華雪珍

對于小學(xué)教育而言，教學(xué)改革須順應(yīng)兒童快樂成長需求，以兒童發(fā)展為中心，引領(lǐng)兒童體驗生命成長之樂、舒展之樂。江蘇省連云港市解放路小學(xué)教育集團(tuán)從童樂視角出發(fā)，開展項目導(dǎo)學(xué)教學(xué)改革實踐。項目導(dǎo)學(xué)立足童樂學(xué)習(xí)基點，以項目為橋梁，在現(xiàn)行國家教材實施背景下將教學(xué)從相對碎片化、封閉式狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘仞B(yǎng)、涵養(yǎng)品格的真實任務(wù)學(xué)習(xí)情境，增強兒童“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”的學(xué)習(xí)之樂、挑戰(zhàn)之樂，感受“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎”的切磋之樂、分享之樂，感悟“人不知而不慍，不亦君子乎”的君子之樂、包容之樂。童樂視角下的項目導(dǎo)學(xué)強調(diào)課程的綜合性和實踐性，在基于學(xué)科、指向育人的過程中，不斷涵養(yǎng)兒童積極健康的人生觀、世界觀、價值觀，形成關(guān)鍵素養(yǎng)和必備品格，進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)階段實施童樂教育的深層意義。

一、基于童樂，項目導(dǎo)學(xué)凸顯新時期課程育人價值

引領(lǐng)兒童感受從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的成長快樂是小學(xué)教學(xué)改革的重要方向。作為學(xué)校教學(xué)改革的重要抓手，童樂視角下的項目導(dǎo)學(xué)可以激童趣、強學(xué)力、勵品格、育童心。實施過程中，凸顯課程育人導(dǎo)向，深層踐行“還學(xué)于生”的理念，基于學(xué)科而不限于學(xué)科，以生為本，以興趣為切入點，以項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動，尊重兒童已有的學(xué)習(xí)體驗和不同的學(xué)習(xí)通道，整合課程學(xué)習(xí)資源，推進(jìn)育人方式轉(zhuǎn)型。通過理念引領(lǐng)、組織變革導(dǎo)向教師遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，從內(nèi)容設(shè)計、活動設(shè)計走向行為設(shè)計；通過拓寬學(xué)習(xí)空間，解放兒童，導(dǎo)向兒童從單一知識學(xué)習(xí)走向知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)；通過教學(xué)方式變革，解放評價，導(dǎo)向教學(xué)從經(jīng)驗傳授走向素養(yǎng)提升；通過創(chuàng)新課程體驗，凝聚家校社資源合力，營造育人環(huán)境，導(dǎo)向課程實施從學(xué)科學(xué)習(xí)走向?qū)W科育人，讓師生在項目導(dǎo)學(xué)過程中實現(xiàn)共同發(fā)展。

二、順應(yīng)童樂，項目導(dǎo)學(xué)促進(jìn)兒童核心素養(yǎng)自我提升

項目導(dǎo)學(xué)順應(yīng)兒童快樂學(xué)習(xí)的現(xiàn)實需求，因需立項，順學(xué)而導(dǎo)。通過項目設(shè)計統(tǒng)整學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境，搭建自主學(xué)習(xí)、交流、提升的平臺，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)行為與思維活動，引領(lǐng)兒童在真實學(xué)習(xí)情境中增強樂學(xué)能力，提升綜合素養(yǎng)，鍛造良好品質(zhì)，感受自主成長的快樂。開展項目導(dǎo)學(xué)，旨在探索順應(yīng)兒童自由生長天性與接受課程教育規(guī)范相統(tǒng)一的育人路徑，努力為每一個生命個體創(chuàng)造適合的教育，引導(dǎo)師生在課程實踐中追尋生命本真之美。

