王玉龍

(浙江金融職業(yè)學(xué)院 教務(wù)處，浙江 杭州 310018)

新修訂實(shí)施的《職業(yè)教育法》規(guī)定，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和職業(yè)教育特點(diǎn)，國(guó)務(wù)院教育行政部門會(huì)同有關(guān)部門“宏觀管理指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校教材建設(shè)”，“國(guó)家鼓勵(lì)行業(yè)組織、企業(yè)等參與職業(yè)教育專業(yè)教材開發(fā)，將新技術(shù)、新工藝、新理念納入職業(yè)學(xué)校教材，并可以通過活頁(yè)式教材等多種方式進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新”等，法律條文中“教材”一詞先后7次，明確了職業(yè)院校教材開發(fā)及工作的法律依據(jù)。職業(yè)院校教材建設(shè)已經(jīng)從政策上升到法律層面，這對(duì)教材建設(shè)提出了更高的要求，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材成為職業(yè)院校推動(dòng)教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手和載體。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展及其在社會(huì)生活各領(lǐng)域的應(yīng)用，數(shù)字化正在重塑高職院校的人才培養(yǎng)活動(dòng)，使原本相對(duì)封閉、獨(dú)立、穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)變革的開放、兼容、共享。在數(shù)字化改革的背景下，教材作為高職院校專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)的支撐，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材需要信息技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容中及時(shí)融入新的技術(shù)工藝，在呈現(xiàn)形式上體現(xiàn)融媒體的特征，在教材特點(diǎn)上呈現(xiàn)職業(yè)教育類型特色，推動(dòng)教材傳播方式、傳播速度發(fā)生變化，通過大數(shù)據(jù)挖掘及信息處理技術(shù)加速教材的更新和修訂，進(jìn)而適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代高職院校的教育教學(xué)改革，讓教師的教更精準(zhǔn)，讓學(xué)生的學(xué)更有效。

一、數(shù)字化時(shí)代高職院校教材開發(fā)的內(nèi)涵

教材是教學(xué)材料的簡(jiǎn)稱，主要包括教學(xué)用書、講義、參考資料以及配套的音視頻資源等。隨著數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)和使用，傳統(tǒng)的以紙質(zhì)為主的靜態(tài)教材已經(jīng)發(fā)展為紙質(zhì)與電子教學(xué)資源結(jié)合的立體化教材，教材的呈現(xiàn)形態(tài)正在發(fā)生變化[1]。與傳統(tǒng)高職院校紙質(zhì)教材相比，數(shù)字化時(shí)代的教材能夠綜合運(yùn)用多種媒體并發(fā)揮其在呈現(xiàn)中的優(yōu)勢(shì)，在專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、精品在線開放課程、新形態(tài)教材建設(shè)的推動(dòng)下，高職院校教材已經(jīng)從文字、圖表等拓展到音頻、視頻、動(dòng)畫、虛擬仿真等方式，更充分地體現(xiàn)職業(yè)教育的情境性和多樣性。教材作為教學(xué)論中的重要概念有特定的內(nèi)涵和外延，為了清晰認(rèn)識(shí)教材的內(nèi)涵，有必要將教材及相關(guān)的課本、課程、專著等進(jìn)行厘定。

1.教材≠課程

課程是人為選擇、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程安排。一方面，課程的內(nèi)容是結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，其內(nèi)容按照學(xué)科或特定邏輯組織，具有系統(tǒng)性、完整性等特點(diǎn)；另一方面，課程根據(jù)其在人才培養(yǎng)中的定位安排學(xué)時(shí)和開課時(shí)間。在范疇上，課程包括教材，教材是課程的一部分，教材是課程化的知識(shí)體系，課程與教材是源與流的關(guān)系。教材是在課程知識(shí)基礎(chǔ)上根據(jù)人才培養(yǎng)需要編寫的材料，盡管教材不能替代課程知識(shí)的全貌，但能反映課程知識(shí)體系的概況。

