張克生，張德根

（1．江蘇安全技術職業(yè)學院，江蘇 徐州 221003；2．皖西學院，安徽 六安 237000）

目前，伴隨國家經(jīng)濟社會由高速增長向高質量發(fā)展邁進，職業(yè)教育進入由重視外延轉變?yōu)橹匾晝群囊?guī)模擴大向特色化發(fā)展與質量提高轉變的新階段，真正實現(xiàn)了歷史性跨越，構建了全球規(guī)模較大且相對完備的職業(yè)教育體系，生成了我國特色化、現(xiàn)代化職教體系基本結構，從以往規(guī)模擴大成功轉向內涵式發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟良性發(fā)展而服務，以及推動社會公平等作用逐漸突出，職業(yè)教育現(xiàn)已分別占據(jù)國家中等教育及高等教育領域的半壁江山。在此環(huán)境下，如何有效應對人工智能與大數(shù)據(jù)發(fā)展的挑戰(zhàn)，切實打破低層次辦學的現(xiàn)實困境，借助標桿院校的示范效應，有效瞄準高端產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)高端，培育創(chuàng)新型人才，建設具備本土特色及特點的職教新模式，為地方企業(yè)升級轉型供給高水平技術型及技能型人才，促進地方經(jīng)濟升級轉型，帶動國家職業(yè)院?？傮w水平不斷提升，落實高質量發(fā)展，是當前職業(yè)院校必須解決的重要課題［1］。

一、職業(yè)教育高質量發(fā)展的內涵

一方面，職業(yè)教育高質量發(fā)展所蘊藏的過程性內涵，指的是為落實質量目標，國家職教系統(tǒng)內各要素與結構層面的總體發(fā)展進程，即職教高質量發(fā)展要涵蓋整個職教系統(tǒng)，由各部門、階段與環(huán)節(jié)構成。另一方面，職教高質量發(fā)展所蘊藏的結果性內涵，指的是把職教高質量視作教育資源投入、過程及結果實現(xiàn)教育目的的整體水平。就結果性而言，職教高質量發(fā)展有著兩個層面的內涵：首先，教育服務成本總體投入與產(chǎn)出效率；其次，教育服務滿足相關主體需求的有效程度，換言之，職業(yè)教育培育的人才所達到市場期待的程度［2］。除此之外，職教高質量發(fā)展所蘊藏的復合型內涵是相對而言更具可操作性、更加全面與精準的內涵。該內涵是以職教本體為出發(fā)點，廣泛關注學生主體需求和利益，綜合精準與全面發(fā)展的教育質量觀。

二、職業(yè)教育高質量發(fā)展面臨的困境

（一）理論研究滯后使得職業(yè)教育標準建設遲緩

國家明確要求把標準化建設視作統(tǒng)領職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的重要突破口，構建具備國際水平的新職教標準體系。由此可見，現(xiàn)代化職教體系有著統(tǒng)領性與全局性的價值，能夠有效界定職業(yè)教育作為國家類型教育的基本特性，亦能有效提高國家職教領導力、國際影響力及輻射力。誠然，現(xiàn)代職教標準體系建設既需要以理論依據(jù)和政策規(guī)制為依托，同時也需要各利益有關方面的協(xié)同配合。一直以來，國家職業(yè)教育均被視為高等教育的分支，使得職教類型定位不清晰、理論體系生成與更新滯后，理論和實踐并未生成良性反哺與互動關系。所以，職教標準體系構建過程中便會產(chǎn)生大眾化和標準化理論內容簡單套用的問題，不僅會導致根基不牢的問題產(chǎn)生，同時本土特色意蘊亦有所不足。并且，現(xiàn)行標準體系還存在系統(tǒng)性薄弱及縱橫融通不暢等問題。就縱向層面而言，我國已初步建成職教與普通教育互相融通的教育體系，亦按照相關政策規(guī)制對中高職、本科及專業(yè)學位研究生等教育加以分類，但是并未對其銜接展開整體構建，尤其是本科和專業(yè)學位研究生等教育欠缺統(tǒng)一標準與整體設計，使得現(xiàn)代化職業(yè)教育體系不夠完善。就橫向層面而言，不僅未從理論層面厘清專業(yè)學科、教學、課程及教師等理論概念內涵和外延，也未對由于權力分工而產(chǎn)生的標準差異加以合理區(qū)分，導致學歷證書和職業(yè)資格證書、技工教育和職業(yè)教育、職業(yè)培訓和學歷教育等各教育標準出現(xiàn)統(tǒng)一不足的問題，這些因素均是限制職教高質量發(fā)展的主要因素［3］。

