陳 磊，李春華

盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 盤錦 124000

隨著我國高職教育的發(fā)展，越來越多的高職院校畢業(yè)生得到企業(yè)的青睞，同時(shí)也對(duì)高職教育提出了越來越高的要求。學(xué)生的崗位適應(yīng)能力、實(shí)踐操作能力成為企業(yè)關(guān)注的重點(diǎn)。這就注定傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)模式已經(jīng)不能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。傳統(tǒng)的制造業(yè)也向“中國智造”進(jìn)行轉(zhuǎn)化，面對(duì)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，如何培養(yǎng)出數(shù)以億計(jì)的具有大國工匠潛質(zhì)的高素質(zhì)技能型人才是高職院校教學(xué)改革的主要方向。教育部也對(duì)職業(yè)教育提出了明確要求，指明了改革的方向和要求。要求課程的設(shè)置要對(duì)接企業(yè)的崗位需求[1]，教學(xué)內(nèi)容要符合崗位工作標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)過程要與實(shí)際生產(chǎn)過程相結(jié)合。作為化工類專業(yè)的教學(xué)如何完成上述要求呢？盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用化工專業(yè)進(jìn)行了兩個(gè)方面的努力實(shí)踐和相互融合：

一是項(xiàng)目化課程改革。將企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際過程融入課堂中來，或者將課堂帶到工廠車間和實(shí)際生產(chǎn)過程中去。在基礎(chǔ)化學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中將真實(shí)的反應(yīng)操作與課堂教學(xué)相結(jié)合，用真實(shí)的生產(chǎn)過程解釋理論知識(shí)。有機(jī)化工生產(chǎn)技術(shù)課程利用真實(shí)的工作過程，將生產(chǎn)帶進(jìn)課堂，利用實(shí)訓(xùn)操作裝置和虛擬仿真軟件，將真實(shí)的生產(chǎn)等比例縮小，在課堂中實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過程。

二是利用職業(yè)技能競(jìng)賽這個(gè)載體，大力開發(fā)拓展技能競(jìng)賽的覆蓋面，達(dá)到“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的目的。將職業(yè)技能競(jìng)賽中的化學(xué)分析賽項(xiàng)、儀器分析賽項(xiàng)、有機(jī)合成賽項(xiàng)和基礎(chǔ)化學(xué)課堂相結(jié)合；將化工生產(chǎn)技術(shù)賽項(xiàng)與有機(jī)化工工藝、化工單元操作等課程相結(jié)合。課堂是競(jìng)賽的操練場(chǎng)，課堂練習(xí)的過程就是備賽的過程。從課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，并選拔出參賽選手，選拔的過程激發(fā)了學(xué)生的積極性。

一、職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)高職教育的重要意義

（一）職業(yè)技能競(jìng)賽提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

1.職業(yè)技能競(jìng)賽激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

分析化學(xué)中滴定的操作是化學(xué)基礎(chǔ)操作，也是技能競(jìng)賽的重點(diǎn)考查項(xiàng)目，學(xué)生為取得好成績(jī)不斷學(xué)習(xí)，反復(fù)練習(xí)，主動(dòng)解決問題攻克難關(guān)。課堂表現(xiàn)好的同學(xué)通過選拔參加小組競(jìng)賽，小組成員團(tuán)結(jié)合作共同進(jìn)步，爭(zhēng)取獲得參加省技能競(jìng)賽的資格。競(jìng)賽的練習(xí)對(duì)提升學(xué)生實(shí)踐能力有非常大的幫助，培養(yǎng)了學(xué)生一直缺乏的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力[2]。在實(shí)際的操作過程中，掌握應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的技能，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力。

滴定操作是全面考查實(shí)驗(yàn)操作能力的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，日常教學(xué)中學(xué)生只是按照實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行操作，不了解原理也不熟悉流程，通過備賽，學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，原本課堂表現(xiàn)平平的學(xué)生通過多次的練習(xí)也能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)操作。競(jìng)賽多數(shù)以團(tuán)隊(duì)的形式開展，學(xué)生之間的溝通交流也能提高學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。技能競(jìng)賽不僅鍛煉了學(xué)生的技能，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)技能的熱情，拓寬了知識(shí)面，真正將理論學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。定期開展學(xué)生競(jìng)賽能為學(xué)生營造出好的學(xué)習(xí)氛圍，形成“以賽促學(xué)”的良性循環(huán)。教學(xué)過程中開展班級(jí)競(jìng)賽，成績(jī)突出的學(xué)生參加院級(jí)競(jìng)賽，通過院級(jí)競(jìng)賽選拔選手參加省級(jí)競(jìng)賽。經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生整體的操作水平有所提高，教學(xué)效果較好，參加各級(jí)比賽的成績(jī)也十分優(yōu)異。