2.教材≠課本

課本也稱為教科書，是學(xué)習(xí)特定領(lǐng)域內(nèi)容時(shí)使用的圖書。在教學(xué)活動(dòng)中，課本是主要教材，但不是唯一材料，教材還包括課本以外的其他教學(xué)輔助材料，在范疇上，教材包括課本，課本是教材的一部分。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教材，中職學(xué)校的思想政治、語(yǔ)文、歷史，以及高等學(xué)校的思想政治理論課教材，我國(guó)實(shí)行國(guó)家統(tǒng)一編寫、統(tǒng)一審核、統(tǒng)一使用制度，課本與教材的內(nèi)容趨于一致；高職院校專業(yè)建設(shè)開發(fā)的教材因區(qū)域、崗位、學(xué)制、學(xué)生等的差異，同一類教材具有多個(gè)版本的課本，教師根據(jù)教學(xué)需要選定某個(gè)版本的課本為學(xué)生用書，而教師則參考多個(gè)教學(xué)資料組織教學(xué)?？梢?，教材與課本是兩個(gè)概念，其內(nèi)涵有形同的部分，但也存在著差異。

3.教材≠專著

專著是領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)人員反映自身學(xué)術(shù)研究的成果，是學(xué)科發(fā)展的重要支撐，專著的核心內(nèi)容具有一定的創(chuàng)新性和獨(dú)特性，是個(gè)體學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)成就及鮮明個(gè)性特征的內(nèi)容。教材主要是編寫，是對(duì)領(lǐng)域內(nèi)權(quán)威的、經(jīng)典的、穩(wěn)定的知識(shí)選擇和組織，教材的獨(dú)特性體現(xiàn)在組織邏輯、呈現(xiàn)方式等方面，內(nèi)容的創(chuàng)新不是其主要任務(wù)。專著是教材素材的來源，教材需要根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展、崗位需求的變化不斷進(jìn)行修訂，及時(shí)將最新的研究成果、生產(chǎn)工藝、技術(shù)規(guī)范等吸納到教材里。

二、數(shù)字化時(shí)代高職院校教材開發(fā)的主要關(guān)系

在職業(yè)教育數(shù)字化改革進(jìn)程中，信息技術(shù)對(duì)高職院校教學(xué)生態(tài)的形成產(chǎn)生著深刻影響，這要求高職院校在開發(fā)教材過程中不僅要落實(shí)教材管理過程中堅(jiān)持“誰編寫誰負(fù)責(zé)”的原則，還需要處理好教學(xué)內(nèi)容中育德與修技、主體關(guān)系中教師與學(xué)生、教學(xué)改革中守正與創(chuàng)新、學(xué)科體系中整體與部分、社會(huì)活動(dòng)中規(guī)制與市場(chǎng)等關(guān)系，最大限度地發(fā)揮教材在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等方面的價(jià)值和作用。

1.育德與修技的關(guān)系

高職院校教材落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，其思想性與專業(yè)性是相統(tǒng)一的，是培養(yǎng)德技并修技術(shù)技能人才的內(nèi)容。黨和國(guó)家長(zhǎng)期以來高度重視各類教材中意識(shí)形態(tài)問題，思政元素是檢驗(yàn)教材質(zhì)量的首要標(biāo)準(zhǔn)[2]，專業(yè)內(nèi)容是檢驗(yàn)教材質(zhì)量的關(guān)鍵部分，沒有思政元素組織起來的專業(yè)內(nèi)容容易弱化育人功能，過分強(qiáng)調(diào)思政元素容易弱化教材內(nèi)容的專業(yè)性?；谡n程挖掘思政元素融入教材，如何有機(jī)融入專業(yè)內(nèi)容，需要教材開發(fā)者處理好教材育德與修技兩者間的關(guān)系，這是對(duì)教材開發(fā)者專業(yè)水平的檢驗(yàn)。課程教材中思政元素的挖掘是基于專業(yè)內(nèi)容的選取，是指向育人的某一個(gè)方面而非全部，是學(xué)校教書育人活動(dòng)的組成部分，是有機(jī)的而非機(jī)械的，是專業(yè)知識(shí)在德育范疇的衍生，而不是將德育元素與專業(yè)知識(shí)的糅合，其育人效果是春風(fēng)化雨而非生搬硬套[3]。

