盧華偉

近年來，伴隨非正式學(xué)習(xí)理念的發(fā)展，場館學(xué)習(xí)逐漸走進(jìn)教育研究者的視野，成為當(dāng)下一種嶄新的學(xué)習(xí)方式。它是一種基于科學(xué)場館真實(shí)情景的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做”，最終會產(chǎn)生多元的學(xué)習(xí)結(jié)果?！白鏊脊采笨茖W(xué)教學(xué)正是基于科學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果、過程和方法的視角，統(tǒng)整學(xué)生的感性經(jīng)驗和理性經(jīng)驗，其實(shí)踐主脈就是“做中學(xué)，學(xué)中做”。

江蘇省連云港市海頭中心小學(xué)（以下簡稱“海小”）堅持科學(xué)教學(xué)的理論研究與實(shí)踐探索，走出了一條基于“鄉(xiāng)土科技”特色項目的學(xué)校科學(xué)場館文化建設(shè)之路。

一、打造“做思共生”的物理場館

場館中的環(huán)境是學(xué)校教學(xué)資源的重要資源，可以為學(xué)生提供真實(shí)的、與實(shí)際生活相聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生獲得直接的體驗和實(shí)踐探索的機(jī)會。學(xué)校以“少兒科學(xué)院”為主陣地的科學(xué)“場館學(xué)習(xí)”，在一定程度上解決了在教室之內(nèi)學(xué)科學(xué)的資源不足問題。

海小建設(shè)“六園一廊一廣場”和“三院九所一空間”?！傲鶊@一廊一廣場”分別為問天園、曉星園、逐月園、夢溪園、真園、善園、科技教育文化長廊、飛天廣場?！叭骸敝傅氖强苿?chuàng)院、農(nóng)學(xué)院、社科院。其中，科創(chuàng)院成立于2008 年，目前設(shè)有航模研究所、機(jī)器人研究所、3D 打印研究所，共有“小院士”100 名，建有室內(nèi)活動場所“六室三區(qū)兩館一場”；農(nóng)學(xué)院目前有柘樹研究、果林研究、蔬菜研究、動物研究等4 個研究所，“小院士”200 名；社科院目前有鄉(xiāng)情研究所、環(huán)保研究所，共有“小院士”160 名。“一空間”指小能人創(chuàng)客空間。該空間基于學(xué)生興趣與愛好而設(shè)立，以創(chuàng)意激發(fā)、動手實(shí)踐、協(xié)作解決和快樂分享等原則開展活動，設(shè)有打印天下、創(chuàng)造夢想、做客未來、搭建世界四大區(qū)域，涵蓋科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和科學(xué)等知識領(lǐng)域。

二、建構(gòu)“做思共生”的場館課程體系

場館小天地，科學(xué)大課堂。海小打造了“感知模仿—實(shí)踐體味—立本衍生”的校本化實(shí)施路徑。場館中到處都有科學(xué)教育，科學(xué)教育也時時存在于場館中。

1.開發(fā)場館學(xué)習(xí)課程

海小積極發(fā)掘場館的物型課程資源，開發(fā)具有針對性、適切性的場館課程。場館課程定位為長周期的綜合性課程，是有機(jī)整合基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究型課程的新思路，也是融合校內(nèi)外教育的新實(shí)踐，更是開闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的新載體。

一是基礎(chǔ)型課程?；诳茖W(xué)課程內(nèi)容，開發(fā)與教材內(nèi)容相關(guān)的知識性、實(shí)證性的學(xué)習(xí)項目，包括指向知識拓展的基礎(chǔ)類課程、實(shí)踐運(yùn)用的提高類課程。例如，海小先后開發(fā)了“自制彈力球”“制作紙火箭”“設(shè)計制作3D 眼鏡”“超級肥皂泡”等多個參與式的場館學(xué)習(xí)項目單。

