馬愛民

遼寧職業(yè)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112099

高等職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)過多年發(fā)展，成果豐碩，尤其在辦學(xué)規(guī)模、師資力量、實訓(xùn)條件、校企合作、體制機制、培養(yǎng)模式等諸多方面均獲得較大提升，已成為我國高等教育的半壁江山。但是就高職畢業(yè)生在社會上的競爭力來看，并不樂觀，原因涉及高職教育本身的社會認(rèn)可度、畢業(yè)生實踐技能、傳統(tǒng)偏見等多個方面，但是究其根本原因，則在于高職學(xué)生本身職業(yè)素養(yǎng)不高。以往認(rèn)為，高職教育只要國家投入夠，教師教得好，實訓(xùn)條件足，高職學(xué)生就一定會實現(xiàn)高素養(yǎng)。事實證明，高職學(xué)生如果內(nèi)生動力不足、自身要求過低、自我教育缺失的話，那么無論外部環(huán)境如何優(yōu)化，都不能實現(xiàn)畢業(yè)生的高素養(yǎng)、高技能、高水平，日后較難更好地貢獻社會，也很難實現(xiàn)自身價值的最大化。

一、高職學(xué)生自我教育的必要性

（一）建立起自我教育機制才是成功的高職教育

知識最終必須轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)才能去直接為社會服務(wù)。近些年，高職院校非常重視學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛造。如通過現(xiàn)代學(xué)徒制的實施實現(xiàn)崗位技能的針對性培養(yǎng)和工匠精神的傳承，通過1+X證書制度的實施增強了高職學(xué)生走向社會的適應(yīng)性和競爭力，通過多層次職業(yè)技能大賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，等等，都取得了顯著成效。但是不可否認(rèn)的是，高職學(xué)生的普遍認(rèn)可度始終沒有達到或者接近普通本科院校的水準(zhǔn)，而在一些經(jīng)濟發(fā)達國家兩種教育是并駕齊驅(qū)的，甚至有些國家對職業(yè)教育的重視程度及其所占比重會更大。目前除少數(shù)尖子生外，大部分高職生社會競爭力較弱，就業(yè)專業(yè)對口率較低，獲得高認(rèn)可度、取得高收入的更是鳳毛麟角。究其本質(zhì)原因，還是高職教育對學(xué)生的要求低、標(biāo)準(zhǔn)低，導(dǎo)致學(xué)生對自己的要求低、標(biāo)準(zhǔn)低，學(xué)生的潛力沒有被充分開發(fā)。而普通本科學(xué)生因較強的自我教育能力使自身的職業(yè)素養(yǎng)不僅不差，反而更強。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：只有能夠激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育，才是真正的教育[1]。因此，對于高職教育來說，除了傳統(tǒng)的家庭教育、學(xué)校教育之外，對學(xué)生自我教育的重視和創(chuàng)新，尤其重要。

（二）激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)生動力才找到了高職教育改革的根本動力

教育同自我教育是統(tǒng)一的過程，自我教育在一定意義上來說是教育的結(jié)果，又是進一步教育的條件或內(nèi)部動力。高職學(xué)生在高中時代與同屆學(xué)生競爭在分?jǐn)?shù)上落后了。除個別高考分?jǐn)?shù)高的學(xué)生出于興趣而心甘情愿進入職業(yè)院校外，其他學(xué)生基本是因為高考分?jǐn)?shù)低的無奈選擇。人生有很多個成長時期，問題是高職教育能不能有效地幫助學(xué)生找到其內(nèi)生動力。高職教育只有隨著時代發(fā)展不斷地找到能夠有效激發(fā)學(xué)生進行自我教育的方法和動力，高職教育改革才能有的放矢，成為助推經(jīng)濟社會發(fā)展的源頭活水。

（三）核心職業(yè)素養(yǎng)都依賴于高職學(xué)生自我培養(yǎng)

教育的根本目的是使所有學(xué)生都得到主動發(fā)展，全面發(fā)展，教育目的必須通過受教育者的內(nèi)化才能真正實現(xiàn)。黨的十八大和十八屆三中全會提出關(guān)于要將立德樹人落到實處的要求，對于高職教育學(xué)段來說，無論是顯性的職業(yè)素養(yǎng)（包括形象、資質(zhì)、知識、職業(yè)行為和職業(yè)技能等方面），還是隱性的職業(yè)素養(yǎng)（包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度等方面），都必然要經(jīng)歷自我教育這個重要一環(huán)。自我教育既是高職教育的目標(biāo)，又是必由之路。從古至今，自我教育歷來受到重視，從孔子提倡的“內(nèi)自省”到毛澤東同志提倡的“人民內(nèi)部的自我教育工作”，充分發(fā)揮受教育者自我教育的主體作用，已成為教育界廣泛共識。

