●王文玫 宋書芹 呂貴鑫

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我國現(xiàn)代化生產(chǎn)已逐漸由勞動(dòng)密集型向資本密集型轉(zhuǎn)化，各行各業(yè)均增加對新技術(shù)技能人才的需求。2015年《政府工作報(bào)告》首次提到“中國制造2025”，提出由制造大國向制造強(qiáng)國邁進(jìn)的目標(biāo)，經(jīng)過努力，我國在制造業(yè)上雖有成績，但不可避免地存在一些問題：一是技術(shù)技能相對落后：我國與制造強(qiáng)國相比量高質(zhì)低，一些先進(jìn)技術(shù)還需要依賴進(jìn)口；二是產(chǎn)品更新?lián)Q代慢，低端產(chǎn)品供過于求，高端產(chǎn)品供不應(yīng)求，雖然近年來在去庫存政策下有所改善，但低端產(chǎn)能仍然過剩[1]。這些問題歸根究底是行業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才數(shù)量質(zhì)量均嚴(yán)重不足，因此，研究如何培養(yǎng)適應(yīng)我國發(fā)展現(xiàn)狀的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是當(dāng)下研究的關(guān)鍵。

現(xiàn)代化高素質(zhì)技術(shù)技能人才一部分是現(xiàn)有生產(chǎn)一線員工通過繼續(xù)學(xué)習(xí)獲得技術(shù)技能提升，一部分技術(shù)技能人才依賴職業(yè)院校輸出。在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。職業(yè)教育在“中國制造”逐步前進(jìn)的過程中，不斷為社會提供技術(shù)技能人才，在社會發(fā)展中不可或缺，不可替代。隨著職業(yè)教育不斷被重視，職業(yè)教育也在不斷完善，從2014年的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》；到2018年“職教20條”確定職業(yè)教育地位；再到2021年，黨中央、國務(wù)院召開全國職業(yè)教育大會，2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確提出，“職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)”，要“優(yōu)先發(fā)展產(chǎn)業(yè)需要的新興專業(yè)，加快建設(shè)人才緊缺專業(yè)，改造升級傳統(tǒng)專業(yè)等。”[2]這也就要求高職院校要拓寬辦學(xué)思路，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一、高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才必要性

我國對于高級技術(shù)技能人才的需求量逐年上升，2020年接近7000萬人，2035年將超過1.4億人，期間年均增加超過450萬人[3]。如何更好地提升技術(shù)技能人才素質(zhì)，保證技術(shù)技能人才供給，職業(yè)技術(shù)教育起到了關(guān)鍵作用，職業(yè)技術(shù)教育多以中職教育和高職教育為主，中職教育由于學(xué)生年齡偏小，基礎(chǔ)知識不牢固，多以知識教育和學(xué)歷提升為主，學(xué)生進(jìn)入高職院校后，有了基礎(chǔ)知識，更多地側(cè)重于技術(shù)技能的培養(yǎng)，因此，高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)是提升整體技術(shù)技能人才素質(zhì)的關(guān)鍵。

很多學(xué)者對技術(shù)技能人才進(jìn)行研究，總結(jié)出技術(shù)技能人才突出的三個(gè)特征：一是思想覺悟高：具有實(shí)干精神、工匠精神、創(chuàng)新意識；二是知識扎實(shí)：技術(shù)知識扎實(shí)，善于研究，有技術(shù)積累；三是技術(shù)技能精湛：能將技術(shù)用于一線生產(chǎn)，服務(wù)生產(chǎn)[4]。高職教育在工匠精神培養(yǎng)過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，因此，高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的必要性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.滿足創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略人才新需求。自主創(chuàng)新是創(chuàng)新型國家的核心要求，人才是自主創(chuàng)新的有力保障，所以，創(chuàng)新型國家建設(shè)離不開大量的高素創(chuàng)新型人才。智聯(lián)招聘發(fā)布的《2022上市公司人才需求及發(fā)展環(huán)境報(bào)告》顯示，招聘需求排名前四的行業(yè)是互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)軟件、物流/倉儲和集成電路行業(yè)。香港中文大學(xué)（深圳）高等金融研究院和香港中文大學(xué)商學(xué)院聯(lián)合發(fā)布的《2022年中國上市公司招聘研究報(bào)告》顯示，招聘數(shù)量居前兩位的是計(jì)算機(jī)和醫(yī)藥行業(yè)。通過這兩份報(bào)告可以看出，企業(yè)對高素質(zhì)高技能人才需求較高。高素質(zhì)、高技能成為高職院校培養(yǎng)學(xué)生的“風(fēng)向標(biāo)”，也是高職院校人才培養(yǎng)的“指明燈”。高職院校注重基本技能培養(yǎng)和鍛煉，厚積薄發(fā)，為技術(shù)創(chuàng)新打牢基礎(chǔ)。所以，高職院校通過對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，能夠彌補(bǔ)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略下人才需求缺口。

