張 劍

（江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)課教學(xué)部，江蘇 徐州 221000）

當(dāng)前背景下，市場經(jīng)濟(jì)高度繁榮，各種新職業(yè)層出不窮，而舊有職業(yè)的領(lǐng)域?qū)I(yè)性也顯著提升。無論新生職業(yè)還是傳統(tǒng)職業(yè)，對職業(yè)體能的特色化要求都有著前所未有的凸顯。因此，高職院校在進(jìn)行體育教學(xué)整體規(guī)劃及階段性改革時，理應(yīng)將職業(yè)體能需求作為重點(diǎn)考量因素，在著手解決高職院校體育教學(xué)中的問題時，要以院校專業(yè)為單位，從體育教學(xué)的整體改革思路和細(xì)化改革措施兩個層面，有意識地響應(yīng)社會各行業(yè)的體能需求。

一、高職體育教學(xué)以職業(yè)體能需求為導(dǎo)向的現(xiàn)實(shí)意義

（一）學(xué)生視角：針對體能素質(zhì)的提升

以往的高職體育教學(xué)，以均衡提升學(xué)生的體能素質(zhì)、使學(xué)生適應(yīng)普遍勞動環(huán)境為主要目標(biāo)。具體教學(xué)內(nèi)容，多安排基礎(chǔ)耐力鍛煉項(xiàng)目，以及培養(yǎng)靈活性、協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練課程［1］。舊有的體育教學(xué)安排，在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的體能儲備，使學(xué)生的意志力得到了鍛煉，但由于面向職業(yè)的特色化體育教學(xué)明顯不足，學(xué)生在服務(wù)對應(yīng)崗位時，往往存在無法迅速適應(yīng)工作環(huán)境、必要勞動技能缺失等問題。圍繞職業(yè)體能需求開展高職體育教學(xué)，充分響應(yīng)了各行各業(yè)對高職學(xué)生體能素質(zhì)的具體要求，使學(xué)生在校內(nèi)的體育學(xué)習(xí)中，完成對學(xué)科專業(yè)相關(guān)體能需求的預(yù)演預(yù)練，在培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)的同時，職業(yè)素養(yǎng)也得到了均衡提升。

（二）社會視角：有利于社會各行業(yè)良性發(fā)展

高職生在完成學(xué)業(yè)后，多從事服務(wù)生產(chǎn)一線的基礎(chǔ)性工作和工作內(nèi)容并不復(fù)雜的服務(wù)型工作，如機(jī)關(guān)文員、廠房設(shè)備操作員、產(chǎn)品質(zhì)檢等。在職業(yè)體能需求導(dǎo)向下培養(yǎng)起來的高職學(xué)生，不僅能具備相應(yīng)的專業(yè)知識，更可以經(jīng)由職業(yè)化的體育教學(xué)，培養(yǎng)起和專業(yè)對口的體能素質(zhì)和勞動適應(yīng)能力。因而從社會視角來看，高職院校在體育教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以職業(yè)體能需求為導(dǎo)向，為社會輸送更多職業(yè)素質(zhì)優(yōu)秀的人才，這對促進(jìn)社會各個行業(yè)的良性發(fā)展具有長遠(yuǎn)意義。

（三）院校視角：體育教學(xué)質(zhì)量的提高

站在院校教育事業(yè)發(fā)展的角度，圍繞職業(yè)體能需求開展體育教學(xué)改革，將進(jìn)一步帶動院校體育教學(xué)水平的全面提升。比如，在落實(shí)職業(yè)體能需求為導(dǎo)向的教學(xué)改革思路時，傳統(tǒng)的體育課程規(guī)劃、相關(guān)評價體系將更加契合學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展需求，在新的教學(xué)規(guī)劃、評價體系指引下，具體的體育教學(xué)安排也將因勢利導(dǎo)，呈現(xiàn)多元教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)的良好局面。就結(jié)果而言，堅(jiān)持以職業(yè)體能需求為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)，突出了高職體育的職業(yè)化教學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)了高職體育教學(xué)質(zhì)量的提高［2］。