2.教師與學(xué)生的關(guān)系

高職院校教材作為教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)載體，其生命力的彰顯是由教師的教和學(xué)生的學(xué)來體現(xiàn)。教材的邏輯主要有學(xué)科體系、心理認(rèn)知、教育規(guī)律、工作實(shí)踐等，不同的組織邏輯各有適應(yīng)性，在其適應(yīng)領(lǐng)域表現(xiàn)出自身優(yōu)勢(shì)。基于高職院校在高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教材編寫一般遵循崗位邏輯，兼顧心理認(rèn)知和教育規(guī)律，反映在服務(wù)對(duì)象上，教材以學(xué)生為中心、實(shí)踐操作為主，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、易于掌握職業(yè)知識(shí)技能為遵循，教材內(nèi)容與個(gè)體認(rèn)知水平相適應(yīng)，教材的顯著特征是方便學(xué)習(xí)、面向崗位。這要求高職院校教師具備教材轉(zhuǎn)化能力、整合能力，將專業(yè)領(lǐng)域的理論、規(guī)范融入實(shí)踐操作，將工作實(shí)踐升華到理論層面，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

3.守正與創(chuàng)新的關(guān)系

職業(yè)教育是服務(wù)發(fā)展、面向就業(yè)的教育，教學(xué)內(nèi)容來源于工作實(shí)踐，伴隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)變革，高職院校教材的內(nèi)容需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整以適應(yīng)發(fā)展需要。從制定教材編寫計(jì)劃到組織編寫教材再到教材正式出版至少需要2年左右時(shí)間，教材從修訂到出版要需要1年時(shí)間，教材編寫的周期性與職業(yè)崗位的靈活性存在矛盾。長(zhǎng)期以來，高職院校教材的內(nèi)容滯后生產(chǎn)實(shí)踐，特別是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)入新發(fā)展階段后，信息技術(shù)對(duì)產(chǎn)業(yè)的影響日新月異，這對(duì)教材編寫和修訂工作提出更高要求。在遵循教材穩(wěn)定前提下，需要借助信息技術(shù)加快對(duì)高職院校教材的更新和修訂，保障高職學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展基本一致。高職院校應(yīng)綜合應(yīng)用多種介質(zhì)，創(chuàng)新教材的呈現(xiàn)形態(tài)，通過活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材的開發(fā)和使用，實(shí)現(xiàn)教材快速高質(zhì)、有序動(dòng)態(tài)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教材的穩(wěn)定性與靈活性相統(tǒng)一。

4.整體與部分的關(guān)系

教材作為勞動(dòng)力再生產(chǎn)和知識(shí)再生產(chǎn)的媒介，是高職院校人才培養(yǎng)的組成部分，是知識(shí)傳播、文化傳承、技術(shù)技能積累的載體。基于整體與部分的分析，從知識(shí)體系角度出發(fā)，需要正確處理教材知識(shí)體系的相對(duì)完整性與具體內(nèi)容的選擇性之間的關(guān)系。教材作為某一領(lǐng)域知識(shí)體系中相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)，是按照職業(yè)教育邏輯選擇的教學(xué)內(nèi)容，是基于職業(yè)崗位真實(shí)情境的工作知識(shí)，與生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系，具有鮮明的實(shí)踐特性。從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，教材是課程和專業(yè)建設(shè)的支撐，高職院校的課程可以選用不同版本的教材，不同教材有其自身的編寫特點(diǎn)和組織方式，教材之間容易出現(xiàn)交叉重疊，特別是不同課程之間選用的教材進(jìn)行比較，處理好教材內(nèi)容部分與整體的關(guān)系，確保教材之間、課程之間的協(xié)調(diào)。