2.支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級人才新需求。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級是我國經(jīng)濟(jì)深度調(diào)整的重要抓手，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級主要依賴大量的高技術(shù)技能人才作為支撐。高職院校在培養(yǎng)技術(shù)技能人才方面擔(dān)負(fù)著重要使命。當(dāng)前及今后一段時(shí)間，我國將會處在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要?dú)v史時(shí)期，高職教育只有勇挑技術(shù)技能人才培養(yǎng)重?fù)?dān)，在傳統(tǒng)知識教育的基礎(chǔ)上注重技術(shù)知識培養(yǎng)，注重技能操作培訓(xùn)，才能為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供源源不斷的技術(shù)技能人才保障。高職院校更要貫徹“產(chǎn)教融合”模式，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的浪潮中，讓學(xué)生不斷掌握新技術(shù)，讓學(xué)生更多地了解企業(yè)，走進(jìn)企業(yè)，使學(xué)生畢業(yè)就業(yè)無縫連接，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供更多優(yōu)質(zhì)技術(shù)技能人才。

3.落實(shí)職業(yè)院校人才培養(yǎng)新需求。高職院校承擔(dān)著為社會培養(yǎng)技術(shù)技能人才的使命，是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主力軍[5]。隨著我國各項(xiàng)制度不斷完善，經(jīng)濟(jì)改革全面展開，各行各業(yè)對于技術(shù)人才的需求激增，如何摒棄原有的職業(yè)院校辦學(xué)理念，如何培養(yǎng)出更多適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是職業(yè)院校當(dāng)前應(yīng)該考慮的主要問題，新時(shí)代背景下，國家為高職院校指明了人才培養(yǎng)方向，為高職院校發(fā)展鋪平道路，各高職院校也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，結(jié)合實(shí)際需求更新培養(yǎng)方法，培養(yǎng)出更多國家需要的優(yōu)質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.人才培養(yǎng)較單一，缺乏復(fù)合型人才。目前高職院校正在完善學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。高職教育既是技能教育，也是學(xué)歷教育。受傳統(tǒng)教育思想的影響，更重視學(xué)歷教育，學(xué)歷教育注重學(xué)生的知識掌握，注重理論知識的學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)踐操作，學(xué)生尚未進(jìn)入實(shí)習(xí)單位或較少進(jìn)入實(shí)習(xí)單位，有的院校實(shí)習(xí)時(shí)間較短，實(shí)習(xí)內(nèi)容單一且多為基礎(chǔ)工作內(nèi)容，無技術(shù)可言，以至于學(xué)生在畢業(yè)時(shí)大多只有證明學(xué)歷教育的畢業(yè)證書而缺乏證明職業(yè)技能的技術(shù)職稱證書[6]。多數(shù)職業(yè)院校對學(xué)生技能證書數(shù)量不做強(qiáng)制要求，同時(shí)受近三年疫情影響，多數(shù)技能考試暫停，更減少了學(xué)生參加技能考試機(jī)會。目前我國正在由勞動(dòng)密集型向資本密集型轉(zhuǎn)換，簡單的勞動(dòng)崗位已越來越少，更多的是要求多學(xué)科多方位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充足的復(fù)合型技術(shù)技能人才。因此，很多高職院校人才培養(yǎng)模式單一，缺乏復(fù)合型人才培養(yǎng)。