二、高職學(xué)生自我教育效果不好的原因分析

（一）教育檢查指標(biāo)忽略，學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍不濃

以往評價高職教育的關(guān)鍵性指標(biāo)往往都在辦學(xué)條件、師資力量、實驗實訓(xùn)開出率、招生人數(shù)、辦學(xué)規(guī)模、就業(yè)率等方面，對于學(xué)生自我教育成果的評價很少，欠缺科學(xué)性，同時也沒有把對學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍的評價作為重要觀測點。馬克思指出：人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人[2]。學(xué)術(shù)氛圍是一所高校的決定性環(huán)境。實際上，能力本位、技能學(xué)習(xí)、動手操作同樣都是在做學(xué)問。而高職院校受基礎(chǔ)、生源、師資等多種因素影響，學(xué)術(shù)氛圍可以說處在各類高校末端，成為高職學(xué)生開展自我教育的阻力。目前部分高職院校學(xué)術(shù)建設(shè)嚴(yán)重不足，表現(xiàn)為：教師學(xué)術(shù)信仰缺失；學(xué)生治學(xué)缺乏學(xué)術(shù)精神；相關(guān)行政、教學(xué)、教輔等部門對學(xué)術(shù)建設(shè)關(guān)心支持不夠；圖書館狹小、智能化不夠，學(xué)生不愿意去；教室設(shè)備落后、管理疏忽，自習(xí)嘈雜無序；超市、宿舍、食堂實行社會化外包，商業(yè)味濃郁、學(xué)術(shù)味缺乏；等等。久而久之，學(xué)生必定受到這些低水平辦學(xué)資源影響，一定程度被影響而降低自身素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)[3]。

（二）學(xué)生的自卑心理強，自律能力差

受以往社會認(rèn)可度影響，高職學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)段始終處于較低水平，使這些本身在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中經(jīng)常處于劣勢的學(xué)生群體，在學(xué)習(xí)方面具有較強的自卑心理，遇到困難，極易退縮[4]。高職學(xué)生以較低的高考分?jǐn)?shù)進入高職院校，并不是被智商、情商打敗的，而是被自律能力打敗的。他們坐不住、學(xué)不進的思維定勢一直保持到高職學(xué)段[5]。

（三）高職生缺少職業(yè)規(guī)劃，教師和學(xué)生思維保守

高職教育是一個以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，而大部分高職學(xué)生職業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃不夠清晰[6]。主要原因在于：對自己要求不高，認(rèn)為制定規(guī)劃可有可無；對社會認(rèn)知不夠，難以做好自身定位；目標(biāo)不切實際，規(guī)劃難以執(zhí)行；等等。我國素質(zhì)教育改革近20年、職業(yè)教育改革近30年，但是應(yīng)試教育思維仍然存在。填鴨式、滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)等雖然表現(xiàn)沒有以前那么嚴(yán)重，但有時會出現(xiàn)。學(xué)生主體作用的發(fā)揮有象征性、形式化痕跡。甚至有很多學(xué)生會比較適應(yīng)以老師為主學(xué)生為輔的傳統(tǒng)思維教學(xué)，對教師的啟發(fā)引導(dǎo)、組織活動、發(fā)表評論熱情不高，對于聽課、記筆記和做題感到適應(yīng)[7]。

三、高職學(xué)生自我教育改進的方法和途徑

（一）幫助學(xué)生自我定位

一是目標(biāo)設(shè)計要以小博大。對于大多數(shù)高職學(xué)生來說成為院士、科學(xué)家、教授等職業(yè)目標(biāo)可能性已經(jīng)不大，但是通過長期努力奮斗成為一名卓越的工匠完全可能，大師、工匠、高手、藍領(lǐng)創(chuàng)客等同樣受人尊重和贊嘆。高職學(xué)生的職業(yè)使命是通過自己的努力賦予普通的職業(yè)以偉大的意義。職業(yè)目標(biāo)可以設(shè)定為小目標(biāo)，但是職業(yè)水準(zhǔn)不能有絲毫降低。二是分解目標(biāo)要容易做到。提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，通過教師引導(dǎo)、父母建議、同學(xué)幫助、自我反思等逐漸實現(xiàn)學(xué)生主觀自我與客觀自我相統(tǒng)一，在此基礎(chǔ)上確立符合自身實際的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，按照每一個最近發(fā)展區(qū)制定細(xì)致精準(zhǔn)并容易實現(xiàn)的實施方案。三是職業(yè)追求要永無止境。通過教師幫助學(xué)生分析利弊，逐漸讓學(xué)生從妄自菲薄中走出來，逐步使工匠成為最受社會尊重的一種身份選擇，做任何事情、從事任何職業(yè)都按照工匠標(biāo)準(zhǔn)要求自己，在提高職業(yè)素養(yǎng)的道路上孜孜不倦、篤行不怠[8]。

