王衛(wèi)娟 （江蘇省連云港市東海縣張灣中心小學(xué)）

格式塔心理學(xué)認(rèn)為，“人的心靈有一種完形的需要”。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生所掌握的英語(yǔ)知識(shí)較少，所掌握的英語(yǔ)詞匯較少，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中存在著諸種障礙。當(dāng)學(xué)生遇到英語(yǔ)閱讀障礙的時(shí)候，學(xué)生通常會(huì)有兩種方式進(jìn)行“補(bǔ)缺”完形：一是用相關(guān)的漢語(yǔ)知識(shí)補(bǔ)缺、完形，從而形成不地道的英語(yǔ)表達(dá)；二是在一定的情境中進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的補(bǔ)缺，包括聯(lián)系英語(yǔ)語(yǔ)篇上下文、情景性的活動(dòng)、角色扮演、言語(yǔ)交往等。顯然，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，用漢語(yǔ)補(bǔ)缺容易讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)誤入歧途，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維方式、表達(dá)方式的形成不利；而用語(yǔ)境補(bǔ)缺，可以讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)突破相關(guān)的障礙、困惑。語(yǔ)境教學(xué)正是基于“補(bǔ)缺理論”下的英語(yǔ)建構(gòu)。

一、語(yǔ)境知識(shí)：“補(bǔ)缺理論”視角下英語(yǔ)教學(xué)之必然

英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)是一套英語(yǔ)的概念系統(tǒng)。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從某種意義上說(shuō)，就是學(xué)生基于英語(yǔ)概念系統(tǒng)的思維建構(gòu)。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不僅僅是掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)（當(dāng)然，掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)是基礎(chǔ)），更為重要的是要培育學(xué)生的英語(yǔ)思維方式、表達(dá)方式。英語(yǔ)的思維、表達(dá)與漢語(yǔ)的思維、表達(dá)是存在著較大的差異性的。[1]掌握英語(yǔ)概念系統(tǒng)，就是英語(yǔ)教學(xué)的本真性追求。

（一）認(rèn)識(shí)語(yǔ)言中蘊(yùn)含的習(xí)俗、文化差異

對(duì)于一門(mén)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)它就是學(xué)習(xí)蘊(yùn)含其中的相關(guān)的文化。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握語(yǔ)言中的文化差異。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是要讓學(xué)生從最為簡(jiǎn)單的指稱(chēng)、稱(chēng)謂開(kāi)始。如，“hamburger”是由“ham”和“burger”構(gòu)成的。[2]在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以將這樣的詞匯拆解下來(lái)，從而催生學(xué)生的聯(lián)想、想象。通過(guò)聯(lián)想、想象，深化學(xué)生的英語(yǔ)記憶。當(dāng)然，在拆解過(guò)程中，教師不能將教學(xué)簡(jiǎn)單地定位于促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)記憶，而更應(yīng)通過(guò)拆解讓學(xué)生洞察英語(yǔ)詞匯中蘊(yùn)含著的英語(yǔ)文化。再如，英語(yǔ)中的稱(chēng)呼通常為“Mr”“Miss”“Mrs”，而對(duì)于不知其名的陌生人通常用“Sir”“Madam”。如果這樣稱(chēng)呼王老師、王醫(yī)生“Teacher Wang”“Doctor Wang”則是一些不地道的表達(dá)。再如，在英語(yǔ)世界中，打招呼時(shí)通常問(wèn)天氣、健康、交通、體育等，而不問(wèn)年齡、收入、婚姻等。

（二）認(rèn)識(shí)語(yǔ)言中蘊(yùn)含的思維、認(rèn)知差異

學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，就是學(xué)習(xí)該語(yǔ)言背后的思維方式、認(rèn)知方式。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生遇到英語(yǔ)表達(dá)障礙的時(shí)候，通常會(huì)借助于中文的思維、認(rèn)知方式處理問(wèn)題。這樣的一種問(wèn)題處理方式，容易讓學(xué)生形成不倫不類(lèi)的“中式英語(yǔ)”。其根本原因是學(xué)生不理解“中西方英語(yǔ)思維差異”。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)無(wú)意識(shí)地受到中文表達(dá)方式的干擾。如，對(duì)于這樣的一個(gè)句子：給你一個(gè)蛋糕。很多學(xué)生往往這樣翻譯：Give you a cake。這樣的一種直接“直譯”的方式，容易讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)誤入歧途。而正確的、地道的翻譯應(yīng)當(dāng)是這樣的：Here’s a cake。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師受到了功利主義的驅(qū)動(dòng)，往往十分注重學(xué)生的詞匯積累、語(yǔ)法灌輸。因?yàn)檫@樣的一種教學(xué)方式，帶來(lái)的效果是直接的。而對(duì)于隱性的英語(yǔ)思維方式、認(rèn)知方式等的培育，由于不能起到立竿見(jiàn)影的效果而容易被教師所輕視、所忽視。這是不地道的表達(dá)。

