李國智

（甘肅省武威市涼州區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學校，甘肅武威 733000）

在新時代，中職學生的計算機專業(yè)能力與其未來的就業(yè)緊密相關?；诖?，中職計算機教師應及時摒棄以往傳統(tǒng)固化的教學思想，善于對自身的教學形式進行創(chuàng)新及優(yōu)化。而分層教學法作為全新教學形式之一，不僅與新時代育人需求相得益彰，更能幫助學生鞏固計算機學習基礎，盡可能縮短生生之間在學習上的差異，滿足中職學生個性化學習需求，使學生都能在教學中各取所需，以凸顯“以生本理念”為主導的教育核心思想。

一、分層教學的理論基礎

分層教學理論認為在教學期間，如果能夠采用某種恰當的組織方式，并給予學生不同的實踐和關懷，可大幅度提高學生學習效率，提高學習質量。每個學生發(fā)展水平不同，教師從學生目前學習水平和潛在水平的差異出發(fā)，將最近發(fā)展區(qū)轉變?yōu)楝F有發(fā)展區(qū)，努力創(chuàng)造更高水平，才能夠獲得更好發(fā)展，促使學生學習進步。

中職學校開設計算機基礎課程，主要讓學生了解國內計算機行業(yè)發(fā)展、掌握最基礎的計算機知識，為學生熟練掌握專業(yè)知識技能打下堅實基礎，提升學生使用計算機解決實際問題的能力，然而過去傳統(tǒng)教學方法，已經不能夠滿足上述教學目標，推動計算機基礎課程的教學改革勢在必行，要結合目前的教學實踐來推行因材施教教學思想理念。中職學校計算機專業(yè)對學生的計算機知識應用能力要求較強，借鑒現有的分層化教學方式，以理論做依托，實踐教學作為基礎。采用分層式的教學模式，并在實際教學中將班級的學生劃分為多個等級，制定分層式教學目標，制定不同的學習任務，以凸顯對學生的個性化教育［1］。

中職學生在入學前接受計算機教育程度有一定的差別，就容易發(fā)生學生入學之后計算機學習成績參差不齊、實踐操作吃力等問題。因此，開展分層式教學在計算機教育中十分必要。分層教學需要教師根據班內學生的學習興趣和學習基礎，將班里學生劃分若干等級，針對不同層次的學生設定不同學習內容和學習目標，確保在教學內容、教學方式等多個方面，能夠符合現有學生的學習認知水平和學習接受能力，保證教師針對不同層次的學生使用不同教學策略，有效調動學生學習計算機知識的積極性，還能夠滿足不同學生學習要求，高效解決班內學習方面存在的矛盾沖突問題。

二、中職計算機課程教學現狀分析

（一）學生素質有待提升

在知識經濟時代背景下，市場競爭日益激烈，經濟全球化趨勢日益加劇，各行業(yè)對高素質人才的需求量不斷提升，中職學生基礎差，如果未有過硬的專業(yè)技能，很容易被社會淘汰［2］。企業(yè)對計算機人才的需求，并不局限于能夠掌握基本的辦公軟件使用技巧，更多地看重其軟件開發(fā)、編程等專業(yè)能力。但中職院校的學生，缺乏這方面的知識，實踐經驗也并不豐富，能力和素質難以滿足目前社會的需求。

（二）忽視學生差異

傳統(tǒng)中職計算機課堂教學都是以教師為主導，學生長期處于被動接受各類知識信息的狀態(tài)，對生生之間存在的差異有所忽視，弱化了教學應具備的實效性及有效性，可以說與新時代育人理念背道而馳。同時，由于學生之間學習能力不盡相同，教師要善于以學生的個性化學習需求和實際學情為基準，對教學進行不同層次的設計，幫助學生在學習過程中查漏補缺。但從教學實踐中不難發(fā)現，大部分教師并沒有基于學生的差異開展針對性的教學活動，仍舊習慣采用統(tǒng)一講解的教學形式，長此以往，學生參與教學活動的積極性與熱情就會被逐漸澆滅，對其計算機技術核心素養(yǎng)的養(yǎng)成形成一定阻礙，限制學生的全面發(fā)展。

