王佳佳 董君

(內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051)

一、引言

由于深受我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，人們一直認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的中心，教師也形成了根深蒂固的教師信念。然而，以“教師為中心”的教學(xué)方式更多關(guān)注于知識點(diǎn)和教師的“教”，學(xué)生的個體需求難以得到重視。不同于其他學(xué)科，英語教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握語言知識，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備一定的交際能力和跨文化能力。英語教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換師生在課堂上的角色。然而在大學(xué)英語課堂中，教師仍未對“以學(xué)生為中心”的教育理念形成全面深刻的認(rèn)識。因此，文章分析了“以學(xué)生為中心”教育理念的思想淵源、理論發(fā)展及框架結(jié)構(gòu)，以期對教師轉(zhuǎn)變教育理念提供一定的參考。

二、“以學(xué)生為中心”教育理念的提出與發(fā)展

20世紀(jì)初，受人本主義思想的影響，美國教育學(xué)家杜威提出“兒童中心理論”，他指出要以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，讓兒童在興趣的驅(qū)使下，與教師的指導(dǎo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對知識進(jìn)行自主構(gòu)建。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)者們意識到，教育不應(yīng)該僅僅關(guān)注兒童，而應(yīng)擴(kuò)展到更廣泛的學(xué)習(xí)者。1969年，卡爾·羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”的教育理念[2]，他指出，教育應(yīng)該培養(yǎng)可以適應(yīng)變化并且知道應(yīng)該如何學(xué)習(xí)的人。[3]學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師教學(xué)的一切活動都應(yīng)該圍繞著學(xué)生進(jìn)行，教師在這一過程充當(dāng)?shù)氖乔榫车膭?chuàng)設(shè)者、技能的指導(dǎo)者、教學(xué)中的互動者。他堅持人道性、支持性、建設(shè)性的課堂氣氛，良好的師生關(guān)系和課堂氣氛比任何方法和技術(shù)都重要。[5]判斷課堂是否以學(xué)生為中心，就要看在決策時是否主要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，是否把學(xué)生的需求放在第一位。

這一理念引發(fā)了美國高校的一系列變化，1998年聯(lián)合國教科文組織召開了“教育新領(lǐng)域”研討會，這一會議明確了教育理念的轉(zhuǎn)變方向，即從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變”。會議還指出大學(xué)教育必須重視“以學(xué)生為中心”的新理念，培養(yǎng)的人才要適應(yīng)社會的變化和發(fā)展。隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，“以學(xué)生為中心”的教育理念開始漸漸地被教育工作者所接受，并在實踐中探索和發(fā)展出了具體的教學(xué)方法。

在英語教學(xué)中，我國這一教育理念的研究始于20世紀(jì)90年代，趙堪培認(rèn)為，在英語口語教學(xué)中“以教師為中心”的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和跨文化交際能力，這種教學(xué)模式會限制學(xué)生的主觀能動性。他主張教師應(yīng)切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成“以學(xué)生為中心”的教師信念。[7]田昕指出，教育應(yīng)轉(zhuǎn)變以“教”為中心的教育觀念，對大學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)“以學(xué)生為中心”。劉獻(xiàn)君認(rèn)為，要摒棄“課堂、教師、教材”這三個“老中心”，把“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程”作為課堂的“新中心”，著力于學(xué)生的需求和發(fā)展。[4]大學(xué)英語教育不僅要傳授語言基礎(chǔ)知識，也要提升學(xué)生綜合素質(zhì)，讓學(xué)生了解世界文化，具備跨文化交際的能力。夏紀(jì)梅指出大學(xué)英語教學(xué)不僅僅要關(guān)注“教”書，也要關(guān)注“育”人。[6]學(xué)者們對“以學(xué)生為中心”教育理念都給予了充分肯定。

美國西拉姆學(xué)院于2017年提出了“新文科”這一概念，強(qiáng)調(diào)打破專業(yè)壁壘，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，對文科專業(yè)進(jìn)行重組。2018年，我國的新文科建設(shè)蓬勃發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育確實成為教育改革的新風(fēng)向。具有創(chuàng)新能力的跨界復(fù)合型人才是當(dāng)今社會最需要的人才。而“以學(xué)生為中心”的教育理念與新文科建設(shè)的需求十分契合，因此大學(xué)英語教育也必須加快轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的新理念。

三、“以學(xué)生為中心”教育理念的框架結(jié)構(gòu)

“以學(xué)生為中心”的教育理念已經(jīng)具備一定的框架結(jié)構(gòu)，其系統(tǒng)具有開放性和發(fā)展性，這一教育理念主要強(qiáng)調(diào)以下五個要素。

(一)倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性

依據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)生必須真正參與課堂，才能構(gòu)建起一個“以學(xué)生為中心”的英語課堂，促進(jìn)真正的學(xué)習(xí)。這一理念鼓勵學(xué)生在“做”中學(xué)，通過“做”積極參與到課堂中，“做”也包括與他人的積極互動。[1]同時也鼓勵學(xué)生在課堂內(nèi)外獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立制定學(xué)習(xí)策略。學(xué)生的積極參與增加了課堂的互動性與課堂參與感，學(xué)生能從教師之外的其他學(xué)生身上學(xué)到知識，從而意識到學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。此外，教師并不是與課堂無關(guān)，教師應(yīng)組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考，以小組討論、情景模擬、案例分析、角色扮演、探究性學(xué)習(xí)等豐富的課堂組織形式，積極引導(dǎo)學(xué)生自己搜集材料、挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，在課堂互動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

