嚴崢

信息化時代背景下，各行業(yè)均加快了信息化建設(shè)步伐。將信息技術(shù)引入初中化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于豐富教學(xué)手段、營造趣味化教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提高課堂教學(xué)質(zhì)效。初中化學(xué)屬于理科基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)的重要關(guān)口。為推動初中化學(xué)教學(xué)活動順利進行，教師需結(jié)合學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容等因素，將信息化技術(shù)合理融入化學(xué)教學(xué)各環(huán)節(jié)。本文結(jié)合教學(xué)實踐，提出了初中化學(xué)信息化教學(xué)方法創(chuàng)新對策。

初中化學(xué)知識兼具嚴謹性和形象性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)條件有限，教師多采用理論解說方式傳輸化學(xué)知識，部分化學(xué)現(xiàn)象與概念理論具有抽象性，僅運用解說方式會導(dǎo)致教學(xué)活動欠缺深度。此外，實驗操作較少，不利于學(xué)生深入理解化學(xué)知識。而在信息化教學(xué)方法的支撐下，教師可將抽象化的化學(xué)知識以趣味化、直觀化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，提高了教學(xué)活動交互性與課堂教學(xué)質(zhì)效。

一、初中化學(xué)信息化教學(xué)意義

（一）有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性

初中化學(xué)知識難度較大，對學(xué)生抽象思維能力與記憶力提出了較高要求。信息化教學(xué)方法下，教師可將知識以直觀化形式呈現(xiàn)給學(xué)生，刺激學(xué)生的感知系統(tǒng)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性。將多媒體技術(shù)用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于吸引學(xué)生注意力，刺激學(xué)生探究欲望，引領(lǐng)學(xué)生高效融入教學(xué)活動。比如，教師講述“二氧化碳”性質(zhì)前，可將“意大利峽谷之謎，動物進入古老山洞死亡的現(xiàn)象”制作成多媒體課件展示給學(xué)生，使學(xué)生將二氧化碳方面的知識與生活實際相關(guān)聯(lián)，引領(lǐng)學(xué)生主動思考，在主動學(xué)習中理解與掌握化學(xué)知識。

（二）有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)效

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師多依賴板書式教學(xué)方式，盡管板書過程中可一邊書寫一邊講解，但整體的課堂教學(xué)效率并不是很高。信息化教學(xué)模式下，教師可將部分分子式教學(xué)內(nèi)容制作成信息化課件，充分發(fā)揮課堂引領(lǐng)作用，一邊播放課件，一邊引導(dǎo)學(xué)生，推動教學(xué)活動順利進行。比如，學(xué)習“原子的結(jié)構(gòu)”知識時，教師可將質(zhì)子、電子、中子的性質(zhì)、質(zhì)量關(guān)系、電荷關(guān)系等知識制作成教學(xué)動畫，形象地展示給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)空間立體概念，充分發(fā)揮想象力，使抽象知識具體化，在積極思考中鞏固學(xué)習效果。

（三）有利于建立空間立體概念

初中化學(xué)知識將學(xué)生的思維從宏觀世界引入微觀世界。教師組織教學(xué)活動時，需結(jié)合學(xué)生學(xué)習能力和學(xué)習基礎(chǔ)等，合理組織教學(xué)活動，努力幫助學(xué)生建立空間立體概念。信息化背景下，化學(xué)教師可利用多媒體設(shè)備轉(zhuǎn)換功能，積極構(gòu)造化學(xué)模型，將平面化學(xué)知識立體化，促使學(xué)生在直觀的學(xué)習情境中增強空間立體感。比如，在學(xué)習“分子結(jié)構(gòu)”時，教師可以水分子為例，以空間立體模式將一個氧原子和兩個氫原子展示出來，借助多媒體設(shè)備拖拽功能，將氫與氧結(jié)合構(gòu)成水分子。在演示分子中原子的三維排列方式時，循序漸進地講解分子結(jié)構(gòu)影響化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)特性、極性、生物活性等方面的知識。在演示過程中，若學(xué)生有不懂的知識點可及時向教師尋求幫助，爭取當堂內(nèi)化新知識。

