文/廣東高州中學(xué) 梁媚海

本文研究的群文閱讀指的是在教學(xué)的過程中，老師和學(xué)生主要圍繞一個(gè)議題或者多個(gè)議題，選取一組文章進(jìn)行共同閱讀或集體構(gòu)建，在閱讀過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行閱讀，最終達(dá)成共識(shí)的一個(gè)過程。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，倡導(dǎo)師生共讀共研

在教學(xué)過程中，老師首先要精選作品，要符合學(xué)生這個(gè)年齡階段的心理特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。另外，學(xué)生的閱讀水平高低不一，教師選擇的作品不一定符合每一個(gè)學(xué)生。這就要求我們根據(jù)學(xué)情，要因材施教，既要有基礎(chǔ)性的閱讀，更要有挑戰(zhàn)性的拓展閱讀。對(duì)于探究的問題和評(píng)價(jià)，同樣也要設(shè)置層次，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣、興趣，教師首先要有篩選優(yōu)質(zhì)素材和范例的能力，創(chuàng)設(shè)綜合性的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的、有深度的閱讀。教師的閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀方法，對(duì)這篇文章的專業(yè)解讀，都直接影響著學(xué)生的閱讀水平和能力，理想的師生研讀過程是每一節(jié)閱讀課下來，學(xué)生都能學(xué)有所得。

二、確立群文閱讀的目標(biāo)，探索群文閱讀基本課型

選好文章是閱讀的基礎(chǔ)，開展群文閱讀首先要確立閱讀目標(biāo)，挑選高質(zhì)量的文章，以教材為根本，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外相結(jié)合。

群文閱讀的內(nèi)容選擇一是按主題分類。選擇的文章中心思想是具有相關(guān)性的，根據(jù)某一個(gè)主題來選擇文本。二是按體裁分類。高中的語文課文，如果按照體裁來劃分，可以分為詩歌、散文、小說、戲劇、文言文等。三是按作者分類。我們可以選取某一位作者在不同時(shí)期、不同體裁、不同主題的文章，然后重點(diǎn)研究作者各種文章的內(nèi)容和風(fēng)格，對(duì)他有全面的認(rèn)識(shí)。四是按表達(dá)技巧分類?？梢砸苑椒樽ナ?，將相近的文章進(jìn)行整合并開展群文閱讀，學(xué)生掌握這種方法，并且學(xué)以致用。

三、創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體作用

群文閱讀可以采用主題法、比較法、圈點(diǎn)批注、精讀與泛讀結(jié)合、閱讀與寫作相結(jié)合等方法，通過自主閱讀、小組合作、師生研讀等學(xué)習(xí)方式，舉辦讀書分享會(huì)、閱讀素養(yǎng)比賽、朗讀教學(xué)等豐富多彩的群文閱讀活動(dòng)，重點(diǎn)提升學(xué)生自主閱讀的能力。

這里重點(diǎn)介紹“以一篇帶多篇”和“多篇并列式”的閱讀模式。一篇帶多篇，就是讓學(xué)生先精讀一篇文章，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章核心問題進(jìn)行探究，學(xué)生掌握了閱讀的方法后，再自主閱讀剩下文章。第二種就是多篇并列式，我們選擇的文章不分先后，多篇文章組合成一個(gè)綜合體系，整體把握、共同分析。群文閱讀的方法不是單一的，而是靈活多樣的，我們可以將多種閱讀方法融合貫通使用。

四、強(qiáng)化教師的閱讀指導(dǎo)，提升語文教師的核心素養(yǎng)

群文閱讀要求教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、高層次的閱讀素養(yǎng)，還要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用各種閱讀技巧來指導(dǎo)學(xué)生，善于每天進(jìn)行閱讀總結(jié)反思。最后，學(xué)校備課組要加強(qiáng)教師之間的凝聚力，通過閱讀教學(xué)資源共享，形成高中語文群文閱讀教學(xué)共同體。

五、靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高群文閱讀的效率

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀中來，可以使一篇閱讀文章或者一組文章的知識(shí)點(diǎn)清楚呈現(xiàn)在眼前，形成一個(gè)完整連貫的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、段落層次、人物事件等，有更加明確、形象、直觀的解讀，從而幫助學(xué)生更好地理解文本寫作意圖。

在課前閱讀中，學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這也是引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀預(yù)習(xí)中的一種有效方式。在語文閱讀教學(xué)課堂中，除了引導(dǎo)學(xué)生充分借助思維導(dǎo)圖，還可以使用表格、文檔等輔助工具，理順文章脈絡(luò)，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。此外，教師也可以充分利用思維導(dǎo)圖，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再補(bǔ)充相關(guān)的閱讀教學(xué)內(nèi)容，然后針對(duì)學(xué)生所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改和指導(dǎo)，從而達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)效果。