(二)滿足學(xué)生需求，符合社會發(fā)展

學(xué)習(xí)的最終目的是要滿足學(xué)生的個性化需求，包括情感需求和社會需求。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再完完全全由教師決定，而是取決于學(xué)生的需求。因此，在某種程度上，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己決定的。教師要聆聽學(xué)生的意見，了解學(xué)生對教與學(xué)的需求，幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和積極性。同時學(xué)習(xí)的內(nèi)容也應(yīng)與社會對人才的需求對接。因此“以學(xué)生為中心”的課堂不是機(jī)械單調(diào)的，而是要建立一個多元立體的課堂，滿足不同學(xué)生多層次的學(xué)習(xí)需求。過去的大學(xué)英語教學(xué)過多地拘泥于課本和形式，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然可以在考試中取得好成績，但是在實際應(yīng)用中卻不敢張口說英語。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)更應(yīng)該將學(xué)生的個體需求與社會需求相對接，讓學(xué)生學(xué)到的知識可以應(yīng)用于日常生活中。

(三)發(fā)展相關(guān)技能，提升綜合實力

“以學(xué)生為中心”的教育理念鼓勵學(xué)生發(fā)展實踐生活中需要的相關(guān)知識和技能，這些技能不僅僅包括書本上的知識，還包括一些“高階”技能，如人際交往能力、自學(xué)能力、知識應(yīng)用能力、思辨能力和創(chuàng)新發(fā)展能力。發(fā)展學(xué)生的相關(guān)技能，是“以學(xué)生為中心”教育理念的目標(biāo)之一。大學(xué)英語應(yīng)以多樣的課堂互動與小組合作形式，鍛煉學(xué)生的溝通能力與團(tuán)隊合作能力，以探究學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生靈活應(yīng)用語言知識，在語言交際中能根據(jù)具體的語境靈活地做出應(yīng)變。

(四)師生權(quán)力共享，人際關(guān)系良好

“以學(xué)生為中心”的教育理念，倡導(dǎo)師生地位的平等和權(quán)力共享。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更多的選擇權(quán)和控制權(quán)，教師與學(xué)生之間的關(guān)系趨于平等。權(quán)力的共享可以創(chuàng)造一個更加輕松愉悅的課堂氛圍，這一點(diǎn)對英語學(xué)科的教學(xué)尤為重要，平等的師生關(guān)系有助于教師在實施教學(xué)時平等地與學(xué)生交流，減輕學(xué)生與教師溝通的壓力，建立良好的人際關(guān)系。教師與學(xué)生的平等溝通可以減輕學(xué)生說英語時的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生可以輕松自如地說英語，也為學(xué)生創(chuàng)造了更加真實的語境。在課堂實踐中，權(quán)力共享也會為教師帶來一系列好處，教師面對的不再是被動、消極學(xué)習(xí)的學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)相長。

(五)形成性評估，注重學(xué)習(xí)過程

要實現(xiàn)從教師為中心向?qū)W生為中心的轉(zhuǎn)變，評價方式的轉(zhuǎn)變發(fā)揮至關(guān)重要。在目前強(qiáng)調(diào)形成性評價的大背景下，學(xué)生參與評價過程的重要性顯著提升。此外，對學(xué)生的評估不能僅僅給出一個分?jǐn)?shù)，而是要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)看成一個過程?，F(xiàn)有的大學(xué)英語評價體系多為終結(jié)性評價，過度關(guān)注學(xué)生成績，給學(xué)生帶來焦慮和壓力。大學(xué)英語教師應(yīng)提供更加豐富充實的形成性評價，幫助學(xué)生聚焦于反饋內(nèi)容，而不是分?jǐn)?shù)。在英語寫作教學(xué)中，教師不應(yīng)僅僅給出一個分?jǐn)?shù)，可以采用同伴反饋為主、教師反饋為輔的多元評價方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題。

四、大學(xué)英語教師在“以學(xué)生為中心”課堂中的角色轉(zhuǎn)變

盡管我國的大學(xué)已經(jīng)實施了教育教學(xué)改革，但仍然存在著不少的問題。其中，一些大學(xué)英語教師并沒有在教學(xué)中對自己有正確的角色定位，整體的教學(xué)能力仍有待改善?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念要求大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變觀念，深刻理解其內(nèi)在涵義。大學(xué)英語教師要具備靈活性，結(jié)合英語學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生的個體差異，快速地調(diào)整教學(xué)計劃，完善教學(xué)方案，明確師生在課堂中的角色。