此外，通過信息化教學(xué)平臺或者溝通平臺，學(xué)生可及時將學(xué)習效果反饋給教師，教師通過反饋結(jié)果全面了解學(xué)生的學(xué)習情況，并發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，逐步優(yōu)化教學(xué)方案，以提高課堂教學(xué)成效。

（四）有利于為學(xué)生營造自主化學(xué)習空間

信息化時代背景下，微課成為常見的信息化教學(xué)手段，教師可將教學(xué)內(nèi)容以短視頻形式呈現(xiàn)給學(xué)生。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，微課短小精悍，視頻長度控制在5～10分鐘；教學(xué)主題鮮明，教學(xué)內(nèi)容多圍繞一個或者兩個教學(xué)知識點；在網(wǎng)絡(luò)支撐下，可有效突破教學(xué)時空限制。教師將微課上傳至信息化教學(xué)平臺，學(xué)生可結(jié)合自身學(xué)習情況，下載或反復(fù)觀看視頻，突破重難點知識。在自主化學(xué)習空間中，學(xué)生可靈活安排學(xué)習活動，有利于學(xué)生鍛煉自主學(xué)習能力。

（五）有利于推動學(xué)生思維發(fā)展

新課程改革工作不斷推進，對教師執(zhí)教能力提出了更高要求，傳輸學(xué)科知識的同時，應(yīng)進一步開發(fā)學(xué)生思維潛能。初中化學(xué)教師需從課堂教學(xué)活動入手，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實驗或者探究活動中鍛煉邏輯思維能力。初中生的探究欲與求知欲較為旺盛，思維較為跳躍，思維形式逐步由直觀形象思維過渡到邏輯思維。結(jié)合初中生思維特點，將信息化技術(shù)合理滲透到課堂教學(xué)，有利于進一步引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建思維與探究空間。此外，在信息技術(shù)支撐下，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀化、真實化的教學(xué)情境，便于學(xué)生快速獲取知識，引導(dǎo)學(xué)生找出問題解決方法。在探究問題的過程中，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉，并強化了化學(xué)知識遷移能力。

二、初中化學(xué)信息化教學(xué)中的困境

（一）信息技術(shù)被過度應(yīng)用

信息化技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有效激發(fā)了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習興趣，調(diào)動了化學(xué)學(xué)習積極性。但信息技術(shù)不是萬能的，部分化學(xué)教師忽視了信息技術(shù)在教學(xué)中的輔助作用，過分依賴信息技術(shù)，盡管豐富了教學(xué)內(nèi)容，但并未達到快速、精準傳輸化學(xué)知識的目的，反而增加了學(xué)生課堂學(xué)習負擔。比如，部分教師引入多媒體課件后，將教學(xué)內(nèi)容直接拋給學(xué)生，未給學(xué)生營造自主思考空間，不利于學(xué)生思維發(fā)展。過度地應(yīng)用媒體化教學(xué)，盡管創(chuàng)新了教學(xué)模式，但仍未突破“一刀切”“填鴨式”的教學(xué)模式禁錮。

（二）未充分發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用

信息化教學(xué)模式下，教師是課堂教學(xué)活動的引導(dǎo)者。然而，在現(xiàn)實中，部分化學(xué)教師過度使用或不正當使用信息技術(shù)，未充分發(fā)揮其自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，降低了課堂教學(xué)質(zhì)效。比如，將多媒體技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)和實驗操作相融合，雖然增強了教學(xué)與實驗過程的直觀性，但也在一定程度上削弱了教師的課堂掌控力。運用多媒體將實驗現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生看到的現(xiàn)象具有較強的虛擬性，缺乏真實感，導(dǎo)致部分學(xué)生未全面深入掌握實驗內(nèi)容或理論內(nèi)容。

