左 瑞

(西安科技大學(xué)高新學(xué)院，陜西 西安 710000)

一、引言

隨著世界全球化進(jìn)程的不斷加快，國(guó)際間的合作發(fā)展趨向普遍和全面化，這就對(duì)人們之間的跨文化交流提出了更高的要求。而英語作為國(guó)際通用語言，在其中扮演的角色的重要性可見一斑。

近年來，我國(guó)也逐漸重視英語口語的能力培養(yǎng)，其中，在對(duì)非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)中，各高校都開設(shè)英語聽說課，主要教授日常生活必備的一些英語口語知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的口語交流能力，以適應(yīng)未來國(guó)際交流合作所需。而情景教學(xué)則是在眾多英語口語教學(xué)方法當(dāng)中十分重要的一種，可為學(xué)生提供主題背景，使其在情境中習(xí)得相關(guān)語言并輸出。文章將著眼于非英語專業(yè)大學(xué)生的英語口語教學(xué)，主要探究分析情景教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

二、情景教學(xué)法相關(guān)概念

(一)內(nèi)涵

情景教學(xué)法就是指教師在教學(xué)中，有目的地設(shè)計(jì)貼近真實(shí)情景的環(huán)境，使學(xué)生沉浸在該情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，在情境當(dāng)中自覺地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生能夠習(xí)得新的知識(shí)技能。

在語言教學(xué)中，包括英語口語的教學(xué)，情景教學(xué)法則指的是教師來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語言主題背景的情景，使學(xué)生可以在其中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及學(xué)會(huì)運(yùn)用目標(biāo)語言。

而在非英語專業(yè)的大學(xué)生英語口語教學(xué)當(dāng)中，教師需要依據(jù)教學(xué)大綱，并且充分考慮這些學(xué)生的自身特點(diǎn)，為其設(shè)置具體的教學(xué)情景，使其能夠在該環(huán)境下獲取知識(shí)，掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)[1]。

(二)特點(diǎn)

第一，情景教學(xué)法具有貼近真實(shí)情況的特點(diǎn)。該方法重視學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際運(yùn)用之間的聯(lián)系，主張將課堂與學(xué)生生活實(shí)踐相結(jié)合，在課堂上重現(xiàn)某種真實(shí)生活場(chǎng)景[2]。這種方法可以提供給學(xué)生一種特定環(huán)境下的真實(shí)的情緒體驗(yàn)，使學(xué)生在一定程度上緩解英語口語輸出的壓力，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生口語教學(xué)的目的，并有助于在后續(xù)真實(shí)生活場(chǎng)景中成功運(yùn)用所學(xué)到的語言。

第二，情景教學(xué)法要以學(xué)生為中心。教師在創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情景時(shí)，要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，提供適當(dāng)?shù)谋尘?，為其有意義的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)目標(biāo)語言的習(xí)得。對(duì)非英語專業(yè)的學(xué)生，尤其要考慮到他們自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景，在整個(gè)教學(xué)過程中讓學(xué)生處于中心位置。

第三，教師在情景教學(xué)法當(dāng)中需要發(fā)揮支架作用。所謂支架，指的是教師需要在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)的過程中提供必要的幫助及引導(dǎo)。在非英語專業(yè)學(xué)生的口語教學(xué)中，教師要對(duì)身處于情境當(dāng)中的學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生通過最近發(fā)展區(qū)獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

第四，情景教學(xué)法要有預(yù)設(shè)問題。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)設(shè)置有意義的問題情境，促進(jìn)學(xué)生的建構(gòu)性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者在具有預(yù)設(shè)問題的情境當(dāng)中，運(yùn)用自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在解決問題的過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。對(duì)非英語專業(yè)的學(xué)生，教師需聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，并且考慮教學(xué)大綱的相關(guān)要求，做出恰當(dāng)?shù)膯栴}預(yù)設(shè)，來幫助其達(dá)成教學(xué)目的。

第五，情景教學(xué)法要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境化評(píng)價(jià)。從上述特點(diǎn)來看，情景教學(xué)法與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式不相適應(yīng)，故教師需要觀察學(xué)生在情境當(dāng)中解決問題時(shí)的表現(xiàn)，詳細(xì)地對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。在非英語專業(yè)大學(xué)生的口語教學(xué)上，教師應(yīng)避免根據(jù)學(xué)生的口語能力劃分等級(jí)，而需結(jié)合教育目標(biāo)，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用語言解決問題的能力。