(一)教師是學(xué)生的引導(dǎo)者

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣。要采取多種策略進(jìn)行導(dǎo)入，可以通過一段有趣的電影片段，讓學(xué)生對英語不再陌生，用滲透式的方式實現(xiàn)對英語新知的掌握。也可以將英語知識與時事熱點(diǎn)結(jié)合起來，實現(xiàn)對知識的遷移應(yīng)用。教師在進(jìn)行提問時，應(yīng)該采用引導(dǎo)和啟發(fā)的方式導(dǎo)入問題，可以從學(xué)生身邊的小事談起，讓學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)生活中的問題，學(xué)會用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在單詞教學(xué)中教師可以將生詞置于語篇中，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)影響閱讀的單詞，并根據(jù)上下文猜測詞義，最后讓學(xué)生查閱詞典，了解確切的詞義。在這一過程中，學(xué)生不僅單詞有了更加深入的了解，也鍛煉了他們的閱讀能力。

(二)教師是英語教學(xué)的設(shè)計者

不同于中小學(xué)的英語課堂，大學(xué)英語課堂班容量較大，學(xué)生數(shù)量多且存在較大的個體差異。“以學(xué)生為中心”的大學(xué)英語課堂并不是無序進(jìn)行的，而是需要教師以合理的方式組織教學(xué)，教學(xué)的合理性和課堂的有序性也是對大學(xué)英語教師的內(nèi)在要求。教師要成為英語教學(xué)的設(shè)計者，首先，要為課堂選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，全面顧及教學(xué)活動的整體性。英語學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語言的實際應(yīng)用，因此教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活息息相關(guān)，要認(rèn)同學(xué)生的主體地位，站在學(xué)生的角度開發(fā)課程，結(jié)合時事對教材的內(nèi)容進(jìn)行組合篩選，增加學(xué)生感興趣的話題，使教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)。其次，要對課堂進(jìn)行周密的設(shè)計，采用靈活多樣的教學(xué)方式，以演講、英文小故事、情景劇表演等方式進(jìn)行英語單詞、句型、語法的教學(xué)。靈活多樣的教學(xué)方式可以增加英語學(xué)習(xí)的趣味性，讓課堂更加生動活潑，同時也將聽、說、讀、寫四項技能結(jié)合起來，學(xué)生不再是進(jìn)行枯燥單一的練習(xí)，而是學(xué)會了對語言的綜合運(yùn)用。

(三)教師是英語學(xué)習(xí)的合作者

教師要實現(xiàn)觀念上的轉(zhuǎn)變，從“權(quán)威”變成平等參與者，平等地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)。合作者這一角色營造了一種和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，師生之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的良性合作關(guān)系。教學(xué)的過程由師生共建，教師要熱情、平等地與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，真誠地成為學(xué)生的合作者和良師益友。在授課期間，教師要有意識地組織合作探究活動，將課本內(nèi)容組織成一個個課題，科學(xué)進(jìn)行分組，教師以平等的身份積極參與其中。探究性合作學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式，教師可以將任務(wù)分配給學(xué)生，給予一定的提示與引導(dǎo)，與學(xué)生合作完成任務(wù)，最后再進(jìn)行小組間的交流展示，將每個小組的作品組合在一起，形成班級的共同成果。要為學(xué)生提供展示和交流的舞臺，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，推進(jìn)“項目中心”和“合作學(xué)習(xí)”的意識，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，實現(xiàn)師生之間的互相傾聽與合作共贏。

(四)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者

教學(xué)評估是大學(xué)外語教學(xué)研究的一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價對能否實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。此外，從教師的評價中，學(xué)生可以充分了解到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)效果，認(rèn)清到自己在學(xué)習(xí)中存在的問題。因此，教師在課堂上一定要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價。教師的評價應(yīng)從對知識的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的評價，這樣可以減輕學(xué)生的焦慮和心理負(fù)擔(dān)，考核的重點(diǎn)可以由詞匯、語法等轉(zhuǎn)向?qū)W生在對話、研討活動中的表現(xiàn)。教師應(yīng)在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中積極進(jìn)行評價，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)提前發(fā)送給學(xué)生，給學(xué)生預(yù)留自主學(xué)習(xí)的時間，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性進(jìn)行評價，并給予指導(dǎo)；在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的互動情況、發(fā)言情況和討論情況進(jìn)行有效的評價；在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師的評價方式不應(yīng)是僅僅給出分?jǐn)?shù)，應(yīng)針對具體內(nèi)容給出合理中肯的評價。教師也應(yīng)該引導(dǎo)評價方式的多元化，組織學(xué)生自評、同學(xué)互評，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并積極向其他同學(xué)學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

英語是當(dāng)今世界上使用最為廣泛的語言，大學(xué)英語是高校學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，因此，高校應(yīng)對大學(xué)英語教學(xué)給予足夠的重視?！耙詫W(xué)生為中心”不是一個簡單單一的概念，而是一個復(fù)雜全面的系統(tǒng)。英語教師在教學(xué)中應(yīng)全方面認(rèn)真貫徹這一理念，對教師角色有一個清晰的認(rèn)識，全面提升自身素質(zhì)，使教學(xué)擺脫依賴教材的模式，從而真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂。各高校也應(yīng)積極推動大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，開展以學(xué)生為中心的大學(xué)英語教學(xué)改革措施，全面提升大學(xué)生的英語水平和綜合能力。