1.項目是載體

項目是聯(lián)結(jié)課程資源、指向?qū)W科素養(yǎng)深度達(dá)成的介質(zhì)，是導(dǎo)學(xué)的載體。其本身是凸顯設(shè)計的研究，是關(guān)注學(xué)習(xí)起點的教學(xué)設(shè)計。童樂視角下的導(dǎo)學(xué)項目是對國家課程的校本化實施，是基于學(xué)科核心素養(yǎng)、指向?qū)W習(xí)本質(zhì)、統(tǒng)整關(guān)聯(lián)課程資源的真實學(xué)習(xí)情境。它源于學(xué)科與跨學(xué)科項目、單元與跨單元項目、短線與長線項目的跨年級、跨時空、跨界融合，形成基于學(xué)科但不限于學(xué)科的開放式項目化學(xué)習(xí)環(huán)境，聚焦達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)及育人目標(biāo)。

2.導(dǎo)是關(guān)鍵

主要體現(xiàn)在五個方面：導(dǎo)目標(biāo)，凸顯目標(biāo)引領(lǐng)，突出學(xué)科核心素養(yǎng)的提升與實踐創(chuàng)新等必備品格涵養(yǎng)的課程育人目標(biāo)；導(dǎo)興趣，師生共同進(jìn)行項目設(shè)計與案例教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實項目任務(wù)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，以靈活的整體項目活動架構(gòu)吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)；導(dǎo)學(xué)法，項目導(dǎo)學(xué)是一種學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，增強問題意識和思維能力，學(xué)會規(guī)劃和自我設(shè)計、學(xué)會合作與交流、學(xué)會表達(dá)與評價；導(dǎo)思辨，融入生活情境，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)項目設(shè)計需求和實施過程中衍生出的新問題，進(jìn)行思考與辨別，提升解決實際問題的能力；導(dǎo)評價，關(guān)注項目導(dǎo)學(xué)過程中的多元表征，尊重個性化學(xué)習(xí)與表達(dá)方式，激發(fā)學(xué)生向往樂學(xué)的積極情緒，滋養(yǎng)童心，涵養(yǎng)品格，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，奠定適應(yīng)未來成長必備的核心素養(yǎng)。

3.教法轉(zhuǎn)型是目標(biāo)

項目導(dǎo)學(xué)對教師的專業(yè)素養(yǎng)有著極大的挑戰(zhàn)。在指向?qū)W科核心素養(yǎng)的項目導(dǎo)學(xué)教學(xué)改革中，教師需要從五個層面加以改進(jìn)：立五觀，提升育人理念，形成科學(xué)的課程觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀，增強育人資源統(tǒng)整能力，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變；悟教法，項目導(dǎo)學(xué)也是一種教學(xué)策略，凸顯導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)問、導(dǎo)研的教學(xué)方法，基于課程目標(biāo)，關(guān)注學(xué)情，凸顯學(xué)習(xí)過程，靈活設(shè)計教學(xué)行為，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生；建課程，項目導(dǎo)學(xué)還是一種課程形態(tài)，需要師生共同完成與項目相關(guān)的提煉、完善、實施與建模工作，創(chuàng)新課程開發(fā)與實施，基于教材但不限于教材，基于學(xué)科但不限于學(xué)科；聚合力，項目導(dǎo)學(xué)以學(xué)為中心，體現(xiàn)差異，統(tǒng)整合力。師生將項目作為統(tǒng)整介質(zhì)，從內(nèi)容設(shè)計、活動設(shè)計、行為設(shè)計等層面統(tǒng)整導(dǎo)學(xué)合力，凸顯素養(yǎng)提升，凝聚協(xié)同育人合力；拓空間，創(chuàng)設(shè)真實情境，解決真實學(xué)習(xí)問題，拓展學(xué)習(xí)與表達(dá)空間，讓學(xué)校、課堂、教材、網(wǎng)絡(luò)、家庭、社會等都成為學(xué)生的學(xué)習(xí)融通空間，讓學(xué)校、課堂既成為學(xué)習(xí)空間的起點，也成為學(xué)習(xí)空間的交匯點。