（三）認(rèn)識(shí)語(yǔ)言中蘊(yùn)含的情意、態(tài)度差異

英語(yǔ)表達(dá)不同于漢語(yǔ)表達(dá)，在英語(yǔ)世界中，意思相近的兩種表達(dá)方式，往往在語(yǔ)氣、情感、態(tài)度等方面存在著差異。作為教師，在英語(yǔ)教學(xué)中要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言中蘊(yùn)含的這樣的一種情意、態(tài)度差異。如，在“Would you like some juice?” 中， 如 將“some”改成“any”，語(yǔ)氣就發(fā)生了變化。相比較而言，用“some”的語(yǔ)氣似乎更加地真誠(chéng)。再如，在“Here is your coat.”比“Give you a coat.”似乎更尊重對(duì)方，更體現(xiàn)一種關(guān)心的語(yǔ)氣。認(rèn)識(shí)、把握英語(yǔ)表達(dá)中的這些情意、態(tài)度的差異，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行語(yǔ)境完形。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以建構(gòu)各種語(yǔ)境活動(dòng)，從多個(gè)維度、多個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分辨中英文表達(dá)的差異，尤其是引導(dǎo)學(xué)生從中英文表達(dá)的細(xì)微性差異中，進(jìn)行地道的英語(yǔ)表達(dá)。

語(yǔ)境知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)境學(xué)習(xí)的基石。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要豐富學(xué)生的語(yǔ)境知識(shí)。只有夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)境知識(shí)，才能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)境表達(dá)。為此，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)學(xué)生在真情實(shí)境中進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)境思維、語(yǔ)境認(rèn)知。

二、語(yǔ)境建構(gòu)：“補(bǔ)缺理論”視角下英語(yǔ)教學(xué)之實(shí)踐

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)境實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)境建構(gòu)，不僅僅能深化學(xué)生的認(rèn)知，更能豐盈學(xué)生的感受、體驗(yàn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)角色扮演、配音、演講等諸種方式，去培育學(xué)生的英語(yǔ)思維、深化學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知、豐盈學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受。

（一）角色扮演：擴(kuò)展語(yǔ)境建構(gòu)的廣度

游戲、角色扮演等蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)言形式。在游戲、角色扮演中進(jìn)行語(yǔ)境建構(gòu)，能擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)境建構(gòu)廣度。在角色表演的過(guò)程中，學(xué)生不斷地內(nèi)化語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)而能有效提升學(xué)生的英語(yǔ)思維、深化學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知。尤其是同類(lèi)表達(dá)的高頻率應(yīng)用，更能促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)走向規(guī)范。[2]如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)的Unit 7“Would you like a pie?”這一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生容易進(jìn)行這樣的不地道的英語(yǔ)表達(dá)：Do you want…？對(duì)于學(xué)生的不地道的英語(yǔ)表達(dá)，一方面，我引導(dǎo)學(xué)生糾正，另一方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演的相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行地道的英語(yǔ)表達(dá)。在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跟讀。通過(guò)多次跟讀、內(nèi)化語(yǔ)言之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的規(guī)范，讓學(xué)生內(nèi)化相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)。在角色扮演的過(guò)程中，教師還要提醒學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)氣，讓學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)更加禮貌、更加委婉。角色扮演的過(guò)程中，讓學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練不再機(jī)械、重復(fù)，而是走向了靈動(dòng)。

