馬 偉 馮 婭

自2017 年以來，南京市考棚小學（以下簡稱“考棚小學”）已經舉辦了8 次“師道讀書會”（以下簡稱“讀書會”）。緊扣袁塞校長倡導的“讀書·實踐”的教師發(fā)展理念，讀書會將讀書與學科教學、生活實踐緊密結合起來，真正把為人、為事、為學有機統(tǒng)一起來，引領教師構建一個價值共同體，努力打造一場場有意義、有價值的思想盛宴，幫助教師逐漸獲得專業(yè)發(fā)展的力量。

一、價值引領：植根文化基因，呼喚內驅生長

建于南宋明道書院舊址的考棚小學，在一百多年的辦學沿革中逐漸對“道”有了更深刻的理解與掌握，即通曉學習本質規(guī)律，洞悉世界運行法則，體認人類交往規(guī)則。所謂“師道”，正如《師道》一書作者姚衛(wèi)偉先生所述，“通過對中華民族教育史上最寶貴精神資源的繼承，以點亮當代教師的氣度與格局，從而喚醒心向往之的美好情感與追隨沖動……”

1.立足專業(yè)生活，重塑讀書意義

在教育高質量發(fā)展的背景之下，教師應該以什么樣的姿態(tài)生活、學習與工作呢？教師不能一味追求物質生活，而是要通過對更加美好生活的向往、更加崇高境界的追求，實現對物質世界的超越，過一種自立、自在、自為的專業(yè)生活。專業(yè)生活不是一般意義上生活的延續(xù)，它是教師職業(yè)所獨有的、在長期教書育人工作中所呈現出的一種精神氣質、生活品位與人生境界。為此，在“師道”的價值召喚之下，讀書會應運而生。這里的讀書，不僅僅是知曉新理念、新策略，還強調通過實踐去轉化教學思考，達到“學以致用”和“用以致學”的目的。

2.著眼教育本質，重構讀書方式

所謂“道”，既是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，可以理解為對個人美德的追求，對天下大同的向往，也是對教育本質的一種審思，諸如“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”。因此，教師只精通本學科的知識是遠遠不夠的，還需要將視野拓展到更廣闊的領域，將學生放在更大的教育空間中，“如切如磋”“如琢如磨”地研究自身教育思想與教學行為，追問自己在學生的心目中是一種什么樣的形象，教學內容在學生的心理過程中是怎樣建構起來的，在學生的知識積累、能力習得的過程中有哪些觀念得以形成。為了解決以上問題，讀書會用“演”的方式讀汪曾祺的《人間有味》一書，探索教育與生活的關系；用“品”的方式讀汪涵的《匠心》一書，探討匠心與師心的意蘊；用“畫”的方式讀懷特海的《教育的目的》一書，探尋兒童學習與教師教學的意義。

3.致力學校發(fā)展，重建讀書境域

無論如何，教師的發(fā)展都不能停留于當下的細枝末節(jié)，而需要具有感召性的主題引領。即使埋頭深耕于課堂，教師仍須在心中瞭望教育的詩和遠方，通過教育教學實踐，將生命向未來敞開，實現從“實然”到“應然”的轉變，為自己，也為兒童創(chuàng)造更多的“可然”。從而，遇見未知的自己，見證一個個鮮活淋漓、日臻完善的“人”的破繭生成與噴薄而出。那么，學校就是這樣一個場域，一個由教師與學生共同創(chuàng)造的、具有某種可能性的世界。因此，2019 年末的讀書會，從朱永新教授的《未來學?！芬粫霭l(fā)，我們暢想學校發(fā)展“十四五”規(guī)劃，共同描繪未來學校的模樣，構想校園生活的新面貌，構思課堂教學的新樣態(tài)，構建屬于自己的未來王國。

二、價值共生：尋找合作伙伴，實現組織協同

《學記》指出：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！笨寂镄W以讀書會為載體，進行項目化管理，在個體與組織之間貫通起一條條“知識提取—知識分享—知識創(chuàng)造”的通道，將教師個體對讀書與實踐的體認進行整體關聯，從而實現個體價值與組織價值共生，推動教師與學校不斷走向完善。