（二）技術水平不足使得資源庫構建規(guī)范性較差

眾所周知，資源是實現(xiàn)職教高質量發(fā)展目標的關鍵因素，而職業(yè)教育若想落實高質量發(fā)展必須以足夠的資源投入為支撐。職業(yè)教育資源具體涵蓋政策、資金、人力與教育等資源。當前，國內職教資金體現(xiàn)出連續(xù)增長趨勢，資金投入情況大幅度改善，同時因為國家層面對職教發(fā)展的政策傾斜，在較大限度上緩解了職教發(fā)展面臨的資源困境。但事實上，職教教育資源構建亦存在顯著不足。從我國開始建設資源庫以來，政府多次出臺有關政策規(guī)制，提出要加快資源庫構建工作，并詳細提出深化資源庫構建的政策方針。雖然目前資源庫構建整體而言已經(jīng)獲得良好發(fā)展，但是其在具體構建和運作中仍存在部分亟待解決的現(xiàn)實問題，主要呈現(xiàn)在：一方面，資源庫規(guī)范性亟待提升。就本質上而言教育資源均隸屬系統(tǒng)知識范疇，但知識若無法根據(jù)統(tǒng)一標準加以合理分類、歸納與體系化，則會產(chǎn)生利用率降低的問題。并且，在現(xiàn)實中一些資源庫開發(fā)和構建主體過度追求規(guī)模和速度，對資源編碼和分類等各項工作的處理較為死板或者草率，各資源之間難以生成動態(tài)化資源網(wǎng)絡，多數(shù)活性資源在混亂的堆積中逐漸變?yōu)榛Y源，無法被用戶快速檢索與有效利用，導致資源庫變成規(guī)范性不足的電子資源垃圾筐與中轉站。另一方面，行業(yè)與企業(yè)方面參與深度亟待加強。職業(yè)教育所具備的跨界屬性決定著資源庫構建是涵蓋校企雙方在內的多元化主體，然而，借助對多數(shù)資源庫的深入分析可知，行業(yè)企業(yè)參與普遍停滯在表面和形式，只有少數(shù)企業(yè)深度參與職業(yè)教育標準體系制定、育人方案和平臺建設中。該現(xiàn)象不僅導致教育資源建設相對滯后，同時也因為校企雙方交互不足而使資源庫構建實用性和針對性薄弱，資源庫整體利用率較低且用戶體驗感較差等問題相繼產(chǎn)生［4］。

（三）師資培養(yǎng)缺位造成職業(yè)教育隊伍穩(wěn)定性不足

高素質教師隊伍是職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要支撐，國家明確指出應全面提升職業(yè)教育領域師資隊伍整體質量，構建高素養(yǎng)雙師型師資隊伍。就政策發(fā)展過程而言，我國從改革開放開始便通過“破”“立”協(xié)同共進的職教師資培養(yǎng)策略。其中，“破”是指借助改革傳統(tǒng)缺乏合理性的師資培育及管理制度，提高師資培育工作整體效率；而“立”則是指借助重構師資培育模式，在質量與數(shù)量層面滿足國家職教發(fā)展需求。然而，目前職業(yè)教育領域師資培育體系仍存在部分問題，如教師資格培育制度建設不健全、管理制度僵硬化、師資結構不平衡、職業(yè)師范教育體制不健全以及專業(yè)化水平較低等問題。雖然國家已經(jīng)提高了政策支持力度，但是職業(yè)院校師生比例與高學歷、高素養(yǎng)教師比例情況尚未獲得明顯改善。