（二）研讀插圖：提升語(yǔ)境建構(gòu)的深度

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地道的英語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，教師可以應(yīng)用教材中的插圖。插圖是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的最直觀的語(yǔ)境。在《英語(yǔ)》教材中，插圖所敞露出來(lái)的信息要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于《英語(yǔ)》教材直接呈現(xiàn)的英語(yǔ)信息。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘教材插圖，凸顯教材插圖的育人價(jià)值，充分發(fā)揮教材插圖的語(yǔ)境教學(xué)功能。如，教學(xué)譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Chinese festivals”這一部分內(nèi)容時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生研讀故事板塊的插圖。在研讀的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)故事板塊中的插圖與課后的“Look and match”這一板塊的插圖有一種互補(bǔ)性。教學(xué)中，教師可以基于學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展、延伸性地表達(dá)。如圍繞“春節(jié)”，教師可以補(bǔ)充“clean the house”“buy new clothes”“buy a lot of nice food and new year presents”等。在教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系西方的“圣誕節(jié)”，從而引導(dǎo)學(xué)生抓住文化差異，拓寬學(xué)生的文化視野。

（三）情景活動(dòng)：增強(qiáng)語(yǔ)境建構(gòu)的效度

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境建構(gòu)，需要借助情景性的活動(dòng)。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、交流等也離不開(kāi)一定的情景。情景性的活動(dòng)能有效引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)缺、完形。在情景性活動(dòng)中，學(xué)生置身其間，英語(yǔ)表達(dá)就少了一些生硬、刻意，而多了一些真實(shí)。如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Seasons”這一部分內(nèi)容時(shí)，我就先拍下了一年四季的圖片，同時(shí)將課文中的有關(guān)每一個(gè)季節(jié)中的人物活動(dòng)情況摘錄下來(lái)，制作成相關(guān)的多媒體課件。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師適度介入。如教師可以設(shè)問(wèn)“How many seasons are there in a year?”“ What are they?”然后，教師可以打開(kāi)多媒體中的“四季”，從而呈現(xiàn)這個(gè)季節(jié)的相關(guān)的情景，催生學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)。而當(dāng)我以“Which season do you like best?”提問(wèn)時(shí)，孩子們?cè)缇蜏?zhǔn)備好了答案。在情景性活動(dòng)中，有學(xué)生還能表達(dá)出與圖片不一樣的情景。

語(yǔ)境是學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的母體、載體、媒介。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要營(yíng)建語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)境。作為教師，要將相關(guān)的表達(dá)融入語(yǔ)境之中。語(yǔ)境表達(dá)不是零散的，而是整體的；不是機(jī)械的，而是鮮活的。語(yǔ)境表達(dá)，不僅能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言思維、語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，而且能促進(jìn)學(xué)生積極語(yǔ)用素養(yǎng)發(fā)展。

三、語(yǔ)境審視：“補(bǔ)缺理論”視角下英語(yǔ)教學(xué)之反思

英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)兼具工具性、人文性的雙重屬性的學(xué)科。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，以語(yǔ)境來(lái)暗示、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。語(yǔ)境具有一種整體性，能從整體上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)投入、參與，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地表達(dá)。[3]語(yǔ)境還能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維、催生學(xué)生的英語(yǔ)想象?；谡Z(yǔ)境的英語(yǔ)教學(xué)，要注意以下幾個(gè)方面的要求：

（一）要注重思維的激發(fā)

語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)要以激發(fā)學(xué)生的思維、催生學(xué)生的想象為重點(diǎn)。語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)“主題”，將“主題”貫穿于語(yǔ)境之中。如，以教學(xué)譯林版三年級(jí)下冊(cè)Unit 5“How old are you?”這一部分內(nèi)容為例，其主題就是詢(xún)問(wèn)年齡。為此，教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境可以從兩個(gè)方面入手：一是“社交語(yǔ)境”，從而引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中進(jìn)行人際交往活動(dòng)；二是可以進(jìn)一步放大主題，創(chuàng)設(shè)以年齡為載體的數(shù)字語(yǔ)境。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)數(shù)字描述生活現(xiàn)象等，如，讓學(xué)生描述門(mén)牌號(hào)碼，讓學(xué)生描述車(chē)牌號(hào)碼，讓學(xué)生描述抽獎(jiǎng)號(hào)碼等。其中社交語(yǔ)境主要是規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)；數(shù)字語(yǔ)境則是在社交語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維的進(jìn)一步激發(fā)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)境的育人功能，彰顯語(yǔ)境的育人價(jià)值，讓語(yǔ)境成為英語(yǔ)多元素交互的銜接。