2.職業(yè)技能競(jìng)賽幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)

技能競(jìng)賽項(xiàng)目的設(shè)置具有較強(qiáng)的綜合性，而且緊密結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際，學(xué)生在備賽過程中要有大量理論知識(shí)的儲(chǔ)備，進(jìn)行文獻(xiàn)的檢索和動(dòng)手操作等，能體現(xiàn)出學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)團(tuán)隊(duì)參賽模式也要求選手具有良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)[3]。技能競(jìng)賽能夠解決在理論教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)淡薄、動(dòng)手能力缺乏的問題。技能競(jìng)賽的試題復(fù)雜、綜合性強(qiáng)，取得名次的學(xué)生必須掌握足夠的理論知識(shí)和嫻熟的操作能力，同時(shí)具備非常優(yōu)秀的信息檢索能力。在競(jìng)賽過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了思考與分析，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、適應(yīng)變化，培養(yǎng)了良好的心態(tài)。技能競(jìng)賽中的有機(jī)合成賽項(xiàng)考查學(xué)生獨(dú)立計(jì)算用料、搭建實(shí)驗(yàn)裝置、完成投料、合成提純、計(jì)算產(chǎn)率、提高純度等實(shí)驗(yàn)操作技能。備賽的練習(xí)不僅使學(xué)生的操作能力、計(jì)算能力得到了提高，而且使學(xué)生分析解決問題的能力也得到進(jìn)一步提高。我院選手參加化工生產(chǎn)技術(shù)賽項(xiàng)，通過內(nèi)操外操的精密配合，嫻熟的操作技術(shù)幫助學(xué)生獲得了優(yōu)異的成績(jī)。獲獎(jiǎng)學(xué)生掌握操作技能的同時(shí)收獲了自信，使其在很多其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中也形成了良好的職業(yè)習(xí)慣。獲獎(jiǎng)學(xué)生回歸課堂后將優(yōu)秀的操作技能、備賽心得傳授給班級(jí)操作水平不強(qiáng)的學(xué)生，形成“傳幫帶”，作為其他學(xué)生的榜樣，形成好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）職業(yè)技能競(jìng)賽提高教師的綜合素質(zhì)

首先，因?yàn)槁殬I(yè)技能競(jìng)賽賽項(xiàng)的設(shè)置更貼近真實(shí)的崗位工作流程，具有非常強(qiáng)的先進(jìn)性和前瞻性，而許多職業(yè)院校教師企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)真實(shí)的工作流程和生產(chǎn)操作并不十分了解，對(duì)于先進(jìn)技術(shù)和生產(chǎn)理念也有欠缺。這也為教師的教學(xué)改革和創(chuàng)新提供了新的方向。競(jìng)賽的流程和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也是按照行業(yè)生產(chǎn)而制定的。為了能讓學(xué)生獲得較高的成績(jī)則要求指導(dǎo)教師對(duì)于競(jìng)賽有深刻的了解，對(duì)于行業(yè)準(zhǔn)則有更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)于專業(yè)技能和知識(shí)更為熟悉，對(duì)于先進(jìn)的生產(chǎn)模式、管理理念更為了解，這些都迫使教師改變以往的教學(xué)觀念，探索更適合學(xué)生發(fā)展和更有利于為企業(yè)培養(yǎng)人才的教學(xué)思路。以職業(yè)技能競(jìng)賽為契機(jī)，學(xué)校也要為教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，教師不僅學(xué)習(xí)了新的技術(shù)，也拓寬了眼界和思維習(xí)慣。盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工學(xué)院組織專任教師利用假期休息時(shí)間進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐頂崗實(shí)習(xí)，了解新的生產(chǎn)技術(shù)，真正熟悉企業(yè)的工作流程。同時(shí)組織教師考取化學(xué)檢驗(yàn)工各級(jí)別證書，成立國家化工職業(yè)技能鑒定站，培養(yǎng)大批化工類考評(píng)員，提高教師的“雙師”能力，化工學(xué)院“雙師型”教師占教師總數(shù)97%以上。