三、職業(yè)教育高質量發(fā)展的有效路徑

（一）強化職業(yè)教育理論研究深度

一般來說，職業(yè)教育高質量發(fā)展理論研究需要以多元主體合作與參與為依托，以此強化理論研究廣度及深度。就研究機構而言，各級政府部門、各所高校、行業(yè)企業(yè)、科研機構與職業(yè)院校等主體均要基于自身視角與立場，以職教高質量發(fā)展基本內容與發(fā)展路徑為中心進行深入探究。政府部門與科研機構要以頂層設計為著眼點，在職教政策方面促進其高質量發(fā)展，出臺職教高質量發(fā)展有關政策規(guī)制，全面關注和重視政策實施的監(jiān)測和評估工作，在國家、地方及省市生成對職教高質量發(fā)展的科學且統(tǒng)一認知。各職業(yè)院校要積極強化院校實踐和對有關政策規(guī)制的解讀宣傳工作，建設職教高質量發(fā)展的理論研究中心，全方位總結職業(yè)院校高質量發(fā)展經(jīng)驗及特色，主動探究高質量發(fā)展的有效路徑［2］。并且，在研究進程中既要關注政府政策與企業(yè)方面發(fā)展實踐，也要融合經(jīng)濟社會發(fā)展剛需，尤其是對職教高質量發(fā)展進程中的難點與熱點問題，應基于理論層面展開本質研究，分析問題與現(xiàn)象背后蘊藏的本質原因，保證職教高質量發(fā)展能夠穩(wěn)定前進。此外，還應激勵行業(yè)企業(yè)方面積極參加職教研究和探索工作，特別要深化產(chǎn)教融合及校企合作，促進職教理論在具體實踐活動中貫徹落實。通過多元主體合作，在教育部門統(tǒng)籌規(guī)劃下建設規(guī)范性且統(tǒng)一性的職教標準體系，該體系要充分考慮區(qū)域差異、層級差異與校際差異，構建具備引領性與宏觀性的職教標準線，同時融合屬地特征、資金額度、教育資源、校企合作及辦學條件等優(yōu)勢特色，構建與國家教育標準相互遞進且互相補充的教育質量指標［5］。

（二）構建高質量的人才輸出陣地

一是創(chuàng)設智慧育人環(huán)境。所有競爭均可歸于人才競爭，人才培育質量是國家教育領域最關注與最重視的指標。新時代要構建知識型、創(chuàng)新型與技能型勞動者隊伍，傳播工匠精神與勞模精神，創(chuàng)設勞動光榮、精益求精的社會風尚與敬業(yè)風氣［6］。若想創(chuàng)設智慧育人環(huán)境，一方面，應保證人才供給和市場需求具有較強耦合度。在此環(huán)境下，要在專業(yè)知識層面始終堅持和新興產(chǎn)業(yè)與熱門產(chǎn)業(yè)充分對接，要在課程設置層面重視培育學生們實操能力，在職業(yè)規(guī)劃層面和社會行業(yè)領域發(fā)展態(tài)勢同頻。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”模式科學地調整和升級傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，并同時增設新時代數(shù)字經(jīng)濟催生的全新專業(yè)學科，從而使得人才培養(yǎng)質量和數(shù)量可以滿足社會信息化發(fā)展需求。另一方面，注重培育學生們綜合素質。職業(yè)院校多數(shù)學生均面臨著就業(yè)問題，個體身體素質水平、文化涵養(yǎng)、管理能力、抗壓能力以及交流能力等均是必備素質。同時，針對現(xiàn)如今學生群體多樣化特點，應采用針對性與差異性兼具的人才培養(yǎng)模式。職業(yè)院?？梢园颜n程作業(yè)根據(jù)工作項目進行布置和下發(fā)，明確規(guī)定任務內容、截止日期及預期質量，引導學生以小組或者個人為單位進行項目操作，而后由指導教師基于技術、創(chuàng)新與合作等多維度面向學生展開客觀評價，使學生群體切身感受工作經(jīng)歷與經(jīng)驗的意義，并在項目完成過程中不斷發(fā)展個體不足和優(yōu)勢，從而不斷完善和提升自我。此外，采取現(xiàn)代化與開放化教育手段。職業(yè)院校要緊跟5G發(fā)展腳步，借助互聯(lián)網(wǎng)、人工智能與大數(shù)據(jù)等新興技術手段，通過混合式教育模式，落實線上教學模擬與線下實操、培訓融合，促使職業(yè)教育朝著高效率、個性化及開放化方向轉變，從而滿足職業(yè)院校學生們個性化訴求。二是強化雙師型隊伍構建。教育現(xiàn)代化發(fā)展對于教師的要求不斷提升，無論是理論知識儲備、思政教育能力、專業(yè)技能與創(chuàng)新能力，還是組織管理能力均是教師必備能力。誠然，學歷能夠映照個體鉆研毅力與學習能力，并且高層級師資隊伍對提高職業(yè)院校社會美譽度及吸引力具有積極作用。與此同時，職業(yè)院校應始終堅定與彰顯職業(yè)性屬性，既要招錄高學歷教師，也要招錄具備工作經(jīng)驗和實踐能力的教師，始終堅定學歷、能力和資歷并重的教師招錄準則。在專職教師招錄過程中，院校還應在合作企業(yè)中聘請骨干技工師傅來校輔助或者兼任教育工作，生成由院校教師和企業(yè)師傅構成的雙師隊伍，落實校企合作視角下的雙師協(xié)同共育。職業(yè)院校還應重視在職教師隊伍實踐能力培養(yǎng)和訓練，建設教師入職后的進修和培訓機制，建設校企聯(lián)動課堂與教師企業(yè)實訓規(guī)劃，使教師能夠充分且全面地獲取企業(yè)方面的信息，養(yǎng)成工匠精神與企業(yè)思維。同時，職業(yè)院校還應與企業(yè)方面聯(lián)動，不斷完善雙師型教師工資機制與評估機制，進而為雙師型教師隊伍迅速成長與良性發(fā)展供給有益條件［7］。