2.教育脫離實(shí)際，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。高職教育是高素質(zhì)技術(shù)技能人才的孵化器，市場上對于高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求為高職院校學(xué)生培養(yǎng)打開了一道大門，人才供不應(yīng)求，但很多高職院校在培養(yǎng)過程中依舊將教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際需求脫節(jié)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容與畢業(yè)后從事工作脫節(jié)，很多高職教育走進(jìn)了“自我服務(wù)”的怪圈，學(xué)校以完成自己的教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，不考慮學(xué)生進(jìn)入社會時(shí)的適應(yīng)程度。這就導(dǎo)致很多高職院校學(xué)生在畢業(yè)后無法直接進(jìn)入技術(shù)技能崗位，需要花費(fèi)大量人力物力來引導(dǎo)其重新學(xué)習(xí)相應(yīng)技術(shù)技能，使學(xué)生很難對接生產(chǎn)一線，中國青年報(bào)社社會調(diào)查中心進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，被調(diào)查者中的72.7%認(rèn)為剛上崗時(shí), 即使專業(yè)對口也需要重新培訓(xùn)；另有一項(xiàng)調(diào)查顯示，63.4%的受訪者認(rèn)為人才培養(yǎng)過程中要注意理論與實(shí)踐的結(jié)合。

3.校企合作不完善，雙方缺乏約束。當(dāng)前很多高職院校采用校企合作模式以期增加學(xué)生技術(shù)技能，但目前很多校企合作還處于初級低層次合作，僅停留在表面，合作內(nèi)容和形式比較單一。部分企業(yè)由于不確定學(xué)生未來去向甚至不愿意給學(xué)生輪崗的機(jī)會，僅讓學(xué)生做最初級的工作，沒有發(fā)揮教育主體的作用，高職院校對此也無可奈何，很多實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃無法實(shí)施，學(xué)生沒有得到鍛煉，失去了校企合作應(yīng)有的意義。很多企業(yè)在校企合作中與高職院校接觸較少，缺乏校企溝通，雙方均缺乏對對方的監(jiān)管，校企合作機(jī)制不完善。另外，高職院校在校企合作過程中，往往過分強(qiáng)調(diào)合作企業(yè)的數(shù)量，而忽視企業(yè)資質(zhì)的審查，企業(yè)的資質(zhì)對于實(shí)現(xiàn)校企間的長遠(yuǎn)合作起到?jīng)Q定性的作用。

三、高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)存在的問題

1.培養(yǎng)模式單一，不能滿足現(xiàn)實(shí)需求。高職教育應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，但由于我國高職教育普遍起步較晚，教學(xué)系統(tǒng)化尚不成熟，培養(yǎng)模式單一，具體表現(xiàn)在：高職教育辦學(xué)形式本科化嚴(yán)重、辦學(xué)思路類似、專業(yè)設(shè)置不能結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要、人才培養(yǎng)目標(biāo)不突出技術(shù)技能需求、課程設(shè)置因人設(shè)課、重知識教育輕技能教育，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)需求存在差距。并且，我國高職學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)方式主要以校企合作為主，但是，目前我國缺乏完善的校企合作培養(yǎng)機(jī)制，導(dǎo)致校企合作程度不深，校企合作流于形式。高職院校往往從自身角度出發(fā)考慮合作事宜，著重考慮如何快速輸出學(xué)生，企業(yè)則是從自身角度出發(fā)，希望獲得更多的廉價(jià)勞動(dòng)力，雙方缺乏對學(xué)生未來發(fā)展的長久考量，忽視學(xué)生對技術(shù)技能的需求，使校企合作華而不實(shí)，不能讓校企合作起到充分的效果。

2.缺少實(shí)踐基地，學(xué)生實(shí)踐技能較差。在實(shí)踐基地的設(shè)置上，目前，高職院校缺少符合人才培養(yǎng)需求的技術(shù)技能操作實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)?，F(xiàn)有配備的實(shí)訓(xùn)基地多數(shù)資源落后，很難滿足學(xué)生對技術(shù)技能實(shí)踐培訓(xùn)的要求，這就導(dǎo)致高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)力量薄弱。在實(shí)踐基地的建設(shè)上，缺少持續(xù)動(dòng)能，很多高校突擊建設(shè)，缺乏相關(guān)資料，不能結(jié)合自身實(shí)際，導(dǎo)致實(shí)踐基地質(zhì)量低，無法培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才；很多高校由于實(shí)踐基地“投入多、見效慢”，在實(shí)踐基地建設(shè)上投入較少，且實(shí)踐設(shè)備需要定期維護(hù)定期升級，需要資金持續(xù)投入，因此，很多學(xué)校建設(shè)最少的實(shí)訓(xùn)基地或者實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備陳舊，不定期升級，學(xué)生實(shí)踐技能學(xué)習(xí)跟不上時(shí)代變化，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入社會后學(xué)習(xí)的技能與實(shí)際需求相去甚遠(yuǎn)。在實(shí)踐基地的使用上，高職院校生源擴(kuò)招加之學(xué)校內(nèi)部實(shí)習(xí)設(shè)備有限，很多學(xué)生在實(shí)踐基地實(shí)踐時(shí)長普遍較短，學(xué)生人數(shù)較多而時(shí)間設(shè)備較少，形成“僧多粥少”的局面，學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，實(shí)踐基地支撐不足而導(dǎo)致學(xué)生技術(shù)技能不能達(dá)到社會需求水平。以某工商職業(yè)學(xué)院為例，2021年，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地38個(gè)，設(shè)備總值1933.29萬元，生均0.17萬元；校外實(shí)訓(xùn)基地31個(gè)，接待學(xué)生量2648人次，接受半年頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生360人，接受應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)119人，學(xué)校共有7個(gè)二級學(xué)院，每個(gè)學(xué)院不足6個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，校外實(shí)訓(xùn)基地不足4個(gè)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備及實(shí)訓(xùn)條件嚴(yán)重不足。