二、職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)高職院校教育的影響

（一）促進(jìn)校企深度融合

傳統(tǒng)的職業(yè)教育更偏重于理論知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于實(shí)際生產(chǎn)和崗位流程了解較少，剛畢業(yè)的學(xué)生很難適應(yīng)用人單位對(duì)于專業(yè)操作技能的要求，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)很難應(yīng)用于實(shí)際工作崗位。學(xué)生不適應(yīng)崗位需求，企業(yè)也找不到合適的學(xué)生，針對(duì)于此，職業(yè)技能競(jìng)賽許多賽項(xiàng)的設(shè)置來源于真實(shí)的工作崗位，學(xué)生在準(zhǔn)備比賽的過程中已對(duì)真實(shí)工作中的很多問題進(jìn)行了深入的練習(xí)和研究；而企業(yè)也參與到技能競(jìng)賽題目的設(shè)置當(dāng)中，使企業(yè)把更多崗位需求和技能標(biāo)準(zhǔn)融入競(jìng)賽中，同時(shí)也灌輸了高職院校的辦學(xué)理念，促進(jìn)職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)建設(shè)多個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，結(jié)合企業(yè)實(shí)際的工作流程和技能競(jìng)賽的比賽設(shè)備，建有化工單元操作實(shí)訓(xùn)基地、有機(jī)化工生產(chǎn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，購置了大量虛擬仿真等設(shè)備。傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與技能競(jìng)賽差別較大，技能競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)合作資源共享，形成了適應(yīng)教學(xué)需求、也適應(yīng)競(jìng)賽需求、同時(shí)也適應(yīng)未來工作崗位功能完備的一體化實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)互利共贏。通過與企業(yè)的深度合作，我校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生供不應(yīng)求，解決了學(xué)生的就業(yè)問題，同時(shí)學(xué)生技能操作水平和學(xué)習(xí)能力都得到企業(yè)的認(rèn)可，解決了化工類企業(yè)的用人問題。

（二）促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于高職院校學(xué)生的能力需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[4]迫在眉睫。傳統(tǒng)教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)成績(jī)好的學(xué)生，而高職教學(xué)的目的是培養(yǎng)能力強(qiáng)的學(xué)生。學(xué)生不僅要有好的成績(jī)，更要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)造應(yīng)用能力。增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力讓學(xué)生更快地適應(yīng)未來崗位的需求，是高職教育改革的主要方向。現(xiàn)代企業(yè)需要的是高素質(zhì)的綜合型人才，除在某一領(lǐng)域有一技之長以外，更應(yīng)具備良好的溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力等。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才的競(jìng)爭(zhēng)也越發(fā)激烈。高職院校的人才培養(yǎng)模式應(yīng)適應(yīng)社會(huì)需求，通過技能競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，努力拓寬知識(shí)面，滿足不同崗位對(duì)于人才的需求。

（三）促進(jìn)教學(xué)方式的改革

將與真實(shí)崗位相適應(yīng)的競(jìng)賽項(xiàng)目引入到教學(xué)中，以技能競(jìng)賽作為教學(xué)的載體，促進(jìn)教學(xué)改革。課堂變成真實(shí)的工作崗位或者競(jìng)賽場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，將考試模式也進(jìn)行了改革，取消了傳統(tǒng)的筆試考試，期末考核采用過程性考核的方式與競(jìng)賽方式相結(jié)合。項(xiàng)目的考核或競(jìng)賽成績(jī)作為期末成績(jī)，同時(shí)也為省、市競(jìng)賽選拔了參賽選手，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、目前職業(yè)技能競(jìng)賽與日常教學(xué)之間的矛盾

（一）缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍

日常的教學(xué)工作占據(jù)了教師的大部分時(shí)間和精力，而且經(jīng)常從事某一科目的教學(xué)，對(duì)于其他專業(yè)內(nèi)的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)并不了解。而職業(yè)技能競(jìng)賽的題目多是綜合性與專業(yè)性相結(jié)合的題目，所以指導(dǎo)教師隊(duì)伍應(yīng)是一支由多名方向不同的專業(yè)課教師組成的團(tuán)隊(duì)。從多年國賽省賽的結(jié)果來看，獲獎(jiǎng)較多的院校大都具有較為強(qiáng)大和雄厚的師資隊(duì)伍。許多教師雖然從事教學(xué)工作多年，但與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐接觸并不多，對(duì)于新的工藝技術(shù)、新的生產(chǎn)模式、新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并不了解。實(shí)踐能力不足的教師很難培養(yǎng)出操作能力強(qiáng)的學(xué)生。所以職業(yè)院校應(yīng)為教師提供更多的學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)，吸納更多有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專家來任教或兼職，構(gòu)建一支理論與技能兼優(yōu)的教師隊(duì)伍。