(三)優(yōu)缺點(diǎn)

情景教學(xué)法在被運(yùn)用于語言教學(xué)當(dāng)中時(shí)，由于為學(xué)生提供了較為真實(shí)的環(huán)境，更容易激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言的興趣。情景教學(xué)法能夠?yàn)檫@些學(xué)生提供良好的語言環(huán)境，并培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效率。這種教學(xué)方式也受到了母語環(huán)境一定的啟發(fā)，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，兒童在學(xué)習(xí)母語時(shí)身處于目標(biāo)語言的語境當(dāng)中，通過這種沉浸式的學(xué)習(xí)，即周圍環(huán)境中的語言大量的輸入，對(duì)兒童掌握目標(biāo)語言有著極大幫助。而情景教學(xué)法就建構(gòu)了這種類似母語環(huán)境的教學(xué)課堂，且情景教學(xué)法中所使用的教具、圖片等素材，都是具體真實(shí)的物品，有助于學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的感官去感知目標(biāo)語言以及要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以使學(xué)生在后續(xù)工作生活當(dāng)中能夠更加流暢地調(diào)動(dòng)和運(yùn)用這些習(xí)得的語言與知識(shí)。

情景教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用時(shí)也會(huì)受到一定的限制。第一，該方法要求教師具有一定的教學(xué)能力，實(shí)行該教學(xué)方法的教師需對(duì)情景教學(xué)法有深入的理解，對(duì)學(xué)生要做充分了解。第二，該方法可能存在過于強(qiáng)調(diào)整體環(huán)境的問題，而忽視語言的講解分析。第三，該方法所創(chuàng)設(shè)的情景與實(shí)際環(huán)境存在一定差別，有時(shí)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的語言無法滿足實(shí)際所需。第四，該方法要求必要的客觀條件，如PPT放映設(shè)備、各類實(shí)物、場(chǎng)所等。在實(shí)際應(yīng)用該教學(xué)法時(shí)，教師要充分考慮情景創(chuàng)設(shè)的可行性，盡量塑造更真實(shí)的環(huán)境。

三、情景教學(xué)法在目前非英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際運(yùn)用現(xiàn)狀

目前來看，在非英語專業(yè)英語口語的教學(xué)上，教師已經(jīng)將英語情景教學(xué)法引入到了實(shí)踐教學(xué)中，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生沉浸在情景中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，能夠使他們積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

但同時(shí)該方法在教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中也存在一些問題。首先，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)情景與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系不緊密，引入情景時(shí)比較生硬。部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，無法很好地將學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際環(huán)境結(jié)合起來，可能會(huì)使學(xué)生覺得情景設(shè)置與他們自身聯(lián)系不夠緊密，缺乏已有經(jīng)驗(yàn)的支撐，不利于調(diào)動(dòng)他們的積極性，或者設(shè)置的教學(xué)情境無法很好地達(dá)成教育目的。其次，情境設(shè)置流于形式。部分教師沒有對(duì)情景教學(xué)法做深入了解，單純地進(jìn)行套用，或簡(jiǎn)單地認(rèn)為它是活躍課堂氣氛的手段，不作創(chuàng)新，缺乏實(shí)物的應(yīng)用，無法為學(xué)生提供貼近真實(shí)環(huán)境的體驗(yàn)，并未發(fā)揮出情景教學(xué)法的最大優(yōu)勢(shì)去幫助學(xué)生提高其英語口語的運(yùn)用能力。

四、情景教學(xué)法在非英語專業(yè)的英語口語教學(xué)上的應(yīng)用方法

情景教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用時(shí)要求教師對(duì)其有全面深入的了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行情境設(shè)置時(shí)，需要考慮到以下要素。

(一)關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，確保情景設(shè)置能使學(xué)生充分代入

教師在使用情景教學(xué)法前應(yīng)對(duì)目標(biāo)學(xué)生有充分了解，全方面把握目標(biāo)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、生活實(shí)際、英語能力及學(xué)習(xí)風(fēng)格等，設(shè)置情景時(shí)應(yīng)能體現(xiàn)出學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系。非英語專業(yè)的學(xué)生英語能力水平多樣，教師在組織情景教學(xué)之前，需進(jìn)行充分準(zhǔn)備，考慮到情景當(dāng)中可能存在的變數(shù)和學(xué)生可能遇到的問題，并提前設(shè)計(jì)好基本的解決方案，實(shí)施過程中也需靈活機(jī)智，幫助有困難的學(xué)生融入情景，更好地保證每位學(xué)生都參與并代入情景當(dāng)中去習(xí)得知識(shí)。