二是拓展型課程。整合科學(xué)、信息技術(shù)、勞動技術(shù)、科技教育、綜合實(shí)踐等課程相關(guān)內(nèi)容，開發(fā)趣味性、綜合性學(xué)習(xí)項目。海小設(shè)計了校本課程“我愛發(fā)明”“指尖上的科學(xué)”，建構(gòu)了具有本校特色的拓展型學(xué)習(xí)課程體系。

三是探究型課程。依托校內(nèi)、校外課程資源，以科技創(chuàng)新教育為出發(fā)點(diǎn)，開發(fā)具有設(shè)計性、體驗性的學(xué)習(xí)項目。此類課程強(qiáng)調(diào)技術(shù)與工程的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和與創(chuàng)造能力，是探究型課程體系的重點(diǎn)內(nèi)容。海小地處繡針河畔，沿岸的風(fēng)土人情、歷史文化、資源物產(chǎn)等都成為場館教育資源。學(xué)校將繡針河資源整合，圍繞這個大主題制訂每年一個小主題的體驗性場館課程實(shí)施計劃。該課程的實(shí)施，充分利用了學(xué)校周邊的場館資源，開辟了快樂活動的新途徑。每一年不同主題的體驗，讓學(xué)生形成了一套完整的學(xué)習(xí)方法，提高了各項綜合能力，強(qiáng)化了他們將來為家鄉(xiāng)、社會服務(wù)的意識。

2.推進(jìn)場館學(xué)習(xí)與學(xué)科教育融合

海小推動場館教育與學(xué)科教育的深度合作，采用以下三種合作形式：第一，“先學(xué)后館”，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識后進(jìn)入場館，以實(shí)物為載體進(jìn)行親身參與和互動體驗，在運(yùn)用與實(shí)踐中深化對所學(xué)知識的理解；第二，“先館后學(xué)”，教師先組織學(xué)生進(jìn)入場館，學(xué)生得到豐富的體驗與經(jīng)歷后，帶著自己的疑問與獨(dú)特的感受學(xué)習(xí)相關(guān)知識；第三，建設(shè)校本課程，場館教師和學(xué)科教師組成課程開發(fā)共同體，共同設(shè)計特色課程，供學(xué)生長期學(xué)習(xí)。

3.推動場館學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容持續(xù)更新

社會不斷進(jìn)步，科技迅猛發(fā)展，學(xué)生對場館教育的期望也不斷提高，場館應(yīng)當(dāng)成為一個接受和體現(xiàn)變化的場所。如果展覽內(nèi)容陳舊、展出方式老套的場館，則會令學(xué)生失去熱情。

首先，場館必須結(jié)合自身特色，針對不同學(xué)生充分挖掘現(xiàn)有展品的教育價值，如對于不同年級的學(xué)生開發(fā)適合其年齡階段特點(diǎn)的展品與活動。其次，場館應(yīng)不斷開發(fā)具有時代性、創(chuàng)新性的臨時展覽，提高場館展品和活動的更新率，增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力。最后，展品展出的方式應(yīng)不斷更新，如改變以往以“學(xué)科分類”或“編年史”方法劃分展區(qū)的方式，嘗試以“主題”或者“故事線”等思路來呈現(xiàn)展品，通過多樣化的展現(xiàn)方式充分發(fā)揮現(xiàn)有展教資源的教育作用。

4.促進(jìn)場館學(xué)習(xí)的教學(xué)方式趨向多樣

隨著實(shí)踐的深入，場館學(xué)習(xí)的方式也應(yīng)更加豐富多樣，以充分發(fā)揮場館教育的直觀性、情境性、開放性等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的互動，注重參與、體驗和探究。目前，利用場館資源進(jìn)行教學(xué)的方式大致分為兩類：一類是角色扮演、戲劇表演、主題活動等，通常以團(tuán)體形式開展，強(qiáng)調(diào)互動交流，注重增強(qiáng)學(xué)生情感體驗；另一類是科學(xué)實(shí)驗、學(xué)術(shù)探索、項目活動等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手參與、實(shí)踐體驗，旨在提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。多樣教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，使場館教育在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、打造“做思共生”的育人團(tuán)隊