（二）競(jìng)賽的輻射面窄，只針對(duì)少數(shù)學(xué)生

競(jìng)賽的初衷是提高學(xué)生整體的技能水平，為未來的工作打好基礎(chǔ)，而在實(shí)際操作中，競(jìng)賽變成了少數(shù)人的游戲。指導(dǎo)教師提前選拔出尖子生，后續(xù)的指導(dǎo)也只針對(duì)少數(shù)被選拔出的參賽選手。多數(shù)學(xué)生對(duì)于競(jìng)賽是無感的，甚至認(rèn)為是與己無關(guān)的。指導(dǎo)教師、設(shè)施設(shè)備也成為參賽選手的專任教師和設(shè)備，形成了一種“為賽而賽”的風(fēng)氣，過于重視比賽結(jié)果。為了能夠獲獎(jiǎng)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源更傾向于比賽的學(xué)生，學(xué)生也將更多的精力放在比賽上而忽略了日常課程的學(xué)習(xí)，這也違背了舉辦比賽的初衷。

（三）教學(xué)模式不適應(yīng)職業(yè)技能競(jìng)賽的要求

現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校仍然采用大班型的集體教學(xué)模式，課堂過多要求學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握。同時(shí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐場(chǎng)地的缺乏也使大多數(shù)學(xué)生只能遠(yuǎn)觀而無法親手操作，實(shí)踐課變成了觀摩課[5]。職業(yè)技能競(jìng)賽不僅要求學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)，更應(yīng)具備較高的技能水平。技能性是職業(yè)教育的本質(zhì)特點(diǎn)。對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。

四、日常教學(xué)與職業(yè)技能競(jìng)賽有效結(jié)合的對(duì)策和建議

（一）建立與職業(yè)技能競(jìng)賽要求相融合的人才培養(yǎng)方案

職業(yè)技能競(jìng)賽賽項(xiàng)的設(shè)置實(shí)際上明確了職業(yè)院校的技能培養(yǎng)目標(biāo)，為人才培養(yǎng)方案的制定指明了方向。原有以理論類為主的課程設(shè)置不利于應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)。要從根本上使日常教學(xué)與職業(yè)技能競(jìng)賽相結(jié)合，就要使人才培養(yǎng)方案突破原有的知識(shí)體系的框架，創(chuàng)建一套新的適應(yīng)性更強(qiáng)的人才培養(yǎng)方案。盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)重新審定人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系，努力培養(yǎng)出技能型人才。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定結(jié)合地方企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)、地域特色、地方企業(yè)的用人需求，聘請(qǐng)企業(yè)專家、教育專家和專業(yè)教師共同制定[6-8]。

（二）采取與競(jìng)賽相融合的多種教學(xué)方法

改變以往以教師為主體的教學(xué)方法，創(chuàng)建多種以學(xué)生為主體、工作過程為載體、任務(wù)為引領(lǐng)的多種教學(xué)方式相融合[9-10]的教學(xué)方法，使學(xué)生在任務(wù)的完成過程中完成知識(shí)理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)多種方式相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。不僅能有效完成日常實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，同時(shí)對(duì)于職業(yè)競(jìng)賽的項(xiàng)目也進(jìn)行了訓(xùn)練，一舉多得。在基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)中，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目采取班級(jí)競(jìng)賽的方式，參考省職業(yè)技能競(jìng)賽的模式和考核標(biāo)準(zhǔn)，課堂就是賽場(chǎng)，學(xué)生積極性較高，綜合多個(gè)項(xiàng)目的總分排名靠前的學(xué)生參加校級(jí)的技能競(jìng)賽，擇優(yōu)選擇學(xué)生代表學(xué)校參加省級(jí)比賽。通過多輪的比賽學(xué)生們已經(jīng)具備了很好的操作水平，對(duì)理論知識(shí)也了如指掌。