5.規(guī)制與市場(chǎng)的關(guān)系

規(guī)制作為政府對(duì)公共事務(wù)治理的一種工具[4]，反映在高職院校教材管理中即是國(guó)家對(duì)高職院校教材實(shí)行統(tǒng)一編寫、審核、使用，具有強(qiáng)制性；市場(chǎng)作為資源配置的有力方式，反映在高職院校教材管理中則是教材使用具有經(jīng)濟(jì)屬性，高職院校在選取非統(tǒng)編教材過程中屬于市場(chǎng)行為，存在優(yōu)秀教材占據(jù)主要市場(chǎng)或優(yōu)先選取本校編寫教材等的情況。國(guó)家對(duì)高職院校應(yīng)使用的統(tǒng)編教材有明確規(guī)定，高職院校應(yīng)協(xié)調(diào)好教材管理過程中規(guī)制與市場(chǎng)、學(xué)術(shù)與經(jīng)濟(jì)、當(dāng)下與長(zhǎng)遠(yuǎn)等之間的關(guān)系，嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)定，充分發(fā)揮統(tǒng)編教材在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用；針對(duì)非統(tǒng)編教材，應(yīng)發(fā)揮市場(chǎng)對(duì)教材篩選的基礎(chǔ)作用，讓領(lǐng)域公認(rèn)的優(yōu)秀教材占據(jù)更大市場(chǎng)份額，淘汰質(zhì)量差的教材，實(shí)現(xiàn)教材自身的不斷進(jìn)化和升級(jí)。同時(shí)，通過制度和政策規(guī)避高職院校教材選用過程中的自我保護(hù)，確保人才培養(yǎng)過程中選用高質(zhì)量的教材。

三、數(shù)字化時(shí)代高職院校教材開發(fā)的工作流程

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對(duì)高職院校教材開發(fā)提出新要求，一方面，教材編寫團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具有更高水平的信息素養(yǎng)，具備通過互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等檢索整理行業(yè)企業(yè)發(fā)展的咨訊的能力；另一方面，高職院校教材需要適應(yīng)技術(shù)變革帶給教材形態(tài)的變化，這些要求伴隨教材團(tuán)隊(duì)的組建、職業(yè)崗位能力的分析、教材組織邏輯的確立、教材內(nèi)容的明確以及教材的正式出版等環(huán)節(jié)?？梢?，數(shù)字化改革不僅通過行業(yè)企業(yè)技術(shù)變革傳導(dǎo)至高職院校人才培養(yǎng)活動(dòng)，也通過高職院校教材反映信息技術(shù)在職業(yè)教育中的廣泛應(yīng)用。

(一)組建教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)

《職業(yè)院校教材管理辦法》明確要求我國(guó)職業(yè)院校教材實(shí)行單位編寫制，對(duì)教材編寫單位提出了具體要求，并從法人資質(zhì)、專業(yè)團(tuán)隊(duì)、條件保障、院校水平等方面進(jìn)行規(guī)定，對(duì)教材編寫單位設(shè)定門檻，針對(duì)具體教材編寫人員、主編、團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行規(guī)范，這為教材編寫提供了組織保障[5]。

1.教材編寫人員的資質(zhì)

在政治方面，教材編寫人員需要其所在單位黨組織審核同意并進(jìn)行社會(huì)公示，接受社會(huì)監(jiān)督。教材編寫人員應(yīng)政治立場(chǎng)堅(jiān)定，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在品德方面，教材編寫人員具有良好的思想品德，能夠體現(xiàn)教師學(xué)為人師、行為世范的要求，社會(huì)形象和師德師風(fēng)符合社會(huì)規(guī)范。在專業(yè)方面，教材編寫人員應(yīng)熟悉技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和業(yè)務(wù)水平，對(duì)本領(lǐng)域有深入了解和研究，具備中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或相應(yīng)的技術(shù)資格。

2.教材主編人員的要求

《職業(yè)院校教材管理辦法》明確教材編寫實(shí)行主編負(fù)責(zé)制，明確主編的職責(zé)，需要對(duì)教材進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，掌握編寫進(jìn)程、負(fù)責(zé)編寫質(zhì)量，主編在符合教材編寫人員要求的同時(shí)在政治、專業(yè)、教學(xué)等方面有進(jìn)一步要求，這說明主編對(duì)教材編寫質(zhì)量的影響，主編在領(lǐng)域內(nèi)的造詣水平是影響教材的重要方面，強(qiáng)調(diào)主編應(yīng)具有較高的文字處理能力和水平，熟悉職業(yè)教育教材的語(yǔ)言風(fēng)格，能夠應(yīng)用中國(guó)特色話語(yǔ)體系。高職院校在教材選用過程中，也會(huì)根據(jù)主編的業(yè)務(wù)水平來判定教材質(zhì)量，可見主編對(duì)教材質(zhì)量和市場(chǎng)行為的影響。