3.教育基礎(chǔ)薄弱，師資配備不到位。職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)總投入占教育經(jīng)費(fèi)總投入的比例較低，以河北省為例，2021年河北省高等職業(yè)教育支出283060萬元，僅占河北省教育總支出的12.2%。一方面，高職院校伴隨著擴(kuò)招政策導(dǎo)致生源不斷增多，高職院校教師的培養(yǎng)速度難以跟上高校擴(kuò)招的腳步，高職院校師資力量薄弱、師資投入較低，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提升的問題逐步暴露出來。近年來，各高職院校均對其師資力量不斷進(jìn)行擴(kuò)充，但多數(shù)為應(yīng)屆高校畢業(yè)生，多為研究生學(xué)歷，且學(xué)術(shù)型碩士居多，這就導(dǎo)致他們的專業(yè)知識過硬，但缺乏新技術(shù)新技能的掌握，他們大多沒有經(jīng)歷企業(yè)實(shí)踐，對實(shí)際操作了解甚少，相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域工作經(jīng)驗(yàn)不足，對于技術(shù)技能教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)，這種“紙上談兵”式教學(xué)無法滿足現(xiàn)如今對技術(shù)技能人才需求的培養(yǎng)。另一方面，高職院校在教師培訓(xùn)上的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，作為高職院校的教師更要站在技術(shù)浪潮的最前端，而這需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提升，部分高職院校將教師提升視為教師自己的“份內(nèi)事”，要求教師自行提升，同時(shí)缺乏激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致教師對于技術(shù)技能提升積極性不高，學(xué)生自然無法掌握新技術(shù)新技能。

四、高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)思路

1.豐富教育教學(xué)形式，拓展學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)路徑。在專業(yè)課程設(shè)計(jì)上，將原有的理論知識教育與相關(guān)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、操作技能相融合，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融通，將基礎(chǔ)理論知識與職業(yè)技能證書、各類職業(yè)技能大賽證書結(jié)合起來，形成蛛網(wǎng)式人才培養(yǎng)模式，也可設(shè)置校內(nèi)本專業(yè)職業(yè)技能大賽，以賽促學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生技能操作水平。課程授課采取理論課與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課相結(jié)合的形式，也可以邀請企業(yè)加入實(shí)踐課程指導(dǎo)，實(shí)行企業(yè)導(dǎo)師制，及時(shí)與最新技術(shù)技能對接。也可結(jié)合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，開展線上線下混合式教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)授課平臺資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論知識，教師做教學(xué)答疑和補(bǔ)充，在實(shí)踐環(huán)節(jié)檢驗(yàn)理論知識的掌握情況，轉(zhuǎn)變原有填鴨式教學(xué)模式，將課堂交給學(xué)生，教師作為引導(dǎo)和輔助，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在各模塊結(jié)束時(shí)，教師可采用實(shí)踐環(huán)節(jié)檢驗(yàn)理論知識的掌握情況，結(jié)合檢測結(jié)果，調(diào)整后期授課進(jìn)度，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量[7]。

在相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上，將思政課融入專業(yè)課程講授，使學(xué)生擁有正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生樹立工匠意識，可以通過該行業(yè)先進(jìn)人物事跡展播、座談、學(xué)習(xí)等形式提升榜樣的力量，使其起到激勵(lì)、引領(lǐng)、帶動(dòng)的作用，在教學(xué)過程中運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)使工匠精神與專業(yè)技術(shù)技能有機(jī)融合，培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展的德藝雙馨型技術(shù)技能人才。同時(shí)，結(jié)合工匠精神，增加校內(nèi)文娛活動(dòng)，將各行業(yè)企業(yè)精神等融入校園生活，打造校園——企業(yè)融通發(fā)展，借此培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。