1.共商方案：整體建構，凸顯活動個性

一場成功的讀書會始于一份設計周詳、思路清晰、亮點突出、分工明確的活動方案。考棚小學的每一場讀書會都有其特點。以2021 年的讀書會為例。第二屆全國美好教育峰會由考棚小學承辦，于是我們將讀書會與峰會結合起來，決定在中國科舉博物館舉辦此次活動，并從以下三個方面進行方案策劃。

一是確定活動主題。2021 年正逢中國共產黨成立100 周年，考棚小學會務組幾經研討，決定共讀成尚榮先生的《做中國立德樹人好教師》一書，將活動主題確定為“‘美好教育’映照初心使命”，進一步深化落實“全國美好教育聯盟”實現教育經驗共研、共創(chuàng)、共享的理念，著力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。

二是制定活動框架。經過討論，我們最終構建了“一核—雙軸—五環(huán)”的活動框架?！耙缓恕保匆浴懊篮媒逃敝黝}為核心，將紅色文化育人貫徹活動始終；“雙軸”，即以教師讀書成果展示與學生學習成果展示為兩個“軸”，從“教師主導”與“學生主體”的雙向交互中，呈現讀書與實踐的階段性成果；“五環(huán)”，是指地域文化特色課程展示、跨學科項目成果展示、教師綜合素養(yǎng)展示、各校辦學思路匯報和專家主題報告。

三是策劃活動形式。在活動形式上，既要考慮表現性，又要考慮即時性和生成性。這次讀書會上，有的以社團為載體，通過古曲新唱的方式，重新演繹南京白局社團演唱的《明道學子 文墨幽香》，展示秦淮文化魅力；有的以“詩歌節(jié)”主題式學習為抓手，通過“書—畫—誦—演”等形式進行綜合編排，賦予跨學科研學成果《彩虹色的詩》以更大的藝術空間；還有的以班級生活為原型，創(chuàng)作微型話劇，透視教育現象，揭示教育規(guī)律。在讀書成果展示環(huán)節(jié)，圍繞“在推進教師專業(yè)發(fā)展過程中，學校應該堅持教師第一還是學生第一的觀念”的話題，教師隨機分成正反兩方進行現場辯論，形成了一波波活力涌動的思維景觀。

2.共擔任務：分步推進，彰顯教師所長

在分配任務時，我們關注不同年齡段、不同學科、不同發(fā)展階段的教師的個性和特長，根據學科組、年級組，或根據工作室、工作坊進行靈活分組、自由組合，大家協同共進、碰撞思想，不斷優(yōu)化自己所承擔的環(huán)節(jié)。如語文組結合讀書主題進行微課設計，將游戲化思維融入教學策略中。各年級組根據每位教師的獨特經歷與教學風格，推薦參加沙龍的人員。

3.共創(chuàng)內容：精致打磨，豐富節(jié)目創(chuàng)意

讀書會如果只停留在“讀書”上，可能就缺了一種味道。因此，圍繞“讀書·實踐”的理念，考棚小學努力將讀書與生活實際、教學實際聯系起來。我們利用業(yè)余時間，一起研究書中內容，一起研究課堂教學，一起研究當下兒童心理，通過思想的碰撞，把書讀“活”。在2018 年“悅讀·會意·傳情”主題讀書會上，趙葉萍、周翠婷、龔巖、陳姝四位教師受到央視綜藝節(jié)目《經典詠流傳》的啟發(fā)，將讀書、書法、繪畫、剪紙融為一體，上演了一出“上燈趣事”。跳躍的音符穿行于龔老師的唇齒間，流淌過周老師與陳老師墨香四溢的筆尖，停留在趙老師靈動的巧手上。讀書會現場，大家猜燈謎、品書畫、聞書香，悄然享受著難得的精神滋養(yǎng)。

三、價值分享：升騰團隊活力，促進生命成長

讀書會的根本目的在于建設人人參與、人人努力、人人享有的價值共同體，實現全體教師的共同發(fā)展。在活動的組織運行中，袁塞校長始終強調“手比頭高”，引領教師讀書時要密切聯系實際，通過“實踐”與真實問題、復雜情境產生關聯。這不但提升了教師的精神境界，而且賦予了師生幸福完整的教育生活，形成了學術性與生活性相結合的會議風格與組織形式。