3.教材編寫團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)

教材編寫團(tuán)隊(duì)的組建是整合領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的過程，校企“雙元”合作開發(fā)是高職院校教材的要求。這要求教材編寫團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)包括領(lǐng)域?qū)＜?、科研人員、一線教師、行業(yè)企業(yè)技術(shù)能手等人員，凸顯高職院校教材的類型特色，高職院校教材編寫人員需要考慮來源、職稱、結(jié)構(gòu)等方面的因素。同時(shí)，要求教材編寫團(tuán)隊(duì)還具備對(duì)教材持續(xù)進(jìn)行跟蹤服務(wù)和研究，能夠?yàn)槌掷m(xù)修訂教材提供穩(wěn)定支持，建立常態(tài)化的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。

(二)分析崗位職業(yè)能力

高職院校課程主要分公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)(技能)課程，關(guān)于崗位職業(yè)能力的分析主要針對(duì)專業(yè)(技能)課程教材而言，包括教材編寫團(tuán)隊(duì)了解國(guó)家及區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，行業(yè)發(fā)展基本情況，明確教材服務(wù)的工作崗位，根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格確定任務(wù)領(lǐng)域以及典型工作任務(wù)，在研究崗位職責(zé)基礎(chǔ)上分析職業(yè)能力。分析崗位職業(yè)能力是教材開發(fā)的關(guān)鍵一環(huán)，在一定程度上決定了教材的針對(duì)性和有效性，體現(xiàn)教材的專業(yè)化水平。

1.了解行業(yè)發(fā)展情況

高職院校專業(yè)教材反映具體行業(yè)某一領(lǐng)域的情況，了解行業(yè)整體發(fā)展趨勢(shì)是分析崗位職業(yè)能力的基礎(chǔ)和前提。隨著信息技術(shù)等新技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，各行各業(yè)的業(yè)態(tài)正在發(fā)生深刻變化，行業(yè)的發(fā)展不是線性的，其在國(guó)民經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的地位也伴隨外部環(huán)境的變化而變化，行業(yè)核心技術(shù)更是在創(chuàng)新中不斷演變，教材編寫過程不僅要準(zhǔn)確概述行業(yè)的發(fā)展歷史，這需要科學(xué)裁定當(dāng)下發(fā)展的階段及未來趨勢(shì)，只有把握行業(yè)發(fā)展進(jìn)程才能在教材編寫中有重點(diǎn)、有取舍、有價(jià)值。

2.明確相關(guān)崗位及崗位群

在生產(chǎn)技術(shù)日益復(fù)雜、分工不斷細(xì)化的背景下，生產(chǎn)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)需要多個(gè)崗位協(xié)作完成，崗位成為企業(yè)開展產(chǎn)品生產(chǎn)及服務(wù)的基本單元。在生產(chǎn)實(shí)踐中相互聯(lián)系的職業(yè)崗位構(gòu)成的職業(yè)系統(tǒng)則為崗位群，崗位群是多個(gè)崗位因工作具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)而形成的崗位樣態(tài)。不同的崗位根據(jù)其在生產(chǎn)過程承擔(dān)任務(wù)的不同而有相應(yīng)工作職責(zé)，工作職責(zé)對(duì)應(yīng)到高職院校教學(xué)內(nèi)容則是教材編寫的主要內(nèi)容，是學(xué)校進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，也是個(gè)體職業(yè)世界勝任崗位的關(guān)鍵。

3.確定典型工作任務(wù)