(二)保證情景設(shè)置的真實(shí)性、時(shí)效性

情景教學(xué)法最突出的特點(diǎn)就是塑造貼近實(shí)際的情景，為此教師應(yīng)充分運(yùn)用有效資源，比如音像、視頻、PPT、圖片等多媒體手段以及必要的生活實(shí)物，也應(yīng)考慮情景設(shè)置的時(shí)效性，多采用新鮮的實(shí)事素材，增添趣味性元素，讓學(xué)生有更加直接的情緒體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并幫助他們?cè)谡鎸?shí)的生活場(chǎng)景中更加容易調(diào)動(dòng)所學(xué)的語言[3]。

(三)注意塑造目標(biāo)語言環(huán)境

教師在情景下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意營(yíng)造恰當(dāng)?shù)挠⒄Z語言氛圍，多進(jìn)行英語目標(biāo)語言的輸入。學(xué)生在開展活動(dòng)前，教師可為其提供必備的語言素材以及知識(shí)背景，開展活動(dòng)時(shí)，要求學(xué)生使用英語來交流討論。同時(shí)，教師要在此過程中為學(xué)生提供必要的幫助和引導(dǎo)，特別對(duì)一些比較內(nèi)向、怯于張口的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)予以關(guān)注和鼓勵(lì)，以此可以為平時(shí)接觸英語機(jī)會(huì)不多的非英語專業(yè)的學(xué)生提供良好的英語口語環(huán)境，幫助他們盡快地適應(yīng)英語環(huán)境，為后續(xù)的口語學(xué)習(xí)及練習(xí)打下基礎(chǔ)。

(四)可開展多方面的情景教學(xué)活動(dòng)，如課堂活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)

1.課堂活動(dòng)需多樣化，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)來設(shè)計(jì)活動(dòng)與情景。例如在面對(duì)新聞媒體類專業(yè)的學(xué)生時(shí)，教師可要求學(xué)生以采訪、自媒體等形式，用英語對(duì)所需掌握的英語口語內(nèi)容進(jìn)行交流或練習(xí)。該情景會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生一定熟悉感，更易激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣并融入情景中，另外也可促進(jìn)其英語口語能力的提升，加深學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)形式包括但不限于演講、辯論、戲劇表演、歌唱、配音、游戲、角色扮演、采訪等。

2.每學(xué)期適當(dāng)安排競(jìng)賽活動(dòng)。競(jìng)賽情景是較高階段的情景教學(xué)法手段，故要求學(xué)生具備一定的語言基礎(chǔ)能力，教師也需要在競(jìng)賽前提供必要的指導(dǎo)或者培訓(xùn)，常見的競(jìng)賽情景有演講比賽、話劇比賽、配音比賽等。這些比賽能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的英語環(huán)境，又因?qū)W生往往對(duì)比賽非?？粗夭?huì)為之進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，故非常有利于促進(jìn)學(xué)生英語口語能力的提升。教師可在每個(gè)學(xué)期穿插安排競(jìng)賽活動(dòng)，注意其流程操作，做好賽前各項(xiàng)準(zhǔn)備，在學(xué)生準(zhǔn)備期間提供必要的輔導(dǎo)，賽后給予學(xué)生反饋。

五、情景教學(xué)法在非英語專業(yè)的英語口語教學(xué)應(yīng)用中的重要實(shí)施

(一)學(xué)生心理

非英語專業(yè)的部分學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)上往往呈現(xiàn)出一種偏向于消極的狀態(tài)，大部分學(xué)生可在教師所搭建的情景下被激發(fā)和培養(yǎng)出學(xué)習(xí)動(dòng)力，但也存在部分學(xué)生由于自身性格或英語能力等問題，而產(chǎn)生畏難、害羞、甚至自卑的心理，從而導(dǎo)致其英語口語障礙，花費(fèi)更長(zhǎng)時(shí)間或不愿參與到情景中來[4]。教師應(yīng)對(duì)這類學(xué)生多加關(guān)注并耐心引導(dǎo)，也可充分利用課下時(shí)間為其搭建英語語境，如要求他們看英語電影和聽英文歌，克服自身對(duì)英語學(xué)習(xí)的心理障礙。在實(shí)際口語教學(xué)的情景中為他們分配合適的角色，使其從中承擔(dān)一定的角色責(zé)任[5]?？傊?，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化發(fā)展，采取不同措施，致力于使情景教學(xué)法在口語實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮出最大優(yōu)勢(shì)，從而整體提高學(xué)生的英語口語能力。