教師隊伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的命脈，場館學(xué)習(xí)能否落地、生根、開花、結(jié)果取決于教師的發(fā)展。場館學(xué)習(xí)對教師提出了更高的要求，教師原有的關(guān)注意識、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、組織交往能力等諸多方面都面臨挑戰(zhàn)，構(gòu)成課程實(shí)施的瓶頸。海小全方位打造教師團(tuán)隊，形成善于運(yùn)用場館教學(xué)資源的教師共同體，實(shí)現(xiàn)育人方式的創(chuàng)新。

1.推進(jìn)線上教研

考慮到村小的地理環(huán)境因素，海小在組織教研活動時，通常提前一周布置場館學(xué)習(xí)活動主題，讓教師精心組織材料，并在每周二晚上，舉行一個小時的在線集體研討和交流活動?；顒雍螅處煱蜒杏懙慕Y(jié)果在場館學(xué)習(xí)活動中加以檢驗，進(jìn)行二次加工，形成最終的案例。這樣的活動，既加深了教師對場館學(xué)習(xí)理念的進(jìn)一步理解，又節(jié)省了教師的時間。

2.推動線下走教

海小把場館學(xué)習(xí)融入“共享課堂”，每月舉行一次活動。學(xué)校下屬七所村小的教師，每年堅持參加創(chuàng)新大賽，將錄像課等資料上傳至學(xué)校的專題網(wǎng)站，讓所有教師共享共學(xué)?！肮蚕碚n堂”的展示課或者微型講座，使教師對場館學(xué)習(xí)慢慢從陌生走向熟悉。本部的專職科學(xué)教師前往下屬村小走教，將場館的物品、活動主題都帶到村小的班級中，讓村小的學(xué)生不出校門就能夠親身體驗到本部場館學(xué)習(xí)的樂趣。這種線下走教的形式，加強(qiáng)了校際場館課程的交流與共享，進(jìn)一步促進(jìn)校際學(xué)習(xí)，讓更多學(xué)生在同一片天空下分享優(yōu)質(zhì)課程資源，攜手成長。

3.推行翻轉(zhuǎn)實(shí)訓(xùn)

重視和強(qiáng)化實(shí)踐性培訓(xùn)，是加速教師發(fā)展的有效手段。海小推行“翻轉(zhuǎn)實(shí)訓(xùn)”，翻轉(zhuǎn)“教”與“學(xué)”，采用按需施訓(xùn)、貼近一線、案例教學(xué)、真實(shí)課堂、情景體驗、現(xiàn)場診斷、互動參與、反思實(shí)踐等靈活的培訓(xùn)模式，不僅滿足教師參訓(xùn)的需求，還讓學(xué)生積極參與場館活動的策劃與實(shí)施。在校本培訓(xùn)活動上，學(xué)生來講課，教師坐臺下。學(xué)生借助課件，利用講解、互動、演示等形式，向教師展現(xiàn)他們在場館學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷、收獲和疑惑。教師在參與體驗中專心致志地、真正地“玩”起來。翻轉(zhuǎn)實(shí)訓(xùn)真正喚起教師的主動性，引起了師生之間的共鳴，實(shí)現(xiàn)了空間和心靈上的翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)了校本研訓(xùn)螺旋推進(jìn)。

場館學(xué)習(xí)順應(yīng)學(xué)生天性，給予他們更多的生命空間，滿足其想象和探究的需求。場館里豐富的教學(xué)資源，使學(xué)生親眼看到、親耳聽到、親手觸摸，真正實(shí)現(xiàn)“做思共生”。這樣的具身體驗為學(xué)生增加了生活的厚度，讓心靈自然綻放。