崗位通常由多個(gè)工作任務(wù)組成，任務(wù)與任務(wù)之間因工作內(nèi)容的差異及對(duì)生產(chǎn)行為的影響不同而存在重要程度的差異，在生產(chǎn)實(shí)踐中對(duì)產(chǎn)品及服務(wù)產(chǎn)生直接后果且具有關(guān)鍵作用的任務(wù)稱之為典型工作任務(wù)。任務(wù)是實(shí)踐領(lǐng)域具體的、完整的專門工作，需要生產(chǎn)者能夠識(shí)別工作對(duì)象，熟練操作工具、材料、設(shè)備與資料，遵守工作規(guī)范，最終達(dá)成既定的業(yè)務(wù)目標(biāo)。高職院校教材編寫需要掌握不同專業(yè)面向行業(yè)的典型工作任務(wù)，通過實(shí)踐專家、專任教師、職教專家等的訪談、分析、歸類、總結(jié)等環(huán)節(jié)對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行明確，進(jìn)而確定專業(yè)教學(xué)典型工作任務(wù)。

4.分析職業(yè)能力要求

工作任務(wù)需要人與人或人機(jī)協(xié)作完成，人參與其中的過程需要相應(yīng)能力支撐，故職業(yè)能力主要是從事職業(yè)多種能力的綜合，根據(jù)能力的類別主要?jiǎng)澐譃橐话懵殬I(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力。將完成工作任務(wù)的過程分解成個(gè)體需要的能力，是高職院校教材編寫過程中的關(guān)鍵，也是高職院校學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、能力、素養(yǎng)的關(guān)鍵。職業(yè)能力分析的過程需要領(lǐng)域?qū)＜摇W(xué)校教師、技術(shù)骨干等共同參與，確定主要的職業(yè)能力，保證崗位能力分析的有效，為教材編寫及開展教學(xué)活動(dòng)提供參考。

(三)厘定教材組織邏輯

教材開發(fā)是高職院校開展專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容，職業(yè)教育作為一種教育類型，其人才培養(yǎng)的過程與普通高校存在差異，更加注重產(chǎn)教融合、校企合作，更加注重學(xué)生掌握崗位實(shí)踐能力，知行合一的導(dǎo)向更為顯著。教材的編寫不是任意的，是按照一定邏輯編輯而成的教學(xué)內(nèi)容，高職院校教材內(nèi)容的選取與組織在遵循一般教材編寫邏輯的同時(shí)，需要遵循職業(yè)教育的特殊要求，更加強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)實(shí)踐及技術(shù)應(yīng)用對(duì)教學(xué)內(nèi)容組織的影響。

1.教材邏輯的分析

教材的功能決定教材編寫的有序要求，不同教育思想會(huì)影響教材內(nèi)容的選取和組織的方式，在教材編寫中學(xué)者將教材編寫邏輯概括為學(xué)術(shù)邏輯、心理邏輯、教育邏輯等[6]，學(xué)術(shù)邏輯強(qiáng)調(diào)學(xué)科及學(xué)術(shù)自身發(fā)展，心理邏輯強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理接受能力，教學(xué)邏輯強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)邏輯與心理邏輯的結(jié)合及在教師教和學(xué)生學(xué)的實(shí)踐。高職院校教材主要涉及工作崗位、典型任務(wù)及學(xué)生學(xué)習(xí)問題，教材編寫以項(xiàng)目制、手冊(cè)式等為主組織編寫，教學(xué)內(nèi)容選取的第一原則是職業(yè)崗位需要，其邏輯起點(diǎn)是工作實(shí)踐，在這一前提下遵循教材編寫中教學(xué)邏輯、心理邏輯等。

2.教材邏輯的確立

工作實(shí)踐是高職院校教材編寫的邏輯起點(diǎn)，開展行業(yè)分析、進(jìn)行崗位明確、確定工作任務(wù)以及職業(yè)能力分析，這是高職院校教材開發(fā)的基礎(chǔ)工作，也是教材組織邏輯確立的過程，不論教材以何種形態(tài)呈現(xiàn)，專業(yè)教材內(nèi)容基本一致，因?yàn)椴煌貐^(qū)或者企業(yè)技術(shù)規(guī)范的不同而有實(shí)踐差異，這些差異是高職院校同一專業(yè)開發(fā)多種教材的原因。可見，高職院校教材的邏輯是工作世界，應(yīng)該避免參照普通高校學(xué)術(shù)邏輯組織方式。

