薛偉琪

游戲本身應(yīng)該是快樂的，當(dāng)游戲成為孩子們自主、自由、快樂的活動時，孩子們才能真正成為游戲的主人。幼兒通過游戲?qū)W，教師通過游戲教，這是幼兒教育追求的理想境界。什么樣的游戲才是幼兒真正的自主游戲？即源于幼兒生活，貼近幼兒生活經(jīng)驗，在游戲中釋放天性、學(xué)會玩，體驗游戲的快樂，感受同伴間的交往規(guī)則，培育勇敢、樂觀、自信的健康心理品質(zhì)，進(jìn)而掌握自我管理的技能。

我國著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生說：“幼兒是生來好動的，是以游戲為生命的。幼兒就是在游戲中，在玩的過程中一天天長大和發(fā)展的。游戲本來就是孩子的天性，是出于自己的興趣和能動力，主動進(jìn)行的活動?！币酝?，幼兒學(xué)習(xí)游戲都是在教師精心策劃下完成，被動地接受知識，被動地完成教師布置的任務(wù)。在游戲過程中，只要有一點跑題，就會被教師活生生地拉回來。這樣，幼兒的積極性就會被打消。何談游戲的主動性？那么，如何讓游戲真正成為幼兒自己的游戲，發(fā)揮其主觀能動性，教師在游戲中應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用呢？

一、解放思想，相信孩子是可以做到的

游戲是幼兒的基本活動，從幼兒個體發(fā)展的歷程來看，與幼兒身心發(fā)展的需要相關(guān)，同時游戲也代表著幼兒身心發(fā)展的客觀需求。體育課程游戲化，根據(jù)幼兒對游戲的基本需求為幼兒的體育學(xué)習(xí)提供豐富的背景，使幼兒學(xué)會在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲。為幼兒體育活動創(chuàng)造自由、靈活、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。把游戲這種自由、自發(fā)的自然活動引入體育教學(xué)，使幼兒快樂地在游戲中感知游戲活動的趣味性，充分體驗體育游戲的快樂。

體育活動中，教師往往要控制孩子，可是幼兒不受控。大家要知道，幼兒沒事干的時候最容易出現(xiàn)安全隱患。教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出，營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感。保持良好的情緒狀態(tài)，以積極、愉快的情緒影響幼兒；允許幼兒表達(dá)自己的情緒，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。所以，教師一定要解放思想，相信幼兒是可以做到的，解決好矛盾交織體，釋放更大的空間，放開手，給予幼兒自由發(fā)揮的機(jī)會，放心大膽地讓幼兒自主游戲，可以在體育場地及器械的提供上采取一些保護(hù)措施，如盡量在安全性強(qiáng)的場地上活動，如沙池地、塑膠地、草地；多提供可操作的材料，如低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒有的可玩，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘幼兒內(nèi)在的巨大潛力。例如：幼兒自主搭建的迷宮，可以練習(xí)鉆、爬、走、跑、跳、投等多方面的能力。請相信他們是可以做到的，幼兒在游戲體驗中，認(rèn)識、嘗試、了解，變被動為主動，才能真正成為游戲的主人。

二、加強(qiáng)運動常規(guī)培養(yǎng)，提升幼兒游戲?qū)Ｗ⒘?/p>

體育游戲可以滿足幼兒愛模仿、樹立自信、渴望成功的心理需求，還能幫助幼兒形成良好的運動常規(guī)習(xí)慣。常規(guī)習(xí)慣的“小”事，可能直接決定幼兒的“大”發(fā)展。小班的幼兒就像一張白紙，任性、沒有規(guī)則意識，如何培養(yǎng)掌握在我們這些“書畫家”的手中。小班幼兒剛?cè)雸@，十分依戀家長和家庭，沒有安全感，對還不太熟悉的教師更是心存芥蒂。有些淘氣的幼兒總是抱著“試試看”的心態(tài)，喜歡隨意跑，做有競爭性和刺激性的游戲，注意力不集中，試探教師管不管，能不能追得上，總是在挑戰(zhàn)教師的極限。然而，在教師的心里，這些孩子是可愛的，他們的想法是天真的。所以，為了幼兒游戲活動的安全性，也為了幼兒在游戲中不斷進(jìn)步和發(fā)展，必須注重幼兒的運動常規(guī)培養(yǎng)。教師要言傳身教并要有持續(xù)性，使幼兒在游戲中井然有序地活動。所謂體育游戲中的常規(guī)培養(yǎng)就是排隊、聽教師說、遵守游戲秩序的規(guī)則意識。教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動活潑的游戲情景，圖示標(biāo)記線，同伴激勵等形式，讓幼兒形成良好的運動常規(guī)，提高幼兒參與的積極性，讓幼兒穩(wěn)下來做游戲。