（三）教學方法單一

都說興趣是最好的教師，在中職計算機課程教學過程中，學生學習知識常常以個人興趣為主。對于感興趣的內容，學生會聽得津津有味，會跟教師積極互動；而對于不感興趣的內容，就會無精打采，甚至會打瞌睡，缺乏自律性，難以管控自己的學習行為。由于計算機課程內容繁多，許多知識點都需要學生理解性記憶，才能在上機時得心應手地進行實踐操作。然而，在計算機實際教學中，教師普遍采用“教師教授，學生聽講”的形式，且教法過于單一，這種填鴨式的教學方式很難體現出學生的“主體”地位，已經不適合當下的教學大環(huán)境。傳統(tǒng)教學模式的應用，不僅打擊了學生原本就不高的學習興趣，更讓中職計算機課程教學難以有效開展。此外，在此種教學模式影響下，部分學習能力突出的學生和基礎知識掌握不牢固的學生差距變得越來越大。也正因為如此，學習能力突出的學生很容易出現驕傲、優(yōu)越的心理，甚至會有教師都教不了自己的感覺；而學習能力較差的學生會覺得自己拖了班級的后腿，長此以往，很容易失去學習信心。

（四）評價方式有待提高

對于學生學習成績的評價，學校主要依靠一個學期的兩次考試——期中和期末考試作為評價一個學生的標準。評價一個學生的成績，考試是必不可少的指標，但不是全部。學習計算機課程的整個過程都應該對學生有一個評價，包括學生的學習態(tài)度，尤其是完成作業(yè)的情況，都是一個很好的評價因素。僅僅依靠兩次筆試成績來評價一個學生是不科學，也是不合理的。沒有科學性和合理性的評價只會打擊學生的學習熱情，反映不出一個學生的真實水平，對學生的學習導向也極為不利。

三、中職計算機教育中應用分層教學法的具體策略

（一）學生分層

在學校大力實施學生分層式教學模式，結合學生學習基礎、學習興趣、學習能力、學習態(tài)度等多個維度，來對學生們計算能力、信息基礎、信息素養(yǎng)進行摸底調查，了解不同學生的個體化差別和各自的學習特點，將班內學生劃分為ABC 三個等級，A 級的學生對于計算機基礎課程有比較濃厚的學習興趣，而且A 層的學生普遍學習態(tài)度比較認真，而且在計算機知識理論的掌握方面能力較強。同時，這些學生的學習基礎比較扎實，可以將學到計算機知識靈活地運用到實際中來。B 層學生對計算機這門課有一定的興趣，同時對所學過的計算機專業(yè)知識也能夠熟練記憶，但是不能夠靈活地運用。C 層的學生對計算機知識興趣不濃厚，平時接觸計算機設備的次數比較少，教師可以讓學生根據各自層次，組織開展學習，每個組都有一個組長負責本組成員的討論和課堂紀律，這樣都能夠給學生們提供互動學習的機會，還有助于推動計算機的教學。

（二）準備分層

在中等職業(yè)學校進行電腦教學的分層教學時，必須改變舊有教學理念，拋棄傳統(tǒng)的教學方式。強調分層教學在中職教育中的作用，是為了更好地在中職院校實施分層教學。通過對中職計算機教育分層教學的觀察和交流，可以幫助教師對分層教學的需求和運用技巧進行全面的了解和掌握，有效地提升學生的綜合素質，從而實現分層教學在中職計算機教育中的作用。通過觀察、對話、問卷調查、測驗等方法，對學生的學習能力、學習基礎進行全面的分析，為分層目標、分層教學任務的制定奠定了堅實的理論基礎［3］。由于學生層級的劃分具有動態(tài)性，因此，教師要對學生的課堂反饋進行定期的分析與探討，以達到更好地促進分層教學的效果。在中職教育中，教師要充分準備，合理地安排課程，以達到更好的課堂效果。

（三）任務分層

任務教學是當前學生學習目標的實踐，教師也會將教學內容逐步分解，內化在計算機專業(yè)中，在講解Word 文字處理時，教師為學生布置學習任務，為學生設置學習主題，讓學生們自主編制一個廣告宣傳單或者名人?？缓髮鄡葘W生劃分多個小組，每個小組成員之間相互討論，針對不同層級學生提出不同要求，對于A 級的學生來講，他們處于快速發(fā)展階段，對Word 文字處理能力比較強，有嫻熟的文字處理技巧。因此，就可以安排A 組學生設置首頁，首頁要起到必要帶頭作用，給整個教學作品起到引導性作用。在技能方面，能夠減少復雜的操作，插入自選內容。B 層的學生有一定的Word技術，在操作方面，教師適當地降低了學習難度，如要求設置基本段落間距、插入藝術字圖形等等。