3.教材邏輯的應(yīng)用

高職院校公共基礎(chǔ)課程教材編寫主要遵循心理邏輯和教育邏輯，在實(shí)踐中側(cè)重適應(yīng)學(xué)生心理認(rèn)知和學(xué)習(xí)效果。高職院校專業(yè)課程教材側(cè)重工作世界與學(xué)習(xí)世界的一致性，結(jié)合訂單培養(yǎng)、學(xué)徒制、1+X證書制度等，強(qiáng)調(diào)教材以真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目、工作任務(wù)、典型案例等為載體組織教學(xué)單元，注重開發(fā)深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁(yè)式、工作手冊(cè)式等新形態(tài)教材，滿足項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、模塊化學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)方式，突出高職院校教材的類型特征。

(四)明確教材編寫內(nèi)容

教材內(nèi)容的選取反映教材編寫的專業(yè)水準(zhǔn)，教材是否優(yōu)秀主要通過內(nèi)容的合理性、科學(xué)性、適用性、新穎性等維度考察。高職院校教材的內(nèi)容以崗位或崗位群的能力要求為基準(zhǔn)，反映生產(chǎn)實(shí)踐的工作場(chǎng)景、生產(chǎn)資料、流程規(guī)范等職業(yè)能力要求，通過符合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的形式編排和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

1.編選合理的教學(xué)內(nèi)容

高職院校教材內(nèi)容是對(duì)職業(yè)世界結(jié)構(gòu)化的文字呈現(xiàn)，是對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的理性抽象，從工作情境到崗位職責(zé)再到教學(xué)內(nèi)容，是在職業(yè)教育理論指導(dǎo)下對(duì)具體工作內(nèi)容的理性認(rèn)識(shí)過程，是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界理論認(rèn)識(shí)的結(jié)果。高職院校教材內(nèi)容以典型工作案例、生產(chǎn)流程、工作情境等為主，強(qiáng)調(diào)將本領(lǐng)域概念、原理、定律、理論體系等有機(jī)融入，側(cè)重理論的實(shí)踐價(jià)值和應(yīng)用效果。綜合來看，高職院校優(yōu)質(zhì)教材的內(nèi)容主要體現(xiàn)在邏輯契合生產(chǎn)實(shí)踐，設(shè)計(jì)符合教學(xué)心理，任務(wù)體現(xiàn)清晰明確，文字表述規(guī)范準(zhǔn)確流暢，圖文并茂、生動(dòng)活潑、形式新穎，體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特色等[7]。

2.選擇合適的呈現(xiàn)形式

隨著高職院校對(duì)教材工作的實(shí)踐和理論研究的深入，教材的呈現(xiàn)形式逐漸多樣化，基本擺脫了普通高校學(xué)術(shù)性的教材模式。從教材媒介上主要可分為紙質(zhì)教材和數(shù)字教材，兩者在發(fā)展中逐漸融合形成數(shù)字化教學(xué)資源，這成為高職院校開展教學(xué)的重要內(nèi)容，數(shù)字化的教學(xué)資源通過二維碼、網(wǎng)址等形式融入紙質(zhì)教材。從教材形態(tài)上主要分為活頁(yè)式、工作手冊(cè)式等教材，職業(yè)教育的類型特征要求高職院校教材緊密貼合行業(yè)企業(yè)實(shí)踐，而工作手冊(cè)式教材是對(duì)工作情境的反映；因高職院校常以工作任務(wù)、典型案例等開展教學(xué)，為活頁(yè)式教材開發(fā)提供了條件。高職院校教材的編寫應(yīng)根據(jù)專業(yè)和課程的實(shí)際選取合適的呈現(xiàn)形式，更好地服務(wù)教育教學(xué)活動(dòng)。

