王曉春

（甘肅省秦安縣第五中學(xué)，甘肅秦安 741699）

語文核心素養(yǎng)指學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)構(gòu)建起來的個人能力，主要包括以下方面：語言構(gòu)架與運用能力，主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的聽、說、讀、寫基本能力，這是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本能力要求，也是核心素養(yǎng)的重中之重；思維概況能力，主要指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；文學(xué)鑒賞與創(chuàng)作能力，主要指學(xué)生的審美能力、創(chuàng)作能力等。語文核心素養(yǎng)的有效落實是促進學(xué)生全面發(fā)展、落實立德樹人根本任務(wù)的主要方式。

一、當(dāng)前語文教學(xué)中存在的主要問題

課程教學(xué)改革已經(jīng)進行多年，但當(dāng)前語文教學(xué)中仍然存在著一些問題，影響著學(xué)生個人能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）單純以教材為本，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

當(dāng)前的語文教學(xué)始終無法擺脫應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致很多教師在教學(xué)過程中忽視了“三維目標(biāo)”的落實，在教學(xué)中普遍存在著唯成績論的觀點。很多教師過于注重知識與技能這一目標(biāo)，而忽視了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩個更重要的教學(xué)目標(biāo)。面對教材，教師首先研究的是考試要考什么，然后據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)思想不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)能力無法得到有效提升，更談不上語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升了。在這種錯誤的教學(xué)理念的影響下，整個語文教學(xué)是片面的、瑣碎的、缺乏體系的，對此語文教師應(yīng)及時做出調(diào)整和改變。

（二）單一的教學(xué)情境，阻礙了語文核心素養(yǎng)的有效開展

教學(xué)情境的設(shè)計是語文教學(xué)的基本教學(xué)形式。有效的教學(xué)情境可以幫助學(xué)生更好地理解和感受教材內(nèi)容中所描繪的唯美情境，并且可以使學(xué)生對文章作者所使用的詞匯有更深刻的理解和體會。但是在實際教學(xué)中，一些語文教師以各種教學(xué)參考書為依據(jù)，設(shè)置一些生硬的、脫離學(xué)生實際的教學(xué)情境，雖然可以使教學(xué)內(nèi)容更為立體、直觀地呈現(xiàn)出來，但學(xué)生的感受卻被忽略了，不利于學(xué)生深刻體會文本的深層含義，以及陶冶和培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和情感。

隨著科技的進步以及教學(xué)資源的多樣性，教師可以使用的教學(xué)情境以及資源日漸豐富，如果能夠從學(xué)生的角度入手，綜合考慮教學(xué)實際以及學(xué)生的能力水平，從豐富多樣的教學(xué)手段中選擇恰當(dāng)?shù)男问皆O(shè)計教學(xué)情境，就可以把學(xué)生引入良好的學(xué)習(xí)氛圍中。但是很多教師容易忽略這一點，往往會設(shè)計一個重復(fù)使用的教學(xué)情境。這種不切合實際的情境，無法使學(xué)生更好地融入其中，難以與作者產(chǎn)生共鳴，阻礙了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作的有效開展。

（三）呆板的教學(xué)模式，抹殺了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性

1.陳舊的教學(xué)手段無法滿足學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需求

一些語文教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段不夠開放，缺乏與時俱進的心態(tài)，仍處于較為封閉的狀態(tài)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)完成基礎(chǔ)的信息化建設(shè)，但有的缺乏有效利用。語文是一門語言性學(xué)科，需要緊跟社會的步伐進行教學(xué)手段的創(chuàng)新，但是一些教師固守傳統(tǒng)的以“教師教”為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，缺乏開放的教學(xué)思維，不注重建設(shè)多元豐富的教學(xué)環(huán)境，沒有深入了解學(xué)生的多層次需求，致使語文教學(xué)與社會發(fā)展相隔絕，學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)中的多元需求未能得到落實和體現(xiàn)，其主體的創(chuàng)造性也被抹殺。

2.固化的教學(xué)方法阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮

一方面，部分教師作為課堂的主導(dǎo)者，在教學(xué)中拘于課堂，囿于講解，程式老套，方法單一，已經(jīng)形成了固化的思維。教師在教學(xué)中大多以知識為根本，圍繞知識點本身甚至是?？贾R、?？碱}型展開教學(xué)，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法，以至于制約了課堂教學(xué)生態(tài)的健康發(fā)展。另一方面，學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中有所缺失，一些教師過于關(guān)注整體教學(xué)任務(wù)的完成和考試目標(biāo)的達成，對學(xué)生的個體差異、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動感知體驗和探索，缺乏深入了解，沒有對此進行有針對性的教學(xué)和科學(xué)的設(shè)計，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏師生互動、生生互動的機會，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索興趣，影響了學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)揮。