（四）授課分層

不僅是中職學校，其實任何學校的學生都存在一定的層次性，學生知識學習的能力、接受能力存在差異。在計算機應用教學過程中，教師應根據學生的實際特點來確定授課內容。通常來說，教學內容的制定，應該以絕大部分學生能夠接受的程度為主，同時兼顧少量學習能力突出以及能力不強的學生。針對這兩個群體的學生，可適當進行課外輔導，培養(yǎng)其自主學習和探究的能力［4］。對于中等能力的學生，應以鞏固基礎為主，能力拔高為輔，反復地對知識點加強理解和記憶，鍛煉其計算機的實際操作能力。對于學習能力較差的學生，可適當放低教學要求，加強理論和實踐之間的聯系，教師可以多提問，或將學生分成小組展開學習，讓學習能力突出的學生對其進行幫助，充分發(fā)揮引導作用。對于學習能力突出的小組，可將CAD、計算機二級語言、PS 等作為教學內容；而在基礎較差的小組，可從最基本的內容學起，例如PPT 制作、Office 辦公軟件的基本操作方法、資料的查詢、下載和上傳等。

（五）作業(yè)分層

由于生生之間的學習能力上的差異性較大，聽課效果也不盡相同，呈現出不同的學習狀態(tài)。為了讓各個層次的學生都能夠實現學習的價值以及在自身基礎上提高計算機操作水平，教師在作業(yè)設計過程中，要善于根據作業(yè)內容的難度進行分層，也可讓學生對作業(yè)的形式進行自主選擇，通過作業(yè)來達到鞏固基礎，提升學習能力的目的，使其在作業(yè)練習中樹立學習自信心。教師在設計作業(yè)時，要時刻根據學生實際學情，按需分配讓學生自行選擇，以滿足各自的學習需求。例如，在學習PS 圖片處理相關知識內容時，教師要給予學生一定的選擇空間，讓學生可以自主地選擇喜歡的圖片進行相關技能的操作和處理，根據興趣進行教學素材的選定。教師可以讓學生依托互聯網搜集出各式各樣的資源，利用學生感興趣的短視頻元素布置課后作業(yè)，讓學生自主地進行相關技能的操作與練習。對于學習能力較強的學生，可以讓其將喜歡的圖片處理成油畫、手繪等效果，之后，把自己處理好的圖片制作成一個完整的視頻。對于學習能力一般的學生而言，教師可以降低作業(yè)要求，讓學生選取自己感興趣的圖片進行水印、光線、圖片銜接技能的訓練，掌握這些照片處理的技能。由此可以看出，該種分層作業(yè)設計可以說是張弛有度，能夠有效促進不同層次學生在作業(yè)中各取所需，提升其計算機學習能力。

（六）評價分層

教師應將分層評價始終貫穿于教學環(huán)節(jié)中，使學生透過教師的客觀評價，在學習上既對自己有信心，又能看到不足。以往的教學評價主要圍繞考核成績而定，教師對優(yōu)等生格外賞識，對學困生容易產生鄙視心理，習慣性認為學生都應該是在同一起跑線上邁著相同的步伐前進。這是根本不可能的。分層評價是一種建立在尊重和激勵基礎上的評價方式，使各層次的學生能夠消除自卑感，通過自己的努力贏得別人的贊同，并逐步建立向更高層次邁進的信心。針對學生的訓練成績，教師本著鼓勵的原則，如面對優(yōu)等生，由于這些學生成績優(yōu)異，教師可評價學生：“成績再優(yōu)秀些就更好啦，要不斷努力、加油！”承認他們的優(yōu)秀，但為了避免他們產生安于現狀的惰性心理，教師要向他們提出更高的目標。面對嚴謹認真、成績穩(wěn)定的中等生，教師要引導他們時常與優(yōu)等生相比，找出二者之間存在的差距，使他們在日常學習訓練中更上一層樓。面對學習成績較差的學生，教師首先要給予這些學生肯定：“你們很要強，一直堅持，沒有放棄，這說明你們也很想取得更好的成績，我相信，只要你們不放棄，就一定能不斷進步。”由于這類學生在學習上缺乏自信心，教師應讓這類學生將現在與自己的過去相比，看到自己的點滴進步，從而產生學習的動力，然后教師根據訓練的成績進行組間的調配，為下一次訓練做準備。

分層教學法是中職計算機課程教學中的一種行之有效的教學方法，學生對這種教學方法表現出較高的學習熱情和學習興趣，能夠幫助學生找到適合自己難度的學習內容，且知識水平和操作技能方面都得到顯著提高。值得注意的是，教師在中職計算機課程實施分層教學法時，還應對學生的分組繼續(xù)細化，巧妙設計更加有針對性的教學內容，進而達到事半功倍的育人效果。