想跟您講述。學(xué)校雖然很重視青年教師的成長，想盡辦法措施，但老師們積極性卻不高。學(xué)校希望老師們努力成長，可是老師們心底的聲音是：我沒有時(shí)間或者我不想成長。當(dāng)學(xué)校談閱讀對老師成長和學(xué)校發(fā)展的重要性時(shí)，老師們只關(guān)心今天還有多少課要備、多少作業(yè)要改。我想，只有低級需求得到滿足，大家才可能去追求高級需求?？墒茄巯掠卸嗌倮蠋煹牡图壭枨竽艿玫綕M足呢？學(xué)校是不是應(yīng)該先把重心放在滿足老師們的低級需求呢？年輕老師的課被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，各種活動，各種學(xué)習(xí)，我感覺自己是被鞭子趕著跑。人很忙碌，但這些活動真的能學(xué)到東西嗎？我覺得更像是一場又一場的“學(xué)習(xí)秀”。這些學(xué)習(xí)和活動是不是有用，老師們的反應(yīng)最真實(shí)，就像一節(jié)課上得好不好，學(xué)生的反應(yīng)也一定是最真實(shí)的。如果要辦一所名校，是不是也要讓老師們先“安教樂教”。老師們在乎什么？想要什么？我認(rèn)為，每個(gè)老師都想更輕松地工作，想更游刃有余地管理班級，想讓自己與學(xué)生、與家長關(guān)系更和諧，這些才是每個(gè)老師都需要的。只有激發(fā)人的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，才可能化被動為主動。如何激發(fā)老師的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，這是學(xué)校該思考的……

這位年輕教師的肺腑之言很長，足足有近4000 字。這一部分“心聲”，我概括之為“我們?yōu)槭裁床辉敢獬砷L”。老實(shí)說，這“當(dāng)頭一棒”令我內(nèi)心很不平靜，但當(dāng)我冷靜下來想清楚后，我非常感謝這位年輕老師，她坦誠地說出了很多人不敢說或不愿說的“意見”，她的“表達(dá)”基本能代表當(dāng)下教師群體尤其是青年教師對專業(yè)成長的一種普遍情緒。

這封信至少幫助我認(rèn)識到當(dāng)前學(xué)校在引領(lǐng)教師專業(yè)成長方面的五個(gè)突出問題：一是在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的活動設(shè)計(jì)上忽視了教師本職工作的繁忙現(xiàn)實(shí)；二是學(xué)校沒有看見教師最樸實(shí)的需求和期待；三是教師普遍缺乏對專業(yè)發(fā)展的方向感和價(jià)值感；四是學(xué)校各種支持專業(yè)成長的活動存在重形式輕實(shí)效的問題；五是學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展上過多使用外力而忽視了激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。

這封信，讓我對過去學(xué)校長期一貫存在的校本教研“熱鬧”景象開始反思，對學(xué)校引領(lǐng)教師發(fā)展的策略和機(jī)制建設(shè)走向“清醒”和“理性”。因?yàn)榇饲?，也有不少教師在抱怨：教研活動太多了，老師們太忙了，有時(shí)候就是在“疲于奔命”。

如何改進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，我想，我們后續(xù)要做到“內(nèi)外并舉，貼地而行?！?/p>

“內(nèi)”，就是激發(fā)內(nèi)需，引領(lǐng)發(fā)展

可以從四個(gè)視角改進(jìn)：

一是成長“真”規(guī)劃。聚焦課堂主業(yè)（公開課、競賽課、觀評課）、基本功需求（揚(yáng)長為主，補(bǔ)短為輔）、課題參與、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、讀寫思行等方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，因人而異，量力而行，重在成長，貴在落實(shí)。

二是促進(jìn)“悅”共讀。在推薦讀物時(shí)提供選擇權(quán)，尊重自主性，真正把薦讀變成愿讀，在愿讀中實(shí)現(xiàn)共讀，堅(jiān)決杜絕閱讀形式化，而要通過靈活創(chuàng)新，讓教師有閱讀的快感和獲得感，激發(fā)閱讀興趣。

三是倡導(dǎo)“小”研究。改變過去課堂教研題大、人多、時(shí)長、落空的問題，以學(xué)科組為單位，立足教學(xué)現(xiàn)狀、課改方向、教師關(guān)切等確定校本研修的主題、形式、流程，做“家常課”、接地氣、有實(shí)效、出成果的小研究。