2.深度加大校企合作，逐步推進(jìn)校企學(xué)研新形式。設(shè)置科學(xué)合理的校企合作人才培養(yǎng)方案，校企雙方共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展前沿，結(jié)合企業(yè)實(shí)地需要，科學(xué)合理地設(shè)置高職院校人才培養(yǎng)方案。深度打造校企融合，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步開展，打通高職院校高技術(shù)技能人才培養(yǎng)通道。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在實(shí)施時(shí)設(shè)置層級，以滿足不同學(xué)生的需求。首先，建立“企業(yè)導(dǎo)師制”。從德國和日本的經(jīng)驗(yàn)可以看出，高技能人才的培養(yǎng)需要企業(yè)的參與，這種參與不是表面的校企合作，而是存在著一種師徒關(guān)系，因此，通過師傅帶徒弟的方式，“手把手”地教，能更好提升學(xué)生技能。其次，建立“校中廠、廠中?！蹦Ｊ?。在校建立行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化“生產(chǎn)車間”，作為企業(yè)向高職院校的延伸，在廠建立校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生打造真實(shí)工作場景，讓學(xué)生實(shí)地感受工作環(huán)節(jié)，了解工作內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)地操作，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才雙向培育。再次，建立“工學(xué)交替”模式。企業(yè)與學(xué)院合作開發(fā)課程，在學(xué)期中完成理論學(xué)習(xí)，到企業(yè)完成設(shè)定工作內(nèi)容，認(rèn)定相應(yīng)的學(xué)分，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”，同時(shí)還能提高學(xué)生下企業(yè)的積極性。同時(shí)完善政策支撐，可以給予校企合作單位稅收優(yōu)惠、資金借貸給予優(yōu)惠等支持政策，促使更多企業(yè)深入校企合作，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3.完善教師隊(duì)伍體系，強(qiáng)化師資職業(yè)技能培養(yǎng)。教師隊(duì)伍素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生成才的關(guān)鍵，高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)離不開高職院校高素質(zhì)高水平的教師隊(duì)伍。第一，建立一只業(yè)務(wù)素質(zhì)精干、師德教風(fēng)優(yōu)良的“雙師型”教師隊(duì)伍。“雙師型”教師即兼具專業(yè)知識與技術(shù)技能的教師，既是理論知識的傳授者，也是職業(yè)技能的實(shí)踐者，將理論知識與實(shí)踐技能完美融合，既有利于培養(yǎng)高職院校優(yōu)秀的技術(shù)技能人才，也有利于解決企業(yè)知識技能方面出現(xiàn)的問題。第二，建立并落實(shí)專業(yè)教師企業(yè)鍛煉制度，提升青年教師的實(shí)踐能力。高職老師需要有企業(yè)工作經(jīng)歷，面對大多數(shù)教師“從校園到校園”而導(dǎo)致的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)技術(shù)技能教學(xué)需要，對于教師隊(duì)伍要及時(shí)采用職業(yè)技能培訓(xùn)、利用寒暑假安排教師下企業(yè)實(shí)踐，真正感悟和吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀文化，將其帶進(jìn)課堂；定期外出學(xué)習(xí)、考查、實(shí)習(xí)、交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校和組織的專業(yè)技能教學(xué)方法，更新教育教學(xué)思想，使專業(yè)技能教師的知識水平與技術(shù)發(fā)展接軌。從而使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間接受更好的職業(yè)精神培養(yǎng)教育。第三，加大專業(yè)帶頭人和骨干教師的引進(jìn)力度，聘請行業(yè)、企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠充實(shí)兼職教師隊(duì)伍。建立企業(yè)導(dǎo)師制度，聘請相關(guān)行業(yè)技術(shù)骨干、工作能手進(jìn)校做經(jīng)驗(yàn)分享并進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。

高職院校應(yīng)充分認(rèn)識到其在高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程中的地位、作用與優(yōu)勢，主動(dòng)與各部門聯(lián)動(dòng)，積極探索高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)新模式，爭取在高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)工作中發(fā)揮更大的作用，為提高高技能人才的培養(yǎng)水平做出貢獻(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)“第二個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻(xiàn)力量。