三、初中化學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新路徑

為助力初中化學(xué)信息化教學(xué)建設(shè)，發(fā)揮信息化教學(xué)應(yīng)有的價值，教師需結(jié)合教學(xué)需求、教學(xué)內(nèi)容等多元因素，將信息化技術(shù)融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)信息技術(shù)向化學(xué)實驗、板書教學(xué)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、課上與課后互動交流等各個環(huán)節(jié)的全面滲透。

（一）信息技術(shù)與高難度化學(xué)實驗相融合

在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實驗是必不可少的一環(huán)。部分化學(xué)實驗需在實驗室完成，且具有較高的危險性。如鉀與水發(fā)生反應(yīng)后，極易誘發(fā)爆炸事故；白磷燃燒實驗存在灼傷風險；濃硫酸與濃堿具有腐蝕性，易損傷實驗者皮膚；部分實驗會產(chǎn)生有毒氣體，收集有毒氣體時操作難度較大，操作不當會出現(xiàn)燃燒、爆炸、中毒等實驗性事故，給師生動手實驗帶來了較大阻礙。在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師出于安全考慮，通過口述形式將實驗環(huán)節(jié)講述給學(xué)生，降低了實驗環(huán)節(jié)的直觀性，不利于學(xué)生快速學(xué)習與內(nèi)化化學(xué)知識，影響了課堂教學(xué)質(zhì)效。為保障化學(xué)實驗過程的安全性，并引領(lǐng)學(xué)生掌握化學(xué)知識，教師可將化學(xué)實驗過程以動畫形式展示出來，或者從化學(xué)反應(yīng)物的特性入手，結(jié)合實驗步驟，一步一步地展示實驗過程，促使學(xué)生在實驗情境中掌握化學(xué)反應(yīng)原理。此外，教師可采用多媒體模擬實驗將每一個實驗環(huán)節(jié)慢放給學(xué)生，學(xué)生可在直觀化的學(xué)習情境下感知化學(xué)知識，全面掌握化學(xué)知識的演變過程。

比如，在學(xué)習“遠離有毒物質(zhì)”知識時，教師可用實驗性教學(xué)方法讓學(xué)生認知到重金屬或一氧化碳等有害物質(zhì)進入人體后給身體造成的損害。制作課件時，教師可利用信息化技術(shù)收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖文、視頻等資料，以豐富教學(xué)內(nèi)容，并在多媒體技術(shù)支撐下引領(lǐng)學(xué)生了解人體中毒后的反應(yīng)與有毒物質(zhì)在身體內(nèi)的演變原理。因此，信息化教學(xué)方法在化學(xué)教學(xué)中的滲透，幫助教師補充了傳統(tǒng)教學(xué)模式下實操活動少等方面的短板。

（二）信息技術(shù)與傳統(tǒng)板書教學(xué)相融合

板書教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式中常見的教學(xué)方法。教師在板書過程中可將教學(xué)思路清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生亦可跟隨教師的思路深刻理解化學(xué)知識。信息化教學(xué)模式下，部分教師過多地應(yīng)用信息化教學(xué)工具，忽視了板書在教學(xué)活動中的價值。盡管信息化技術(shù)緩解了教學(xué)壓力，但若在講解化學(xué)反應(yīng)公式時，未將信息化教學(xué)手段與板書教學(xué)相結(jié)合，不利于學(xué)生加深對公式的記憶。

為充分賦能初中化學(xué)信息化教學(xué)，教師需從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等多元因素入手，強化信息化教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)板書教學(xué)間的聯(lián)結(jié)，輔助學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識，發(fā)揮出兩種教學(xué)手段的優(yōu)勢。在板書過程中，教師多會與學(xué)生積極互動與交流，有利于抓住學(xué)生注意力，引領(lǐng)學(xué)生高效地融入課堂教學(xué)。面對一些教學(xué)重難點時，學(xué)生可在板書方式下循序漸進地理解與攻克重難點知識。比如，鎂在空氣中燃燒的化學(xué)反應(yīng)式為2Mg+O2生成2MgO，鐵在氧氣中燃燒的反應(yīng)式為3Fe+2O2生成Fe3O4，銅在空氣中受熱化學(xué)公式為2Cu+O2加熱生成2CuO。在多媒體教學(xué)設(shè)備支撐下，教師可將反應(yīng)過程、反應(yīng)現(xiàn)象投映到屏幕上，并將化學(xué)反應(yīng)式寫在黑板上，以加深學(xué)生對此部分化學(xué)知識的印象，使學(xué)生深刻理解與內(nèi)化化學(xué)知識。