（三）形成多方評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

由原來單一的教師評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾皆u(píng)價(jià)體系。教師的成績(jī)僅作為期末成績(jī)的一部分?？梢砸肫髽I(yè)等進(jìn)行第三方評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，構(gòu)成多元評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可參照職業(yè)技能競(jìng)賽相關(guān)賽項(xiàng)的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以大賽的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué)生，同時(shí)也可以看到學(xué)生成績(jī)與競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)之間的差距[11]，激發(fā)學(xué)生的參賽熱情。盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用化工教研室組織教師建設(shè)相關(guān)課程題庫，題庫內(nèi)容來自教材、技能競(jìng)賽試題、技能鑒定試題、企業(yè)培訓(xùn)試題、企業(yè)真實(shí)工作背景，由企業(yè)相關(guān)專家和專任教師共同審核編制。試題的考核作為期末考核的一部分結(jié)合實(shí)際操作水平、課堂表現(xiàn)、小組綜合評(píng)定等構(gòu)成課程總成績(jī)。

（四）促進(jìn)職業(yè)技能競(jìng)賽與技能型社團(tuán)相結(jié)合

技能型社團(tuán)的創(chuàng)立初衷和職業(yè)技能競(jìng)賽是相同的，都是為了促進(jìn)學(xué)生技能的培養(yǎng)。同時(shí)社團(tuán)為學(xué)生提供了一個(gè)練習(xí)鞏固的平臺(tái)。兩者相結(jié)合能激發(fā)出兩者的優(yōu)勢(shì)來共同為學(xué)生服務(wù)。高職院校社團(tuán)的成員都是對(duì)本社團(tuán)方向感興趣的學(xué)生。社團(tuán)活動(dòng)的開展時(shí)間靈活，沒有專業(yè)限制，滿足學(xué)生興趣的同時(shí)也減少學(xué)生的壓力。老師對(duì)學(xué)生近距離手把手教學(xué)，不受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，有利于學(xué)生獨(dú)立思考發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工專業(yè)成立了精細(xì)化工操作社團(tuán)和有機(jī)化工操作社團(tuán)，利用每周二下午學(xué)生活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行社團(tuán)活動(dòng)，精細(xì)化工社團(tuán)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)操作，對(duì)接職業(yè)競(jìng)賽的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)賽項(xiàng)，既能進(jìn)行比賽的練習(xí)也能制作出想要的產(chǎn)品。有機(jī)化工操作社團(tuán)對(duì)接化工生產(chǎn)技術(shù)賽項(xiàng)，每次社團(tuán)活動(dòng)都是一次小的競(jìng)賽，以賽促練，多次日常的訓(xùn)練使學(xué)生們?cè)谑≠愔卸急憩F(xiàn)不俗，取得了較好的成績(jī)。

（五）促進(jìn)職業(yè)技能競(jìng)賽的成果轉(zhuǎn)化

各級(jí)別職業(yè)技能競(jìng)賽代表著國家的政策導(dǎo)向、企業(yè)的技能需求，符合社會(huì)對(duì)新技術(shù)的要求。因此，職業(yè)技能競(jìng)賽成果轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘５慕虒W(xué)資源，不僅豐富了教師的資源建設(shè)，更為教師和學(xué)生提供了一個(gè)方向，加快了企業(yè)和教學(xué)之間的聯(lián)系[12]，有利于向企業(yè)輸送技術(shù)更為成熟的人才。同時(shí)也形成了一種以大賽促進(jìn)教學(xué)、以教學(xué)支撐大賽的良性循環(huán)，形成了課程備戰(zhàn)職業(yè)技能競(jìng)賽、職業(yè)技能競(jìng)賽檢驗(yàn)教學(xué)成果的良性模式?，F(xiàn)階段盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工學(xué)院化學(xué)類課程的教學(xué)經(jīng)過多次的教學(xué)改革、新教學(xué)模式的探索，形成了以真實(shí)的工作過程為導(dǎo)向、以任務(wù)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)、以技能競(jìng)賽考核為標(biāo)準(zhǔn)的新課堂。教師和學(xué)生們?cè)诟黝愋偷募寄芨?jìng)賽中均獲得不俗的成績(jī)，同時(shí)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也大幅提高，畢業(yè)生也得到了企業(yè)的認(rèn)可，形成了“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的良好風(fēng)氣，同時(shí)完成了人才培養(yǎng)方案調(diào)整、教學(xué)模式改革、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)方式的改革等一系列新的探索，并取得良好效果。