二、高職院校體育教學(xué)中存在的問題

（一）體育教學(xué)內(nèi)容單一，職業(yè)體能訓(xùn)練不足

為滿足高職生的職業(yè)體能需求、確保學(xué)生擁有強(qiáng)健的體魄和體能儲備，高職體育教學(xué)應(yīng)將體育課程內(nèi)容的多樣化作為教育教學(xué)工作的重點(diǎn)。體育教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，不僅關(guān)系到高職體育教學(xué)改革的實(shí)際成效，同時也能夠幫助高職生更好地迎合用人單位的需求，從而提升高職生就業(yè)率。但是，從目前高職體育的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容分析，大部分高職院校的體育課程存在教學(xué)內(nèi)容單一的問題。其中，職業(yè)體能訓(xùn)練嚴(yán)重不足的情況，已經(jīng)成為影響高職體育教學(xué)成效的重要原因。當(dāng)前，我國的高職院校習(xí)慣于將體育教學(xué)集中安排在大一和大二兩個階段。在大一階段，體育課程的內(nèi)容大多為基礎(chǔ)性的體育教學(xué)，如短跑、長跑、立定跳遠(yuǎn)、引體向上等。這一類型的體育教學(xué)內(nèi)容與高職生在中、小學(xué)階段接觸到的體育活動大同小異，部分課程甚至存在一定程度的重復(fù)，因而難以激發(fā)高職生對體育課程的興趣，也使高職生參與體育訓(xùn)練的熱情在無形中被削弱。而在大二階段，高職院校的體育教學(xué)活動往往以單一的專項(xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練以及專業(yè)技能學(xué)習(xí)為主。在實(shí)際的專項(xiàng)基礎(chǔ)教學(xué)中，大多數(shù)高職生表現(xiàn)出基本技能掌握不熟練、身體素質(zhì)不足等問題，然而，一些體育教師卻忽視了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受能力，沒有針對高職生的實(shí)際情況對課程內(nèi)容與教學(xué)方式進(jìn)行多樣化創(chuàng)設(shè)，有針對性的職業(yè)體能訓(xùn)練更是無從談起，從而導(dǎo)致體育教學(xué)活動無法滿足高職生的實(shí)際需求，不利于高職體育教學(xué)工作成效的提升。

（二）體育教學(xué)模式與職業(yè)體能需求相分離

高職體育教學(xué)模式，是教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)，體育教學(xué)模式以及教育體制的建設(shè)，決定著高職體育教學(xué)工作的實(shí)際效果［3］。為此，高職院校體育教學(xué)工作者應(yīng)樹立先進(jìn)的教學(xué)理念、積極創(chuàng)新體育教學(xué)模式，提升高職體育教學(xué)與高職生就業(yè)需求的關(guān)聯(lián)度。目前，我國高職院校的體育教學(xué)模式仍舊存在較大弊端。一些高職院校在體育教學(xué)模式方面缺乏創(chuàng)新意識，沒有將體育教學(xué)活動與高職生的職業(yè)體能需求相結(jié)合。在實(shí)際的體育教學(xué)中，部分高職院校長期沿用以往的教學(xué)模式，忽視了體育課程與其他專業(yè)間的相關(guān)性，沒有正確地認(rèn)識高職體育課程的教學(xué)目標(biāo)。例如，一些高職院校的體育教學(xué)過度重視高職生專項(xiàng)體育技能的訓(xùn)練，盲目延長專項(xiàng)體育技能的教學(xué)時長，導(dǎo)致一些基礎(chǔ)體能教學(xué)課程被嚴(yán)重壓縮。高職生群體的學(xué)習(xí)能力以及在教學(xué)活動中的主體地位沒有得到充分尊重，勢必影響到體育教學(xué)的整體效率。高職體育教學(xué)模式的固化，使體育教學(xué)活動無法實(shí)現(xiàn)高職生就業(yè)需求與高職體育教學(xué)之間的密切對接，導(dǎo)致體育教學(xué)模式與職業(yè)體能需求嚴(yán)重脫節(jié)，高職體育教學(xué)的真正價值無法得到實(shí)際發(fā)揮。