3.僵化的教學(xué)模式和方法導(dǎo)致評價方式單一化、絕對化

當(dāng)前的語文教學(xué)評價主要集中在課程結(jié)束后的期末考試中，這種單一的評價方式只能反映學(xué)生的考試結(jié)果，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探索能力，以及由此形成的一些非智力因素，如意志、品質(zhì)，特別是學(xué)生的創(chuàng)造力等。這與當(dāng)代課程改革中強調(diào)的多元評價方式是相違背的，必然導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性不高，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主動發(fā)展的可能性和積極性。

二、立足培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

以往的語文教學(xué)過于注重教師的“教”，學(xué)生的主體地位未能得到真正落實，學(xué)生各項能力的培養(yǎng)也就無從談起。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，首先要重新審視語文教學(xué)設(shè)計，使語文課堂由傳統(tǒng)的傳授知識為主的信息符號教學(xué)，轉(zhuǎn)化為以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和能力為核心的素質(zhì)教學(xué)，使學(xué)生具備適應(yīng)社會發(fā)展及未來不確定或復(fù)雜情境的能力。初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要注重以下幾點。

（一）注重學(xué)生的主體地位

現(xiàn)代建構(gòu)主義認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的多樣化需求，使學(xué)生在探究過程中獲得和掌握知識，從而培養(yǎng)多元的核心素養(yǎng)?；诖耍咧姓Z文教師要以學(xué)生為中心，從以下三個方面入手開展教學(xué)活動。

一是尊重學(xué)生的主體地位。語文教師在教學(xué)中要充分了解學(xué)生的特點和學(xué)情，精心設(shè)計適合學(xué)生主動探究的教學(xué)活動，以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用，使學(xué)生在任務(wù)完成的過程中獲得滿足感，增強自我效能感，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探索興趣。

二是構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，充分尊重學(xué)生的學(xué)情差異。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，教師需要創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，并給予學(xué)生一定的啟發(fā)引導(dǎo)，并將問題進行分解，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“支架”，讓學(xué)生依據(jù)自身的能力和發(fā)展需求，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，獲得自我的發(fā)展。

三是重視學(xué)習(xí)的過程?，F(xiàn)代建構(gòu)主義強調(diào)知識的獲得過程，因此教師在備課過程中要注重過程設(shè)計，將知識的產(chǎn)生過程融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生在探究過程中獲得良好的體驗，從而形成穩(wěn)固的語文能力和素養(yǎng)。

（二）在實踐中培養(yǎng)學(xué)生能力

當(dāng)前語文課堂教學(xué)中，語文的本體性知識能夠得到充分重視，但實踐性知識卻受到了一定的忽視，這影響了語文作為母語課程的功能與價值。語文是實踐性很強的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)實踐能力的主要途徑是語文實踐活動。對此，語文教師要注重知識的應(yīng)用，不但要將語文的本體性知識與實踐性知識連接起來，還要把語文的本體性知識與社會實踐生活密切聯(lián)系起來，相互滲透，達到共同促進的效果。語文教師一方面要在教學(xué)中闡釋語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實背景，為學(xué)生打下學(xué)習(xí)語文的認知基礎(chǔ)；另一方面要重視學(xué)生對語文知識的運用，培養(yǎng)學(xué)生運用語文知識和技能來解決現(xiàn)實問題的能力。語文的外延就是生活的外延，學(xué)生只有在實踐中運用語文知識，才能真正提高語文實踐能力。

（三）注重學(xué)生的思維發(fā)展

語文作為一門語言學(xué)科，其知識的習(xí)得與思維的發(fā)展相互依存，相互促進。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生要在語文學(xué)習(xí)過程中通過運用語言獲得形象思維，并發(fā)展邏輯思維以及辯證思維，提升靈活性以及獨創(chuàng)性等品質(zhì)。對此，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的深入性、靈敏性、活躍性、駁斥性與創(chuàng)造性等五個層次的能力，讓這些能力相互滲透、逐漸深入，從而提升學(xué)生語言運用的綜合能力。如在一次“近朱者赤，近墨者黑”的話題作文中，很多學(xué)生拿到話題就朝著“近朱者為什么赤、近墨者為什么黑”的方向去思考了，這樣的構(gòu)思立意、論證材料甚至語言構(gòu)成等都不會太有新意，這時我啟發(fā)學(xué)生運用逆向思維去思考：“近朱者一定赤嗎？近墨者一定黑嗎？”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生們豁然開朗，各種富有新意的題目和內(nèi)容便被激發(fā)了出來，構(gòu)思新穎了，內(nèi)容自然也豐富了起來。