（二）指導(dǎo)學(xué)生進行素養(yǎng)訓(xùn)練

一是力爭每步行動都達標(biāo)。良好的開端是成功的一半，從某種意義上來說，成功是一種心理習(xí)慣，做就要使出全力，干就要達到最好。二是錯誤必須能換來成長。為了讓負(fù)面的錯誤實現(xiàn)正向的價值，就要讓學(xué)生能及時以積極心態(tài)總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，盡力整改，不斷進步。三是想要達到某種“質(zhì)”，就必須要有“量”的積累。質(zhì)變是量變的必然結(jié)果，量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備。在長期的堅持感覺枯燥時，教師要及時鼓勵學(xué)生咬緊牙關(guān)堅持，耐心等待成功的出現(xiàn)[9]。

（三）監(jiān)督學(xué)生進行自我管控

一是素養(yǎng)訓(xùn)練時間管控。學(xué)生要合理壓縮以往游戲、娛樂、懶散、聚會、購物等所用的時間，全力保證職業(yè)素養(yǎng)提升有充分時間進行。二是素養(yǎng)訓(xùn)練強度管控。每個人擁有的學(xué)習(xí)時間基本一樣多，單位時間內(nèi)，誰的效率高，能鉆進去，做的事多，誰進步就快。三是進行四方監(jiān)督。學(xué)生自己制定的職業(yè)素養(yǎng)提升計劃要通過適當(dāng)方式知會教師及相關(guān)同學(xué)，充分發(fā)揮教師監(jiān)督、班干部監(jiān)督、同學(xué)之間的相互監(jiān)督作用，本人也可用自查方式進行自我監(jiān)督，及時提醒學(xué)生本人按計劃完成素養(yǎng)目標(biāo)。

（四）對學(xué)生開展多元評價

一是學(xué)校評價。包括每門課程成績評定、學(xué)管部門綜合評定，結(jié)合參加各類競賽、各類活動、校內(nèi)外實習(xí)等情況以及圖書館、實訓(xùn)場所、教室的自習(xí)情況等。開展定期評價，讓學(xué)生自我教育有的放矢。二是家長評價。家長對學(xué)生的成長進步最為敏感，其評價不但極具參考價值，而且會增添學(xué)生自我教育的信心和動力。三是社會及實習(xí)單位評價。學(xué)生在接觸社會任何區(qū)間都可能產(chǎn)生評價，從坐公交車讓座的小事到做公益、做志愿者、捐款捐物、助力扶貧等，這些經(jīng)歷體驗和評價應(yīng)該被寫進學(xué)生的素養(yǎng)提升報告。另外，最為關(guān)鍵的就是在實習(xí)單位的實踐，領(lǐng)導(dǎo)、同事、客戶等真實評價對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的考查更為精準(zhǔn)，對學(xué)生成長極為有利[10]。

（五）帶動學(xué)生進行自我提升

一是發(fā)揚工匠精神，強化精品意識。一定要不斷激勵學(xué)生做到精益求精，拿出精品，追求卓越，努力向成為大師、工匠的道路上闊步前進。二是挑戰(zhàn)不可能，尋求新突破。要不斷激勵學(xué)生大膽嘗試，像“水稻之父”袁隆平、“藍領(lǐng)創(chuàng)客”張黎明那樣，結(jié)合學(xué)習(xí)和工作實際，嘗試完成一些幾乎無人觸碰、看似無法完成的任務(wù)，激發(fā)自身創(chuàng)造潛力。

（六）學(xué)術(shù)氛圍營造

一是改善辦學(xué)條件。高職院校要站在打造最優(yōu)學(xué)術(shù)氛圍的角度進一步優(yōu)化辦學(xué)條件，比如很多學(xué)校的實訓(xùn)場所建得很好，但是圖書館、教室、學(xué)生宿舍、學(xué)生食堂建設(shè)得一般，有的設(shè)備也較落后，急需優(yōu)化。二是教師要帶頭以學(xué)術(shù)為本。學(xué)術(shù)是教師的看家本領(lǐng)，要讓教師從繁雜的、與學(xué)術(shù)無關(guān)的事務(wù)中解放出來，投入主要精力專心提高學(xué)術(shù)，成為用過硬本領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生開展自我教育的主力軍。三是行政、教學(xué)、 教輔部門全力支持學(xué)術(shù)建設(shè)。學(xué)校的各項政策、制度、規(guī)則全力向?qū)W術(shù)傾斜，各相關(guān)部門推動學(xué)術(shù)風(fēng)氣逐漸強化，讓學(xué)生受到學(xué)校學(xué)術(shù)場效應(yīng)的潛移默化影響。

此外，學(xué)校還應(yīng)從優(yōu)化激勵角度、豐富激勵層次、擴大激勵覆蓋面等方面入手，進一步完善激勵機制建設(shè)；從改革第二課堂、體制機制創(chuàng)新、校園環(huán)境改善等方面入手，進一步完善校園文化建設(shè)，為學(xué)生有效開展自我教育提供優(yōu)質(zhì)外部條件平臺。