（三）體育教學(xué)評價機(jī)制有待完善

教學(xué)評價機(jī)制的完善程度對于高職教育教學(xué)的未來發(fā)展而言，具有一定的導(dǎo)向作用。可以說，高職體育教學(xué)發(fā)展過程離不開健全的教學(xué)評價機(jī)制與豐富多元的評價手段。然而，目前我國高職院校的體育教學(xué)評價機(jī)制仍有待完善，大部分高職院校的體育教學(xué)評價存在評價方式陳舊、評價標(biāo)準(zhǔn)單一的問題［4］。例如，一些高職院校既沒有將高職生的身體素質(zhì)與體育教學(xué)評價相結(jié)合，在設(shè)置體育教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和考核方式時，也沒有將高職生的職業(yè)體能需求考慮在內(nèi)，而是在實(shí)際的體育教學(xué)評價中，將高職生的體育成績作為評價體育教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致體育教學(xué)評價工作無法反映高職生的真實(shí)體能。此外，還有體育教學(xué)評價機(jī)制的缺失，還體現(xiàn)為體育教學(xué)評價內(nèi)容的單一，例如，部分職高院校的體育教學(xué)評價活動，只針對體育教學(xué)活動開展期間的高職生群體［5］，忽視了對課后體育活動的考察和評價，破壞了體育教學(xué)評價內(nèi)容的完整性和持續(xù)性，不利于高職院校體育教學(xué)評價機(jī)制的完善。

三、職業(yè)體能需求背景下高職體育教學(xué)的整體改革思路

（一）明確職業(yè)體能需求目標(biāo)

開展體育教學(xué)改革的第一步，高職院校應(yīng)通過多種調(diào)研手段，明確各職業(yè)的具體體能需求目標(biāo)。當(dāng)前形勢下，經(jīng)濟(jì)發(fā)展腳步放緩，就業(yè)形勢日趨緊張，高職院校的體育教學(xué)改革，理應(yīng)結(jié)合各領(lǐng)域用人單位對員工身體素質(zhì)的期望和要求。在采集職業(yè)體能需求的相關(guān)信息時，高職院?？芍贫甓然挠萌藛挝粏柧頇C(jī)制，實(shí)時了解各職業(yè)對協(xié)調(diào)性、腰腹力量、下肢力量、肢體反應(yīng)速度的不同要求，以及高職畢業(yè)生在特定素養(yǎng)方面的表現(xiàn)。為達(dá)到這一目的，高職院校應(yīng)注重問卷題目的全面性。例如，在職業(yè)體能需求一欄，應(yīng)根據(jù)各行業(yè)的工作特點(diǎn)，靈活安插體能評價的典型參數(shù)，如靈敏能力、動作協(xié)調(diào)程度、力量、耐力等；在高職畢業(yè)生體能素質(zhì)滿意度一欄，則應(yīng)結(jié)合具體的職業(yè)工作內(nèi)容，為用人單位提供直觀的運(yùn)動表現(xiàn)選項(xiàng)。

（二）合理安排體能培養(yǎng)項(xiàng)目

體能培養(yǎng)項(xiàng)目的規(guī)劃與落實(shí)，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)化體育教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)踐環(huán)節(jié)。針對不同專業(yè)的工作內(nèi)容特點(diǎn)，高職院校也應(yīng)為各專業(yè)學(xué)生合理安排相關(guān)的體能訓(xùn)練項(xiàng)目。例如，針對長時間站立、運(yùn)動量較大、動作形式單一的汽修和土木專業(yè)，在日常體育教學(xué)中，可適當(dāng)安排3千米到5千米長跑、攀巖、籃球足球等耐力型運(yùn)動，此外，結(jié)合汽修專業(yè)人員躺姿、彎腰、負(fù)重搬運(yùn)等典型的工作姿勢特點(diǎn)，可在體育教學(xué)課程中加入臥推、仰臥起坐、深蹲等健身動作鍛煉，促進(jìn)學(xué)生腰腹協(xié)調(diào)運(yùn)動能力和大肌群力量的提升。而針對財(cái)經(jīng)金融、計(jì)算機(jī)編程專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)，則可安排瑜伽、競走、游泳、健美操等有氧運(yùn)動，使學(xué)生的心肺功能更穩(wěn)定，從而適應(yīng)相關(guān)職業(yè)久坐、運(yùn)動幅度小、腦力勞動大的特點(diǎn)。