（三）信息技術(shù)與創(chuàng)設(shè)生活化情境相融合

化學(xué)知識與實際生活具有一定的關(guān)聯(lián)。教師在課堂講授環(huán)節(jié)可充分發(fā)揮多媒體設(shè)備價值，強化化學(xué)知識與生活間的聯(lián)結(jié)，努力創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，為學(xué)生營造身臨其境的感覺。比如，在學(xué)習“化學(xué)肥料”知識點時，教師可將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作為教學(xué)課件的切入點，將農(nóng)民耕種施肥畫面插入到多媒體課件中，讓學(xué)生感受農(nóng)民繁忙的耕作場景。在情境化教學(xué)氛圍下，教師可適時地將氮肥、磷肥、鉀肥等化學(xué)反應(yīng)原理講授給學(xué)生，幫助學(xué)生深刻認知到化學(xué)知識與實際生活間的聯(lián)系。

（四）信息技術(shù)與課后交流相融合

在教學(xué)實踐中，多數(shù)學(xué)生會獨立完成課后作業(yè)，遇到不懂的知識點時，無法及時獲取教師或家長的幫助，影響了學(xué)生的知識內(nèi)化程度。不懂的知識積少成多，會打擊學(xué)生的化學(xué)學(xué)習自信心。因此，教師可借助信息化技術(shù)為學(xué)生搭建課后交流平臺，比如，在微信群中布置課后作業(yè)，遇到問題時，學(xué)生可通過微信群與教師或其他學(xué)生進行溝通，以找尋出問題答案，加深對知識的理解。此外，將微信群作為課后交流平臺有利于教師將課堂教學(xué)延伸到課外，繼而幫助學(xué)生更好地鞏固新知識。

（五）信息技術(shù)與課堂互動教學(xué)相融合

初中化學(xué)知識具有較強的基礎(chǔ)性，學(xué)好初中化學(xué)可為學(xué)生后續(xù)階段的化學(xué)學(xué)習營造良好條件，因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生筑牢化學(xué)基礎(chǔ)。因初中化學(xué)知識覆蓋面廣，部分知識具有抽象性，借助信息化技術(shù)構(gòu)建互動教學(xué)平臺，有利于學(xué)生更好地融入課堂互動環(huán)節(jié)。此外，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習中的難點與疑問，給予學(xué)生相應(yīng)的幫助，繼而在循序漸進中筑牢學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習“制取氧氣”知識時，教師可將信息化手段融入氧氣制取實驗，并提醒學(xué)生認真觀察。在實驗環(huán)節(jié)，教師可與學(xué)生積極互動交流，吸引學(xué)生注意力，引領(lǐng)學(xué)生全面投入實驗過程中。在完成實驗操作后，教師可向?qū)W生拋出探究性問題：“同學(xué)們想一想，還能用什么樣的方法制取氧氣？”在確保實驗安全的前提下，教師可鼓勵學(xué)生開動腦筋設(shè)計實驗方案，在實驗中提高學(xué)生的知識運用能力，以更好地掌握新知識。

四、結(jié)語

綜上所述，將信息技術(shù)與初中化學(xué)相融合，可提升課堂教學(xué)的趣味性、直觀性，為學(xué)生營造自主學(xué)習與互動學(xué)習空間，繼而引領(lǐng)學(xué)生理解與內(nèi)化化學(xué)知識。

教師可從化學(xué)實驗、板書教學(xué)、生活化情境、課后交流、課堂互動教學(xué)等方面入手，制定針對性的信息化教學(xué)對策，實現(xiàn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的全面滲透，繼而充分賦能化學(xué)信息化教學(xué)。