1.體驗：用更深刻的話語，表達更豐富的生活

讀書會通過聯結真實性生活，以孔子從游式、吃茶問道式、躬耕田園式等體驗模式，將默會知識轉化為明言知識，從而固化經驗，促進反思，強化教師的成就感。當下，仍然有些教師選擇“填鴨式教學”，盲目追求效率，遠離了真實生活，忽略了自身的體驗。因此，我們認為教師有必要停下來，靜一靜，開展一場有滋有味的體驗式讀書活動，從而提升思維的清晰度、精練度。以2017 年末的“生活·有味”讀書會為例。教師們把廚房搬到了學校，一時間會場炊煙裊裊。臺上的教師現場制作糍粑，體驗親手制作美食的樂趣；臺下的教師則拿著碗筷，享受著美食帶來的幸福。不知不覺中，“教學做合一”的育人理念，從舌尖悄悄地走進教師的心里。

2.思辨：用更包容的心態(tài)，追求更迭代的理解

讀書會通過設計思辨性任務，以項目化思維沖破思想藩籬，在或對話或辯論或詰問的過程中，實現思維的碰撞與意義的鏈接，提升教師的認知境界。一般而言，在教師的工作場景中，“辯論”“交鋒”似乎是大家刻意回避的一種狀態(tài)。但讀書會特意為教師提供思想交鋒的機會，因為“交鋒”既能帶動現場教師進行激烈的思維活動，又倒逼教師自己回到教育的基本原理與教學的基本原則中去反思，從而觀照自身的教學行為，完善自我人格。在共讀懷特海的《教育的目的》一書時，兩位教師就“教育過程中應重視紀律還是自由”這個問題，走到了會場中央，現場“開杠”。兩人即興應答、妙語連珠，場下掌聲不斷。通過這種“交鋒”，我們看到的不只是教師之才，還有教師之德和為師之道。

3.實踐：用更自信的氣魄，喚醒更創(chuàng)意的行為

讀書會通過創(chuàng)設真實的情境，將一部部教育經典轉化為案例分析、經驗分享、情景模擬、現場研學等綜合實踐活動。如《兒童立場》一書要求教師走近兒童的內心，理解兒童的思維，教師的教育教學行為應從兒童立場出發(fā)，與兒童一起探究世界的邊界。讀書會上，我們通過情景模擬的方式，讓教師當一回班級里的“問題學生”，突破既定角色思維的束縛。團隊教師一起開展深度訪談、觀察記錄、診斷分析，共同尋找轉化“問題學生”的突破口。這種思維在線、生命在場的高質量反思，給予教師解決真實場景中的復雜問題以堅實的情感支持、理論支撐和組織保障，使他們更加自信，勇敢地做起來、做出來、一起做。于是，學生課間的一次潑水嬉戲，被一位班主任用教育機智轉化為炎炎夏日里一場難忘的“潑水節(jié)”。

4.創(chuàng)造：用更高位的視角，創(chuàng)生更美好的世界

讀書會通過建構更宏大的坐標，讓躬耕課堂的教師獲得更高位的視角，以陌生化、挑戰(zhàn)性的新情境賦能教師觀念轉變、能力重組、思維躍遷，在更開放的平臺中獲得更多靈感。以讀書會為樞紐，我們帶領教師與自我對話、與學生對話、與專家對話，仰望教育與文化的高峰，體會“浪漫優(yōu)先、精審不止、貫通為上”的教育境界。受李希貴校長《學生第一》一書的啟發(fā)，考棚小學六年級教師團隊將讀書會搬到畢業(yè)典禮上，采用“智力眾籌”的方式，為學生、家長、同事展示了一場思維風暴、文化盛宴。正如李希貴校長所言：“我們試圖創(chuàng)造一個真正屬于孩子們的學校，給他們搭建舞臺，提供空間，創(chuàng)造條件?！?022 年6 月“季憶留夏·時光有你”畢業(yè)典禮在校園拉開帷幕，這部記錄師生六年學習、生活的時光之書，以真誠的祝福釋放學生自我創(chuàng)造的力量，在閃爍的淚光里，師生和家長們收獲著彼此成就的幸福。

目前，讀書會已然成為考棚小學蓬勃生命氣象、提振人格姿態(tài)的生動文化，為教師團隊發(fā)展培根鑄魂。在讀書與實踐的結合中，教師的生命感受力和創(chuàng)造力得到了激發(fā)，勇敢地從“實然”走向“應然”，創(chuàng)造出更多的“可能”，建構起更加美好的生命空間與意義世界。