同時，體育課程游戲應(yīng)該是生動活潑及快樂的體育活動，教師組織的活動不僅要具有游戲的玩耍性，而且要動靜結(jié)合，才符合每位幼兒的生理和心理特點，才能吸引幼兒的注意力，進(jìn)而提升幼兒的專注力，使其真正完全投入到運動狀態(tài)中。如一物多玩，發(fā)展幼兒走、跑、跳、鉆、爬的動作，提高幼兒的協(xié)調(diào)性和靈敏性。教師為幼兒提供高結(jié)構(gòu)的材料，讓幼兒隨意選擇游戲的玩法。皮球既可以用手拍、腿踢，又可以練習(xí)投擲；沙包既可以練習(xí)投擲，又可以練習(xí)拋接動作，還可以把沙包放在頭頂上走，鍛煉平衡能力；輪胎能滾、能跑、能鉆、能跳，還能跨；布袋可以變成地毯練習(xí)爬，變成小橋練習(xí)平衡，變成蹦蹦床練習(xí)雙腳跳，穿上布袋變成毛毛蟲手膝著地爬。又如：龜兔賽跑，讓好動的幼兒扮演兔子這類好動、喜歡激烈競爭的角色，讓喜歡安靜的幼兒扮演烏龜?shù)慕巧?。只有讓幼兒各歸其位，各顯其能，才能讓他們積極思考，專心扮演，從而主動投入到游戲中玩耍。

三、提供挑戰(zhàn)的機(jī)會，讓幼兒玩得過癮

《指南》指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。教師要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。尤其在幼兒的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。幼兒在游戲中完成既定教育目標(biāo)，但是每個幼兒的個性化發(fā)展是不同的，能力層次也不在一個梯次，這就要求教師要最大限度地支持和滿足每個幼兒對新挑戰(zhàn)的期待。幼兒玩得不過癮，可以提高難度，讓幼兒更加自信，在游戲中獲得快樂，形成良性循環(huán)。如大班體育活動“玩墊子”，目標(biāo)是讓幼兒探索墊子的玩法，練習(xí)單腳跳、雙腳跳及跨跳等多種跳的能力及動作的協(xié)調(diào)性?；顒娱_始，教師給幼兒提供墊子作為草地，幼兒在墊子上興奮地探索著小動物的動作：像小兔子雙腳跳過草地，像烏龜手膝著地爬過草地，像小刺猬雙手護(hù)在胸前滾過草地。導(dǎo)入游戲情境，提出挑戰(zhàn)：這時幼兒就變成“小兔子”去探險，教師就變成了“鱷魚”?！靶⊥米印眰兠鎸膳碌摹镑{魚”，在跳躍的時候小心翼翼、穩(wěn)穩(wěn)地，保持了平衡。玩過幾次后，當(dāng)幼兒品嘗到成功的滋味后，他們又發(fā)現(xiàn)教師的腿可以張開到20厘米、30厘米甚至50厘米。這樣，“鱷魚”的身體就變寬了，他們再來試一試。這些天生愛探索的孩子，完全不滿足于現(xiàn)有水平，還希望能跳得更高。于是，想到教師側(cè)身躺在草地上，就可以增加“鱷魚”的高度，開始練習(xí)跨跳的動作。教師幫助幼兒逐步培養(yǎng)積極主動、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造的游戲品質(zhì)。接受挑戰(zhàn)是他們自己愿意的主動表現(xiàn)，而不是機(jī)械訓(xùn)練后的被動結(jié)果。幼兒達(dá)到的動作水平，也是教師意想不到的。在體驗探索中，幼兒們的無限潛力被挖掘。在游戲中，幼兒感受到了生活的有趣。

俗話說“過了這個村，就沒有那個店”。是的，幼兒園時期是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，玩是幼兒的天性。幼兒是游戲的主導(dǎo)者，有權(quán)利決定游戲中的一切。幼兒會根據(jù)自己的需要和興趣，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自由發(fā)揮、自由交流游戲的玩法、規(guī)則、評價等。教師只需要擔(dān)當(dāng)好材料的提供者、游戲的觀察者和雪中送炭的“老爺爺”。這樣，幼兒才能真正成為自主游戲的小主人。教師要解放思想，膽子大起來、腦筋轉(zhuǎn)起來、方法多起來，讓幼兒在輕松愉快的游戲氛圍中快樂地游戲！

（吳? 瑩）