（四）注重觀念更新，完善教學(xué)目標(biāo)

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與品質(zhì)、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造四個維度。這四個方面是彼此融合、不能分隔的整體。語言不僅是交際工具，而且是思維工具，還是文化的重要組成部分?；诖耍Z文教師必須樹立科學(xué)的教學(xué)觀，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓語文課堂由傳授基本知識、技能向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，這就要求教師整合語文教學(xué)目標(biāo)，一方面要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，堅持以任務(wù)為導(dǎo)向，重視學(xué)生獲取知識的過程及學(xué)習(xí)方法的掌握，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并主動解決問題的思維品質(zhì)和能力。另一方面要重視語文的人文性，教學(xué)中密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的情感聯(lián)結(jié)起來，引導(dǎo)學(xué)生增強分辨是非、科學(xué)審美的能力，促進學(xué)生態(tài)度與價值觀的形成。

（五）運用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂

當(dāng)代教育觀認為學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，也是成長的主體，教學(xué)活動要充分尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生置于教學(xué)設(shè)計的中心地位，使學(xué)生能夠在寬松的教學(xué)氛圍中進行自主探索。對此，語文教師要充分發(fā)掘教學(xué)資源，利用多種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造輕松適宜的環(huán)境，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)方式的多樣化提供了技術(shù)條件，教師運用信息技術(shù)輔助教學(xué)不僅能夠優(yōu)化教學(xué)流程，革新教學(xué)方式，還能夠節(jié)約課堂時間，有效提高學(xué)生解讀文本、解決實際問題的能力。因此語文教師要充分發(fā)掘這一資源優(yōu)勢，開展學(xué)生自主探究、小組合作等多元活動形式，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)和身邊的學(xué)習(xí)資源，通過自主探究嘗試解決問題，從而提高學(xué)習(xí)能力并有效培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

（六）科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)代建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在人際互動的情境下，在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)的思維建構(gòu)過程。因此教師在教學(xué)中要科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地理解語文知識的背景及意義。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，需要注意以下幾個方面的問題。

首先，要密切聯(lián)系實際。源于生活實際的情境能夠更加有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，并促使學(xué)生深入感悟和理解語文學(xué)習(xí)的意義，從而獲得語文學(xué)習(xí)的成就感。

其次，要體現(xiàn)語文的學(xué)科特點，做到情境創(chuàng)設(shè)與知識的發(fā)現(xiàn)、感悟、應(yīng)用過程相統(tǒng)一，教師給學(xué)生提供更多參與課堂的機會，促使學(xué)生各項能力的和諧發(fā)展。

再次，要巧設(shè)問題情境。語文教師應(yīng)通過科學(xué)設(shè)置有價值的問題，營造探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生求知的熱情和探究的渴望，啟發(fā)學(xué)生積極思考，以切實提高學(xué)生解決問題的能力。

最后，要促進重難點問題的解決。語文教師在教學(xué)實踐中要著力把學(xué)生難以理解的問題與實際情境結(jié)合起來，促進教學(xué)中重難點的突破，使學(xué)生在情境中獲得知識，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

（七）創(chuàng)新評價方式

教師不僅要掌握科學(xué)的教學(xué)方法，還要掌握科學(xué)的評價方式。教師要本著促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的原則來對學(xué)生進行有效評價，同時對自身教學(xué)活動進行反思，如此才能掌握科學(xué)的評價方法。

語文教師的評價不應(yīng)僅僅停留在學(xué)生的認知領(lǐng)域，還要側(cè)重于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中方法的習(xí)得、情感態(tài)度和價值觀的形成等方面，要關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。如對于學(xué)生學(xué)習(xí)思維、文化認同、價值觀念等方面的評價，教師就需要對評價指標(biāo)進行科學(xué)的統(tǒng)籌整合。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，唯獨從內(nèi)心發(fā)出來的，才能打動心的深處?！闭Z文教學(xué)的評價既要有定量、可測的評價模式，也要充分考慮學(xué)生的隱性知識和潛在素養(yǎng)等因素，尤其需要教師付出真切的關(guān)愛并獲得足夠的技術(shù)支持，以精準(zhǔn)評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

綜上所述，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)是高中語文教學(xué)的重要工作，是學(xué)生邁向未來社會生活的基石。每一位語文教師都應(yīng)在教育教學(xué)過程中，貫徹落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念。對當(dāng)前語文教學(xué)中潛在的問題進行分析，并探索學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略與途徑，有助于推動高中語文課堂教學(xué)改革的成效，值得廣大語文教師潛心研究與實踐。