三、豐厚童樂，項目導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)樣態(tài)自主進(jìn)階

項目導(dǎo)學(xué)作為項目化學(xué)習(xí)背景下對學(xué)校學(xué)科教學(xué)的一種新探索，打破了學(xué)科、時空學(xué)習(xí)壁壘，在真實問題情境中，以實踐體驗、活動探索為主線，豐厚兒童自主提升、自我肯定的真實的學(xué)習(xí)體驗?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)及育人目標(biāo)，項目導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)課程與教學(xué)的雙向變革，多層面發(fā)揮三級課程管理與實施協(xié)同作用，融通資源，搭建兒童自主進(jìn)階學(xué)習(xí)平臺，撬動學(xué)習(xí)方式的變革，讓學(xué)習(xí)與真實生活聯(lián)結(jié)，讓兒童經(jīng)歷完整而有意義的學(xué)習(xí)過程。

1.構(gòu)建項目導(dǎo)學(xué)課程群

項目導(dǎo)學(xué)以國家課程為主干，融匯教材資源、生活資源，尊重兒童實際學(xué)習(xí)體驗，從共性與個性、理想與現(xiàn)實、目標(biāo)與過程等維度進(jìn)行二次開發(fā)與建構(gòu)，多維調(diào)適國家課程與實際校本化實施的張力區(qū)間，滿足兒童成長需求，體現(xiàn)學(xué)校實施國家課程的靈活性、校本性。項目導(dǎo)學(xué)基于教材與跨越教材，基于學(xué)科與跨越學(xué)科，基于知識與生活，形成“大中小”三大維度項目導(dǎo)學(xué)課程群，分別指向教材整體、單元整體、學(xué)習(xí)難點等，體現(xiàn)知識技能的綜合運用與延展，彰顯素養(yǎng)與品格的鍛造。

大項目課程群，指向?qū)W期學(xué)科素養(yǎng)要素的融合達(dá)成，從課程目標(biāo)達(dá)成視角，打通每冊教材與學(xué)生階段性需求的關(guān)聯(lián)性，統(tǒng)整教材內(nèi)容及家校社課程資源，體現(xiàn)以學(xué)期為學(xué)習(xí)時空背景的大項目任務(wù)情境；中項目課程群，指向單元素養(yǎng)能力的整合應(yīng)用，基于模塊設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在完成單元基礎(chǔ)任務(wù)的前提下，整合并靈活運用單元知識與能力，是單元延伸性學(xué)習(xí)項目，形成單元、跨單元、“學(xué)科+”等模塊項目課程群；小項目課程群，指向聚焦性知識與技能深度學(xué)習(xí)，立足興趣點，順應(yīng)學(xué)情，形成凸顯文本學(xué)習(xí)重難點解決的遷移性項目課程，觀照班情、生情、師情，體現(xiàn)師生對教學(xué)實施的個性化設(shè)計與處理。三大維度的項目導(dǎo)學(xué)課程群，有機融入國家課程的校本化、常態(tài)化實施中，分層納入學(xué)校學(xué)期課程活動、月教學(xué)計劃表及周課程表，長短線結(jié)合，常態(tài)課與主題課銜接，共性與個性兼顧。

2.提煉教學(xué)范式

項目導(dǎo)學(xué)要凸顯教學(xué)雙主體，打破線性教學(xué)格局，科學(xué)定位師生教學(xué)分工，提煉項目導(dǎo)學(xué)教學(xué)基本范式，呈現(xiàn)合作探究、質(zhì)疑溝通、傾聽表達(dá)的項目導(dǎo)學(xué)基本形態(tài)，在向?qū)W樂學(xué)的過程中實現(xiàn)真實學(xué)習(xí)，達(dá)成育人目標(biāo)。依據(jù)項目任務(wù)達(dá)成的過程，教學(xué)范式的提煉分為以下三個階段。