（三）調(diào)整體育評價體系

教學(xué)規(guī)劃、課程安排的改革，要求結(jié)果衡量的體育考核評價體系，也應(yīng)做出與之匹配的調(diào)整。結(jié)合職業(yè)需求導(dǎo)向的體育教學(xué)評價機(jī)制，應(yīng)當(dāng)突出過程管理和學(xué)生體能活動的全面覆蓋性。具體評價參數(shù)，不僅要包含體育課程出勤、運(yùn)動技能熟練程度、階段性體育測評表現(xiàn)，還應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的課外鍛煉、各類體育活動參與情況，特別是崗位體能測試包括在內(nèi)［6］。反映到完整的體育成績上，學(xué)生的體育成績由數(shù)字構(gòu)成，可由30%的崗位體能成績、30%的期末體育考試成績、20%的課外體育活動參與情況、10%的體育教師評價和適當(dāng)比例的學(xué)生自評、體育學(xué)習(xí)小組互評共同組成（成績比例劃分僅供參考）。

四、高職體育教學(xué)強(qiáng)化職業(yè)體能培養(yǎng)的改革策略

（一）強(qiáng)化體能培養(yǎng)意識

高職院校體育課程的教學(xué)目標(biāo)，在于激發(fā)高職生參與體育鍛煉的熱情、提升高職生身體素質(zhì)和體能儲備、培養(yǎng)高職生的體育鍛煉意識。部分高職院校的體育教學(xué)活動之所以無法滿足職業(yè)體能需求，歸根結(jié)底是因?yàn)閷w能訓(xùn)練的重視程度不足。為此，高職體育教師有必要樹立正確的體能培養(yǎng)意識，確保在職業(yè)體能訓(xùn)練相關(guān)的體育教學(xué)活動中投入更大的熱情。在體能教學(xué)環(huán)節(jié)，體育教師應(yīng)充分認(rèn)識體能培養(yǎng)對體育教學(xué)以及高職生職業(yè)體能需求的重要性。此外，教師還應(yīng)注重提升體能訓(xùn)練課程的趣味性，在課程教學(xué)中，發(fā)揮積極的引導(dǎo)、糾正的作用，幫助高職生完成體能訓(xùn)練任務(wù)。

（二）完善監(jiān)督體系

由前述改革思路可知，圍繞職業(yè)體能需求展開的高職體育教學(xué)，是在現(xiàn)代教育理念下，對原有體育教學(xué)規(guī)劃及措施的全方位升級。將體育技能培養(yǎng)與職業(yè)體能培養(yǎng)整合為一，勢必對教師的體育教學(xué)技巧，院校對體育教學(xué)的系統(tǒng)支持，以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，提出更嚴(yán)格的要求［7］。為確保教師在體育教學(xué)中能夠時刻把握好體育鍛煉的強(qiáng)度和訓(xùn)練量，同時也為了保障體育學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生的健康與安全，高職院校應(yīng)在既有的監(jiān)督管理體系之上，從體制到手段兩個方面進(jìn)行具體完善。體制方面，應(yīng)針對不同專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，特別是實(shí)踐學(xué)習(xí)的具體情形，制定可覆蓋職業(yè)化體育課程學(xué)習(xí)的監(jiān)督規(guī)則，確保院?？山?jīng)由監(jiān)督機(jī)制，實(shí)時掌握體育課程中的師生互動情況，進(jìn)而對體育教學(xué)改革實(shí)效，做出科學(xué)研判；手段方面，院?？沙浞职l(fā)揮網(wǎng)絡(luò)時代多媒體設(shè)備的監(jiān)控技術(shù)優(yōu)勢，由多媒體遠(yuǎn)程設(shè)備和師生打卡系統(tǒng)相結(jié)合，對體育上課情況形成全方位立體監(jiān)督，確保各專業(yè)院系的每一堂體育課程，均嚴(yán)格按照其體育改革規(guī)劃進(jìn)行。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