四是堅(jiān)定“專”方向。對于一名教師的成長而言，最重要的是專業(yè)精神的涵養(yǎng)和堅(jiān)定。教師對學(xué)科教學(xué)的負(fù)責(zé)精神、研究態(tài)度和持續(xù)發(fā)展的追求，才是一名教師專業(yè)成長源源不絕的內(nèi)生動力。這就是我們經(jīng)常說的“教一門愛一門，教一門專一門”?？梢哉f，教師的專業(yè)精神決定著一個(gè)教師成長的高度，也決定著一所學(xué)校教師隊(duì)伍的風(fēng)貌。年輕教師的培養(yǎng)，一定要注重其專業(yè)精神的修煉。要把專業(yè)精神作為“新手”走向“熟手”和“能手”的重要追求；要把“成名成家”作為成熟型、經(jīng)驗(yàn)型教師“二次成長”的重要內(nèi)容進(jìn)行引領(lǐng)。引導(dǎo)教師認(rèn)識到，做好教師，一生堅(jiān)守，一生追求，一生修煉，一生完善。

“外”，就是改善環(huán)境，支持發(fā)展

需要從五個(gè)方面增強(qiáng)支持：

一是錘煉專業(yè)“基本功”。圍繞聽（觀評課）、說（說課答辯）、講（講課和演講）、寫（論文敘事和書寫）、媒（課件資源和工具）等五項(xiàng)基本功進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練、展演比賽。

二是建設(shè)學(xué)習(xí)“共同體”。獨(dú)學(xué)無趣、獨(dú)學(xué)無友、獨(dú)學(xué)無果。而共同體有組織、有規(guī)則、有載體、有分享、有榜樣、有高人、有成果。抓住學(xué)校的青年教師、骨干教師這個(gè)關(guān)鍵群體，把他們變成“尺碼相同的人”。我們正在嘗試以新網(wǎng)師為紐帶，建立“線上學(xué)習(xí)+線下分享+共創(chuàng)共生”的共同體機(jī)制。

三是激活關(guān)系“正能量”。人際關(guān)系和教師資歷在教師團(tuán)隊(duì)中有潛移默化的影響。學(xué)校要努力改變信資歷不信專家、重關(guān)系不重專業(yè)、校長說了算、領(lǐng)導(dǎo)說了算、“大社員”說了算的不良氛圍。如果專家沒有地位，也沒有在教學(xué)領(lǐng)域的話語權(quán)和積極性，這是對教育資源的浪費(fèi)，也是可怕的問題。所以，我們要相信管理學(xué)上的“二八定律”，把目光聚焦到正能量人群，注重對教師的精神引領(lǐng)和高階思維培養(yǎng)，改變教師的思維模式，尤其是營造尊重專業(yè)、崇尚學(xué)習(xí)、培植榜樣的良好氛圍。以“森林思維”追求“共存共榮”，即你的存在并不妨礙我的存在，甚至對我有支撐作用。良好的團(tuán)隊(duì)關(guān)系應(yīng)該是“個(gè)性化的相互依存，協(xié)作性的彼此獨(dú)立”。

四是制造成長“大事件”。一所學(xué)校一定要有教師專業(yè)發(fā)展的品牌項(xiàng)目，如演講、賽課、論壇等，學(xué)校要把教師專業(yè)成長的重大活動辦得有儀式感、優(yōu)越感、獲得感。通過豐富的平臺激勵(lì)教師參與其中的興趣和提升成長的空間。

五是聆聽窗外“好聲音”。教師不能做井底之蛙。幫助教師克服職業(yè)倦怠、刺激教師成長沖動、改變教師思維模式，最好的辦法就是把教師派出去，讓更多的教師去看看“別的地方的教育”和“別人家的孩子”，在專業(yè)交往、學(xué)術(shù)交流中看到自己的不足和短板，看到成長的榜樣和模樣，看到教育的詩和遠(yuǎn)方。

感謝這位青年教師的肺腑之言，幫助學(xué)校重新審視教師發(fā)展工作機(jī)制。它提醒著我們，除了要在情懷德行上“補(bǔ)鈣”、專業(yè)精神上“加油”、打破教師的心靈藩籬，更重要的是喚醒教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。