3.符合國(guó)家的編寫規(guī)范

教材作為公開出版物，是一種特殊的文化產(chǎn)品，因其出版目的是服務(wù)教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響更為深刻長(zhǎng)遠(yuǎn)，這對(duì)教材編寫提出更高的規(guī)范要求。首先，高職院校教材中的名稱、術(shù)語(yǔ)、圖表要規(guī)范，體現(xiàn)職業(yè)教育話語(yǔ)體系，反映工作世界內(nèi)容；其次，編校、裝幀、印裝質(zhì)量等符合國(guó)家有關(guān)技術(shù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，這是出版行業(yè)的基本規(guī)范，是保障高職院校教材質(zhì)量的保障。第三，符合國(guó)家有關(guān)著作權(quán)等方面的規(guī)定，公開出版物涉及知識(shí)版權(quán)，從保護(hù)智力勞動(dòng)角度出發(fā)需要符合國(guó)家的法律法規(guī)，教學(xué)內(nèi)容沒有知識(shí)產(chǎn)權(quán)爭(zhēng)議是教材編寫的前提。

(五)履行教材出版程序

教材由專業(yè)的出版社負(fù)責(zé)正式出版，高職院校教材開發(fā)過程與出版社出版過程對(duì)應(yīng)，教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)與出版社工作人員相互配合共同完成教材出版。在教材出版過程中，主要涉及教材策劃、編寫、編輯、印制、發(fā)行等環(huán)節(jié)，是宏觀管理與微觀管理相互配合的過程。

1.選題策劃

高職院校教材編寫是有計(jì)劃有目的有組織的社會(huì)活動(dòng)，教材的選題不是隨意的而是根據(jù)行業(yè)發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)以及教學(xué)需要的理性選擇?？茖W(xué)的教材選題是出版高質(zhì)量教材的基礎(chǔ)，選題的質(zhì)量在一定程度上決定教材的適應(yīng)性，出版的教材有市場(chǎng)需求，才能更好地契合人才培養(yǎng)活動(dòng)。

2.組織編寫

選題確定后，根據(jù)教材出版要求，組建教材編寫團(tuán)隊(duì)，明確教材編寫要求[8]。高職院校專業(yè)教材多是校企共同開發(fā)完成，組織編寫過程中需要處理好學(xué)校教師和技術(shù)骨干的關(guān)系，其中高職院校教師熟悉職業(yè)教育語(yǔ)言和教學(xué)實(shí)踐，而對(duì)實(shí)踐生產(chǎn)技術(shù)缺乏充分了解；行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干熟悉生產(chǎn)實(shí)踐而缺乏對(duì)職業(yè)教育話語(yǔ)的掌握，需要兩者相互配合，發(fā)揮各自在教材編寫中的優(yōu)勢(shì)。

3.加工編輯

本環(huán)節(jié)是在教材編寫團(tuán)隊(duì)完成初稿后，出版社專業(yè)人員對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行編輯的過程，需要樹立精品意識(shí)，編輯需要對(duì)教材在政治、專業(yè)、教學(xué)、文字、圖表等方面進(jìn)行審查，確保出版內(nèi)容的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)合理。目前，我國(guó)出版社編輯實(shí)行的是“三審三?！痹瓌t，教材的正式出版需要編輯人員與編寫人員進(jìn)行多次的反饋溝通。同時(shí)，發(fā)揮試教試用和意見反饋機(jī)制作用，嚴(yán)格執(zhí)行多審多校、印前審讀制度，保證教材的質(zhì)量。

4.印制發(fā)行

出版印刷是教材建設(shè)的最后一道工序，也是前期各環(huán)節(jié)質(zhì)量的最后反映[9]。出版質(zhì)量需要印刷質(zhì)量支撐，印刷質(zhì)量不僅取決于編輯質(zhì)量，還涉及刷技術(shù)條件和印刷工藝，高職院校教材出版質(zhì)量需要出版社、印刷廠共同保障。高職院校開發(fā)的活頁(yè)式、工作手冊(cè)式等新形態(tài)教材，因其呈現(xiàn)方式的特殊對(duì)印刷工藝提出更高要求。最后是公開發(fā)行，確保被選用教材課前到書，人手一冊(cè)，為開展教學(xué)活動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)保障。