（二）要注重語(yǔ)言的溝通

英語(yǔ)不同于母語(yǔ)，無(wú)論是在語(yǔ)言形式還是語(yǔ)言的思想認(rèn)知上，學(xué)習(xí)者都不能想當(dāng)然。而在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往想當(dāng)然地用漢語(yǔ)的思維、表達(dá)方式填補(bǔ)英語(yǔ)表達(dá)的空白。如何消解學(xué)生的這種想當(dāng)然的“漢語(yǔ)補(bǔ)缺”習(xí)慣？?jī)H僅依靠教師的機(jī)械說(shuō)教，是難以讓學(xué)生改變的。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言溝通。這種語(yǔ)言的溝通，能幫助學(xué)生積累相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，從而能潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言補(bǔ)缺。如，教學(xué)譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit 1“Our school subjects”，我就以這一課的相關(guān)課程內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生比較中西方教育文化的差異。這樣的一種基于課文內(nèi)容的具體研討，比一般性、抽象性意義上的研討更具有意義和價(jià)值。

（三）要注重形境的融合

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重語(yǔ)言形式與語(yǔ)境知識(shí)的融合，這就是“形境融合”。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層次、多個(gè)維度進(jìn)行語(yǔ)言形式和語(yǔ)境知識(shí)的飽和式的浸潤(rùn)。[4]只有將語(yǔ)言形式與語(yǔ)境知識(shí)融合起來(lái)，才能助推學(xué)生的語(yǔ)境補(bǔ)缺。很多學(xué)生，之所以不能有效補(bǔ)缺，一個(gè)重要的原因就是學(xué)生不能將所學(xué)的語(yǔ)境知識(shí)與語(yǔ)言形式融合起來(lái)。語(yǔ)境知識(shí)與語(yǔ)言形式的分離，讓英語(yǔ)語(yǔ)言補(bǔ)缺始終脫位。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將英語(yǔ)語(yǔ)境知識(shí)與語(yǔ)言形式進(jìn)行多次激活、融合、提取。如教學(xué)譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)的Unit 2“What a day!”這一部分內(nèi)容時(shí)，我就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在“一般現(xiàn)在時(shí)”“一般過(guò)去時(shí)”之間自由靈活地轉(zhuǎn)換。如“when did you get up this morning?”“Do you usually get up at seven?”“What did you do after that?”“When did you have breakfast?” “Do you We usually have breakfast at 7:20?”在對(duì)話中，學(xué)生反復(fù)地、頻繁地進(jìn)行時(shí)態(tài)的語(yǔ)境知識(shí)與語(yǔ)言形式的交替融合，從而夯實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)境表達(dá)。在不斷地反復(fù)的交替性表達(dá)中，學(xué)生能將語(yǔ)境知識(shí)與語(yǔ)言形式有機(jī)融合。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)語(yǔ)境知識(shí)的掌握不是條文性的，而是在積極的語(yǔ)用過(guò)程中，調(diào)動(dòng)頭腦中的語(yǔ)境觀念的過(guò)程。

語(yǔ)境是一種語(yǔ)言的環(huán)境，情境是一種場(chǎng)域。教師要善于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)境知識(shí)與語(yǔ)言形式等結(jié)合、融通起來(lái)。通過(guò)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維、催生學(xué)生的語(yǔ)言想象，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的溝通。在語(yǔ)境之中，學(xué)生能獲得較愉悅的學(xué)習(xí)感受、體驗(yàn)。相比較而言，具有畫(huà)面感、互動(dòng)感的語(yǔ)境更能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)的積極性，發(fā)掘?qū)W生的英語(yǔ)表達(dá)的創(chuàng)造性。通過(guò)外在性的實(shí)體性的語(yǔ)境，能有效建構(gòu)、夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)境心理實(shí)體、精神性的實(shí)體。

“補(bǔ)缺”理論視域下的英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生從利用英語(yǔ)語(yǔ)境知識(shí)和抑制母語(yǔ)語(yǔ)境知識(shí)的視角，去探索英語(yǔ)教學(xué)。[5]在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要豐富學(xué)生的語(yǔ)境知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)與漢語(yǔ)的習(xí)俗、文化差異，思維、認(rèn)知差異，情意、態(tài)度差異等。通過(guò)角色扮演、解讀插圖、情景活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的言語(yǔ)補(bǔ)缺。在言語(yǔ)補(bǔ)缺的過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維的激發(fā)、注重語(yǔ)言的溝通、注重情境的融合。