（三）加強專業(yè)群和資源庫豐富性

一般來說，職業(yè)教育主要借助專業(yè)建設為地方產(chǎn)業(yè)服務，所以，職教高質量發(fā)展勢必要以地方產(chǎn)業(yè)需求為基準重新構建特色化專業(yè)群。誠然，專業(yè)群是有效提高職業(yè)教育核心競爭力與人才供給質量的關鍵所在，亦是支撐地方產(chǎn)業(yè)升級轉型、順應經(jīng)濟發(fā)展模式變革的有效載體與路徑。重新構建專業(yè)群并非簡單的專業(yè)群解構和重組，而是基于專業(yè)映照的產(chǎn)業(yè)領域，針對滯后的專業(yè)學科加以甄別、調整和升級，建構更為貼近當下市場發(fā)展需求的全新專業(yè)群。就專業(yè)群重構而言，一方面職業(yè)院校必須具備較強的市場敏銳度，及時觀察并發(fā)展主流產(chǎn)業(yè)與新興技術發(fā)展方向，而后貼近核心技術與主流產(chǎn)業(yè)進行專業(yè)群建設，同時把專業(yè)群和行業(yè)鏈、崗位鏈進行精準匹配，生成專業(yè)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)、人才與崗位充分接軌的閉環(huán)式結構。另一方面，職業(yè)院校應以特色化發(fā)展為核心建設區(qū)域性專業(yè)群。我國職業(yè)教育服務面向有著區(qū)域性特點，區(qū)域特色是呈現(xiàn)區(qū)域個性與提高區(qū)域競爭力的關鍵維度。所以，職業(yè)院校應充分整合各方優(yōu)勢資源，塑造可以突出區(qū)域特色并且具備較強競爭力的精品專業(yè)學科，以此對其他專業(yè)的發(fā)展生成凝聚與引領作用。誠然，處在相同區(qū)域內的院校亦需要具備團隊合作精神，借助互補聯(lián)合或者強強聯(lián)合，協(xié)同建設區(qū)域特色化專業(yè)群或者區(qū)域優(yōu)勢專業(yè)群，以此為地方經(jīng)濟社會的良性發(fā)展帶來強勁支撐。同時，職業(yè)院校還應以前瞻性眼光建設新興專業(yè)群。實際上，教育本身便具備滯后于市場發(fā)展的特點，而其中的主要因素在于院校方面對人才市場需求缺乏及時且高度的預測性。所以，職業(yè)教育應具備時代敏感性，始終關注地方潛力型產(chǎn)業(yè)發(fā)展，并以此為基準前瞻性地開展專業(yè)群構建工作，規(guī)避低成本與重復性高的專業(yè)，合理增設新專業(yè)，塑造潛力型職教專業(yè)群。除此之外，基于職業(yè)標準、專業(yè)要求及行業(yè)需求構建規(guī)范性、多元化的智能資源庫。不僅要強化素材、虛擬仿真、模塊與課程等多形式和多維度的資源庫構建，也要讓這些元素落實系統(tǒng)化與結構化發(fā)展。并且，還應按照同類聚集或者異質互補原則構建跨界教育資源開發(fā)平臺，亦可根據(jù)動態(tài)分類和開放互聯(lián)等形式整合碎片化知識，將其變成結構化的共享、開放知識，為職教高質量發(fā)展奠定基礎［8］。

四、結語

綜上所述，通過推進職教高質量發(fā)展，有效提升學生群體職業(yè)能力和職業(yè)素質，為社會培育更多高水平技能型人才，推動社會經(jīng)濟體制提質轉型，進而引領行業(yè)領域及企業(yè)方面創(chuàng)新發(fā)展，這不僅是國家戰(zhàn)略的根本要求，還是職教事業(yè)發(fā)展的普遍需求，更是國家教改的時代命題。