李 佳 楊 芳 劉爭(zhēng)清 朱愛(ài)松 鄭洪新

（1.遼寧中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110847；2.浙江中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，浙江 杭州 310053）

2019 年5 月，國(guó)務(wù)院辦公廳在發(fā)布《關(guān)于印發(fā)中醫(yī)藥健康服務(wù)發(fā)展規(guī)劃（2015—2020 年）的通知》中指出：中醫(yī)藥將參與“一帶一路”計(jì)劃[1]；國(guó)家中醫(yī)藥管理局發(fā)布的《中醫(yī)藥“一帶一路”發(fā)展規(guī)劃（2016—2020 年）》中明確提出：“加強(qiáng)與‘一帶一路’沿線國(guó)家的中醫(yī)藥領(lǐng)域的交流與合作，開創(chuàng)中醫(yī)藥全方位對(duì)外開放的新格局，推動(dòng)中醫(yī)藥‘一帶一路’建設(shè)，具有服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的重要意義”[2]。當(dāng)前，世界越來(lái)越多的國(guó)家認(rèn)識(shí)到中醫(yī)藥的魅力，積極開展中醫(yī)藥領(lǐng)域的研發(fā)與合作，更廣泛地接受和認(rèn)可中醫(yī)藥服務(wù)，發(fā)現(xiàn)中醫(yī)藥在“大健康”產(chǎn)業(yè)中的重要地位，并將把中醫(yī)藥作為新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。面對(duì)巨大的中醫(yī)藥市場(chǎng)需求，中醫(yī)藥國(guó)際項(xiàng)目人才極為短缺[3-5]。青年教師應(yīng)注重中醫(yī)藥涉外教育能力的培養(yǎng)，以順應(yīng)“一帶一路，中醫(yī)藥走向世界”的發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)校國(guó)際化和中醫(yī)國(guó)際化儲(chǔ)備力量。

1 中醫(yī)藥對(duì)外教育教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題

1.1 留學(xué)生形成中醫(yī)思維的文化局限性和國(guó)內(nèi)學(xué)生的國(guó)際視野不足 中醫(yī)藥文化知識(shí)在面向海外傳播過(guò)程中，思維和理念的有效傳遞是難中之難。海外學(xué)生由于文化背景的差異、語(yǔ)言障礙、學(xué)歷背景不均衡等因素，在學(xué)習(xí)有濃厚中華傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的中醫(yī)藥知識(shí)時(shí)，面臨巨大的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代工業(yè)文明醞釀的還原分析思維與中醫(yī)理論強(qiáng)調(diào)的整體思維的差異，使得留學(xué)生對(duì)新的思維體系形成認(rèn)同感需要漫長(zhǎng)的過(guò)程[6]。相較于外國(guó)留學(xué)生開闊而活躍的思維，中國(guó)學(xué)生往往缺乏獨(dú)立思考、批判和質(zhì)疑的精神[7]，容易受到專業(yè)限制。在面對(duì)“說(shuō)古論今”的中醫(yī)藥文化傳承時(shí)，更需要當(dāng)代學(xué)生開拓國(guó)際化視野，更客觀和科學(xué)的認(rèn)識(shí)中醫(yī)藥事業(yè)的定位和發(fā)展，利于調(diào)整自身發(fā)展和定向，提升專業(yè)信心和職業(yè)信心。

1.2 青年教師個(gè)人定位及發(fā)展規(guī)劃的國(guó)際視野盲區(qū) 人才，是國(guó)家、事業(yè)、學(xué)校、學(xué)科發(fā)展的根本。青年教師的培養(yǎng)，是學(xué)校全方位發(fā)展的核心實(shí)力和能量?jī)?chǔ)備。青年教師的個(gè)人成長(zhǎng)，不能“只看眼前”“只專注本專業(yè)、本領(lǐng)域”，還應(yīng)該注重自身的橫向發(fā)展，以及綜合素質(zhì)訓(xùn)練和提升[8，9]。

然而，很多青年教師在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，局限于職稱評(píng)定等單一的目標(biāo)導(dǎo)向，缺乏“框架意識(shí)”、存在“盲區(qū)”、缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光，很難把個(gè)人能力培養(yǎng)和發(fā)展與學(xué)校發(fā)展、行業(yè)需求等大視野、大趨勢(shì)、高維度的發(fā)展需求相結(jié)合。

2 拓寬國(guó)際視野和跨文化教學(xué)能力的培養(yǎng)與實(shí)踐

2.1 繼續(xù)教育項(xiàng)目促進(jìn)青年教師綜合素質(zhì)提升 國(guó)家開展的“中醫(yī)藥外向人才項(xiàng)目”的設(shè)立，是從國(guó)家層面篩選和培養(yǎng)全國(guó)具備對(duì)外教育能力的中醫(yī)藥專業(yè)青年教師的高層平臺(tái)和機(jī)遇。歷年由北京中醫(yī)藥大學(xué)承辦的“教育部來(lái)華留學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)（中醫(yī)藥）”，是行業(yè)內(nèi)幫助青年教師提升專業(yè)涉外教育綜合素質(zhì)和能力的繼續(xù)教育項(xiàng)目，為目前或即將承擔(dān)中醫(yī)藥對(duì)外教育教學(xué)的青年教師提供有力的平臺(tái)和資源，有利于教師能力和視野的提升[10]。

孔子學(xué)院增設(shè)“中醫(yī)藥”專業(yè)教師的崗位，并為公派教師提供專業(yè)的赴外工作培訓(xùn)、教學(xué)方法的訓(xùn)練和較好的生活待遇，是很好的可利用平臺(tái)，更是檢驗(yàn)教師專業(yè)水平、教學(xué)水平、外語(yǔ)水平的平臺(tái)，也是青年教師在實(shí)踐中提升自身修養(yǎng)和人文文化等綜合素質(zhì)的機(jī)遇[11]。