(二)教師適當(dāng)反饋與糾錯(cuò)

教師身份的把握在情景教學(xué)法的實(shí)施中是至關(guān)重要的。教師為學(xué)生進(jìn)入情境提供必要的語言支持之后，學(xué)生開始在情景中大量使用和實(shí)踐所學(xué)口語知識(shí)，之后，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，并且在必要時(shí)提供一定幫助。比如，在小組內(nèi)進(jìn)行對(duì)話交流時(shí)，學(xué)生因?yàn)檎Z言或文化背景等問題而無法繼續(xù)進(jìn)行情景對(duì)話時(shí)，教師應(yīng)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并為該小組提供必要的語言范例或文化背景知識(shí)補(bǔ)充，使他們能夠繼續(xù)完成整個(gè)任務(wù)，避免學(xué)生脫離情景，幫助其順利完成對(duì)目標(biāo)語言的實(shí)踐。

另外，教師需對(duì)學(xué)生的練習(xí)情況給予適度反饋。非英語專業(yè)的學(xué)生在練習(xí)口語時(shí)，存在的問題有可能偏多，并且犯錯(cuò)的種類也可能偏多，包括詞匯、語法、發(fā)音及流利度邏輯性等。教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，著重反饋和教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)的錯(cuò)誤。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)使用旅游場(chǎng)景的一些用語表達(dá)時(shí)，如果學(xué)生搞混了“Arrival”與“Departure”，教師則需進(jìn)行更正，因?yàn)檫@是學(xué)生在該課的學(xué)習(xí)之后必須掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，而如果學(xué)生在練習(xí)時(shí)出現(xiàn)較小的語法錯(cuò)誤，比如單復(fù)數(shù)使用，這種則不一定要對(duì)其進(jìn)行糾正。另外，在反饋時(shí)，口語的輸出應(yīng)該要先保證流暢度，故不提倡教師打斷學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，在此情況下，教師可采用延時(shí)糾錯(cuò)的方式。在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，教師可在不影響學(xué)生的情況下于教室四周走動(dòng)，記錄學(xué)生普遍存在的或者重大的錯(cuò)誤，在結(jié)束練習(xí)后再進(jìn)行評(píng)析。該方法可以避免打斷學(xué)生正在進(jìn)行練習(xí)的情景，也可避免學(xué)生一出錯(cuò)就被糾正而產(chǎn)生自信心的挫敗或被打斷思路。

(三)做好情景教學(xué)活動(dòng)后的反思總結(jié)

結(jié)束情景教學(xué)活動(dòng)后，教師除過對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋之外，也應(yīng)對(duì)自身進(jìn)行反思總結(jié)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)參加情景活動(dòng)的學(xué)生及時(shí)給出評(píng)析，明確學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中能夠在保持動(dòng)力的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行完善。除此之外，教師也需在情景活動(dòng)結(jié)束后，總結(jié)反思本次活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和不足，以便之后再使用情境教學(xué)法時(shí)能使學(xué)生從中更好地受益。

六、結(jié)語

綜上所述，英語的情景教學(xué)法作為一種注重實(shí)踐并適應(yīng)英語口語教學(xué)的方法，已經(jīng)順利進(jìn)入了高校教學(xué)課堂，教師們也在努力探索該方法與實(shí)際教學(xué)的結(jié)合。在實(shí)際使用方面，該教學(xué)方法能夠體現(xiàn)學(xué)生主體地位，對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生來說，他們能夠被其中的多媒體、情景設(shè)定、背景等要素更好地吸引，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并為其提供一個(gè)英語口語應(yīng)用實(shí)踐的平臺(tái)，改善他們只聽講不愿意張口練習(xí)的現(xiàn)狀，從而逐漸提高他們的英語能力，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容更有效地遷移應(yīng)用到生活實(shí)踐中。