高職院校生源，多由普通高中分流而來。高中階段較為緊張的學(xué)習(xí)生涯，導(dǎo)致步入高職院校的學(xué)生，普遍缺乏規(guī)范性的體育技能常識和系統(tǒng)性的體育鍛煉經(jīng)歷。以上客觀情況的存在，使多數(shù)學(xué)生在參與高職體能訓(xùn)練時，往往難以適應(yīng)體能訓(xùn)練內(nèi)容，不乏個別學(xué)生因此產(chǎn)生對高職體育課程，甚至對高職院校學(xué)習(xí)生活的抵觸情緒。這就要求體育教師在履行職業(yè)體能需求下的體育教學(xué)規(guī)劃時，還必須遵循現(xiàn)代教育理念，在具體教學(xué)中，善于通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地接受高職體育訓(xùn)練課程。一方面，要正確看待不同學(xué)生的先天差異和個性化發(fā)展訴求，對體質(zhì)較弱的學(xué)生，適當(dāng)縮減初始訓(xùn)練量，合理安排訓(xùn)練強(qiáng)度的遞增幅度，對體育資質(zhì)較好的學(xué)生，則可在提高鍛煉強(qiáng)度的同時，重點(diǎn)普及體育技巧要點(diǎn)和科學(xué)鍛煉的竅門；另一方面，教師可積極借鑒普通文化課講授的教學(xué)方法，將情感教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、情境模擬法等現(xiàn)代教學(xué)方法，創(chuàng)新引入體育知識的教學(xué)中，積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）發(fā)掘課外體育的鍛煉作用

在課外體育活動安排上，高職院校也應(yīng)發(fā)揮全局統(tǒng)籌思維，通過創(chuàng)設(shè)有高職特色的體育俱樂部、籌辦有職業(yè)特點(diǎn)的課外體育活動，激發(fā)學(xué)生對職業(yè)體能素質(zhì)培養(yǎng)的積極性，進(jìn)而樹立終身鍛煉的科學(xué)健身理念。例如，院校可通過與用人單位的接洽合作，共同設(shè)立相應(yīng)領(lǐng)域的課外體育俱樂部，使學(xué)生能夠更直觀地了解高職體育學(xué)習(xí)和對口職業(yè)在能力素養(yǎng)上的共通之處；在此基礎(chǔ)上，課外體育俱樂部應(yīng)圍繞職業(yè)主題，通過舉辦有職業(yè)特色的體能比拼賽事，使學(xué)生有機(jī)會將體育課程所學(xué)到的運(yùn)動技能和長期培養(yǎng)起來的職業(yè)體能素質(zhì)，在課外體育活動場景中施展出來。

五、結(jié)語

綜上所述，高職院校作為實(shí)踐技能培養(yǎng)類高校，其體育教學(xué)目標(biāo)制定和體育教學(xué)安排，應(yīng)當(dāng)緊密呼應(yīng)社會各行業(yè)對技能型人才的體能要求。在開展體育教學(xué)改革時，首先要做好教學(xué)頂層設(shè)計(jì)，對接職業(yè)需求做好體育教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)課程的安排和評價體系的調(diào)整；與此同時，還應(yīng)通過完善監(jiān)督體系、多元化教學(xué)方法等具體措施，使體育教學(xué)更好地彰顯現(xiàn)代教育理念，從而激勵學(xué)生自發(fā)參與體育鍛煉，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)體能素質(zhì)的有效提升。