2.2 走出去 直面一帶一路沿線國(guó)家的中醫(yī)藥需求 本文第一作者，在導(dǎo)師鄭洪新教授和中醫(yī)基礎(chǔ)理論國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科的舉薦下[12]，曾于2011 年—2013 年赴美國(guó)RUSH大學(xué)醫(yī)學(xué)中心研修，并于2015 年被學(xué)校派赴泰國(guó)莊甲盛皇家學(xué)院執(zhí)教。以上經(jīng)歷拓寬了視野，提升了跨文化交流能力，促進(jìn)外語(yǔ)能力的運(yùn)用，堅(jiān)定了申請(qǐng)“國(guó)家漢辦孔子學(xué)院公派教師”的決心，并于2018 年，在學(xué)科和學(xué)校的支持下，被派赴捷克帕拉茨基大學(xué)執(zhí)教。

1 年的執(zhí)教經(jīng)歷，不斷地挑戰(zhàn)自我，從零開始制作英文課件和講稿等教學(xué)資料；開設(shè)“中醫(yī)講堂”，傳播中醫(yī)藥文化，培育中醫(yī)藥受眾市場(chǎng)；與當(dāng)?shù)蒯t(yī)生開展臨床病例討論等。在專業(yè)知識(shí)、外語(yǔ)、交際、教學(xué)法等各方面能力得到了全面提升的同時(shí)，也受到了廣泛的好評(píng)和認(rèn)可，被捷克帕拉茨基大學(xué)評(píng)為“2018 年度優(yōu)秀外教”。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)孔子學(xué)院可以作為學(xué)校橫向聯(lián)系周邊國(guó)家和地區(qū)的平臺(tái)，更廣泛地?cái)U(kuò)大學(xué)校的國(guó)際影響，拓展?jié)撛诘膰?guó)際市場(chǎng)和合作伙伴。成員先后參加相關(guān)的師資培訓(xùn)，提升語(yǔ)言、教學(xué)方法、人文文化等方面的綜合實(shí)力，順應(yīng)學(xué)校國(guó)際化發(fā)展的需求，為學(xué)校今后的國(guó)際化發(fā)展蓄積實(shí)力。

2.3 將國(guó)際化視野帶入課堂 帶給學(xué)生 青年教師在自身發(fā)展的同時(shí)，將國(guó)際化的視野、行業(yè)發(fā)展的新需求，帶進(jìn)課堂，帶給學(xué)生。在本科中醫(yī)英語(yǔ)的課堂上，重視對(duì)學(xué)生專業(yè)與語(yǔ)言融合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，設(shè)立英語(yǔ)辯論、古文翻譯等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和對(duì)外語(yǔ)的靈活運(yùn)用。將在美國(guó)從事中醫(yī)教育和醫(yī)療的博士研究生請(qǐng)進(jìn)課堂，讓學(xué)生自發(fā)提問(wèn)、交流，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，訓(xùn)練學(xué)生跨文化、跨語(yǔ)言交流能力。

2.4 以遼寧中醫(yī)藥大學(xué)對(duì)外教育青年教師團(tuán)隊(duì)為例的教育教學(xué)實(shí)踐（1）境外教育：在捷克赴任期間完成健康學(xué)院理療專業(yè)（碩士2017、2018）中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、護(hù)理專業(yè)（本科2015 級(jí)、碩士2018 級(jí)）中醫(yī)學(xué)課程、健康學(xué)院教職工中醫(yī)課程培訓(xùn)等教學(xué)任務(wù)，合計(jì)學(xué)生120 人，240 學(xué)時(shí)；為當(dāng)?shù)厝罕婇_設(shè)“中醫(yī)文化講座”，合計(jì)20 h，聽(tīng)眾約300 人次。（2）境內(nèi)涉外教育：項(xiàng)目成員完成來(lái)華留學(xué)生教育相關(guān)課程中醫(yī)基礎(chǔ)理論、表觀遺傳學(xué)、中醫(yī)科研方法等課程約每年260 學(xué)時(shí)。（3）中國(guó)學(xué)生：將中醫(yī)藥國(guó)際化視野帶進(jìn)中醫(yī)基礎(chǔ)理論課堂，合計(jì)160 學(xué)時(shí)，學(xué)生約210 人；中醫(yī)英語(yǔ)課堂中開設(shè)“英語(yǔ)辯論”“面對(duì)面-中醫(yī)在美國(guó)”；指導(dǎo)學(xué)生研發(fā)的“岐黃譯路APP”項(xiàng)目，獲得2018 年“創(chuàng)青春”遼寧省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽“銀獎(jiǎng)”。

綜上，目前中醫(yī)藥專業(yè)人才對(duì)外輸送與培養(yǎng)已經(jīng)取得矚目的成果，已有一定的師資和資源的儲(chǔ)備。但是面對(duì)我國(guó)國(guó)際地位和文化傳播的大發(fā)展時(shí)代，仍需要行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)對(duì)外教育輸送的“可持續(xù)發(fā)展”續(xù)集儲(chǔ)備力量，特別是青年教師的培養(yǎng)定位。目前大部分高校仍缺少對(duì)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域涉外教育師資的能力考核和培養(yǎng)，缺少對(duì)英語(yǔ)、雙語(yǔ)授課教師工作的考評(píng)和認(rèn)可。行業(yè)內(nèi)各高校應(yīng)以更寬容和信任的態(tài)度鼓勵(lì)廣大青年教師勇于走出“舒適圈”，大膽嘗試。