項目生成期，學(xué)生依托預(yù)學(xué)形成的問題與興趣點，促進(jìn)學(xué)伴互助，整合歸納，共同篩選項目，形成項目初期規(guī)劃，開展初期探討與交流。教師設(shè)計預(yù)學(xué)提示，參與交流，診斷學(xué)情，以便因需備課，因?qū)W供給；項目實施期，學(xué)生分組匯報初期收獲，提煉難點，形成核心問題或研究興趣方向，分工合作，開展多層面探究，搜集、整理過程性材料。教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，盡可能多地搭建多元交流平臺，促進(jìn)學(xué)生深化思維，拓寬探究思路；項目成果表達(dá)期，學(xué)生聚焦成果表達(dá)，梳理解決的驅(qū)動性問題，歸納核心任務(wù)完成情況，匯集補充性資源，個體與群體研究相結(jié)合，形成不拘形式的專題成果表達(dá)。教師協(xié)助并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果交流，在分享評價中，引領(lǐng)學(xué)生自我評價與肯定，并搭建延展性學(xué)習(xí)平臺，拓寬學(xué)習(xí)廣度，引領(lǐng)學(xué)生群體從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

四、提升童樂，項目導(dǎo)學(xué)激勵兒童自我評價賦能

我們從育人和育才兩個維度構(gòu)建多元評價體系，關(guān)注個體差異，關(guān)注發(fā)展，凸顯表現(xiàn)性評價，引領(lǐng)兒童在立體多維的評價場域中創(chuàng)新新舊知識鏈接，打通知識與現(xiàn)實世界之間的聯(lián)系，賦能自我評價，感受生命躍遷之樂。

1.研發(fā)學(xué)科評價工具，推進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)深度達(dá)成

我們研制《兒童項目導(dǎo)學(xué)表現(xiàn)性評價手冊》《兒童學(xué)科學(xué)習(xí)觀察量表》《兒童學(xué)科素養(yǎng)階段性評估一覽表》等評價工具，形成評價要素多元、評價目標(biāo)多維、評價方法多樣、評價方式靈活的兒童學(xué)習(xí)評價機制，將一到六年級的學(xué)科素養(yǎng)觀察點形成體系，從一個年級的橫向鏈接走向六個年級的縱向鏈接，形成一個完整的評價系統(tǒng)，促使其成為兒童學(xué)會學(xué)習(xí)、自我賦能的腳手架，也成為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)行為的指南針。

2.搭建增值評價平臺，促進(jìn)學(xué)科育人目標(biāo)深度融合

我們努力搭建“童樂云課堂”“童言講堂”等直播平臺，統(tǒng)整“跨界聯(lián)動觀課”“成果工作坊校園展評”“項目親友團(tuán)招聘”“好書好文項目洽談”“閱讀思維導(dǎo)圖展覽”“十佳校園小講師評比”“兒童項目學(xué)習(xí)活動評價手冊”等增值評價路徑，導(dǎo)向育人目標(biāo)深度融合。不同的評價路徑指向不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以實現(xiàn)不同的評價功能，最終達(dá)到育人育才同頻共振，同時實現(xiàn)評價機制的變革。

五、共享童樂，項目導(dǎo)學(xué)增強兒童學(xué)習(xí)空間的開放互通

教學(xué)改革中，項目導(dǎo)學(xué)多維打通學(xué)生、教師、教材、教學(xué)資源四個要素的鏈接通道，師生對教材、資源的開發(fā)利用，家長、社會人士的適時參與，產(chǎn)生疊加性的育人合力，形成科學(xué)的育人觀和家校合作觀。教師童伴式的全程跟進(jìn)、學(xué)生探究式的全情投入、家長協(xié)同式的及時關(guān)注，共同創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化項目導(dǎo)學(xué)時空環(huán)境、人文環(huán)境，打造出多元互通的“學(xué)習(xí)場域”，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，達(dá)成學(xué)習(xí)空間的開放化、交互化、動態(tài)化。在學(xué)生、教師、家長共享童樂時光的過程中，課程資源與環(huán)境資源實現(xiàn)了緊密融合，項目導(dǎo)學(xué)推動課程育人、活動育人的特質(zhì)也進(jìn)一步凸顯。

綜上所述，童樂視角下的項目導(dǎo)學(xué)實踐凸顯了學(xué)生的主體地位，關(guān)注了學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，增強了國家課程校本化教學(xué)實施的適宜性，讓善教樂教、樂學(xué)善學(xué)成為現(xiàn)實，也為師生結(jié)伴成長、共享童樂時光賦予了更大的空間。