◇何鴻元（福建：東山縣大產(chǎn)小學）

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》指出，要重視數(shù)學學科與其他學科的聯(lián)系，提倡在學科教學中體會數(shù)學思維的運用。對此，小學數(shù)學教師要以教育目標為導向，以學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，對數(shù)學教學方案進行優(yōu)化與調(diào)整，為學生構(gòu)建良好的跨學科學習環(huán)境。以此激發(fā)學生的潛能，強化學生的學習體驗，培養(yǎng)學生多方面的能力，發(fā)展學生的學習思維能力，從而為學生實現(xiàn)全方位發(fā)展提供助力，也讓小學數(shù)學教學煥發(fā)新的光彩。

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，許多教師在應(yīng)試教育理念的影響下，將學生的數(shù)學成績作為檢驗學生數(shù)學水平的首要標準，一味地采用以教為主的教學方式，向?qū)W生灌輸枯燥難懂的數(shù)學知識。這極易讓學生以敷衍的態(tài)度對待數(shù)學教學，嚴重影響教學質(zhì)量，并對學生能力、素養(yǎng)的發(fā)展形成制約，不利于學生綜合發(fā)展。與此同時，有些教師迫于過重的教學負擔，會牢牢把握數(shù)學課堂的主動權(quán)，剝奪學生自主學習與交流探討的權(quán)利，讓學生難以領(lǐng)悟到學習數(shù)學的樂趣。長此以往，這會限制學生邏輯思維的發(fā)展，致使學生的核心素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)，難以發(fā)揮出數(shù)學學科的教育功能。

二、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的意義

（一）提升數(shù)學學習質(zhì)量

學生邏輯思維能力的有效培養(yǎng)，一方面可以增強學生的課堂主體意識，引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，讓學生可以在提升自身數(shù)學知識儲備的同時，推動自身思維發(fā)展，使學生能夠在深入挖掘知識內(nèi)在含義及本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上，優(yōu)化知識的系統(tǒng)性，提高學生的知識遷移能力，提升學生的數(shù)學學習成效。另一方面可以在問題的挖掘、提出、解決等方面提高學生的能力，使學生能夠在提升自身數(shù)學綜合能力的同時，逐漸形成正確的思維方式，發(fā)展理性思維，培養(yǎng)自主探究能力，進而有效提升學生的數(shù)學學習質(zhì)量。

（二）推動學生全面發(fā)展

在小學數(shù)學教學中，注重學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，可以為學生構(gòu)建良好的數(shù)學學習環(huán)境，讓學生可以充分調(diào)動自己的大腦，對所涉及的數(shù)學知識進行探究與分析，以深化對有關(guān)內(nèi)容的認識，并建立不同知識間的聯(lián)系。要提升學生的思維靈敏度，發(fā)展學生的學習思維能力，提高學生的推理能力、數(shù)據(jù)分析能力等，使學生能夠積極配合教師的數(shù)學教學工作，從而有效發(fā)揮小學數(shù)學教學的教育價值，促進學生的長遠發(fā)展。另外，數(shù)學教育是促進學生全面發(fā)展教育的重要組成部分，而邏輯思維則是學習數(shù)學的必備能力。充分培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，可以引導學生根據(jù)事物的表象，有效分析、推理判斷相關(guān)問題，使學生能夠?qū)W會靈活、辯證的思維方式，為學生其他學科的學習做好良好的鋪墊，進而有效促進學生的全面發(fā)展。

三、在小學數(shù)學教學中重視學生邏輯思維能力的提升

（一）更新教學觀念

在新的教育形勢下，小學數(shù)學教師要遵循時代發(fā)展的規(guī)律，及時更新自身的教學觀念，能夠在先進思想的推動下，結(jié)合教學大綱與學生的真實水平，以學生的興趣偏好為切入點，將科學知識有效融入實際教學中。以此激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠?qū)λ婕暗闹R形成更深層次的認識，培養(yǎng)學生的科學精神。

比如，教師在進行“長方體和正方體”的相關(guān)知識教學時，就可以以容積為教學重點，聯(lián)系“比較水的多少”的科學教學內(nèi)容，組織學生開展具有趣味性的探究活動。以使學生能夠在好奇心的驅(qū)使下，主動結(jié)合所學知識，深入了解容積的含義，有效解決現(xiàn)實生活中的容積認識問題，提高自己的推理能力。首先，教師可以為學生提供兩個形狀不同且水位高度也不同的瓶子，要求學生找出裝水較多的瓶子。學生可以利用第三個瓶子及尺子對瓶中的液體進行標準化測量，將容積的概念量化，使學生能夠?qū)W會利用多種材料進行驗證比較，發(fā)展學生的邏輯思維。具體來講，學生可以使用尺子在第三個瓶子上標出刻度線，并依次測量兩個瓶子里的水分別到刻度線的什么位置，從而比較水的多少。教師還可以為學生提供量筒，以加深學生對容積的認識，正確掌握量筒的使用方法，了解容積的度量單位。其次，教師可以為學生提供汽車油箱的圖片及相關(guān)數(shù)據(jù)，引導學生構(gòu)建體積與容積的聯(lián)系，使學生能夠在計算過程中深化對科學概念的理解，幫助學生鞏固與長方體體積有關(guān)的知識。讓學生可以通過思維碰撞獲取更多的數(shù)學和科學知識，并將邏輯思維與科學探究有機結(jié)合在一起，提高學生的數(shù)學運用能力和判斷推理能力。

（二）優(yōu)化教學形式

小學生在內(nèi)在因素及外界環(huán)境的影響下會產(chǎn)生個體差異，在數(shù)學學習中的表現(xiàn)各不相同，所具備的優(yōu)劣勢也有所不同。對此，小學數(shù)學教師要始終堅持以生為本的教育原則，不斷優(yōu)化教學形式，以滿足學生的個體發(fā)展需求，大大提升學生的數(shù)學課堂參與度，強化學生的數(shù)學體驗，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，進而有效推動學生的多元化發(fā)展。

比如，教師在進行“折線統(tǒng)計圖”相關(guān)知識的教學時，就可以借用多元化的教學手段，充分整合數(shù)學知識與科學知識，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析觀念。教師可以依據(jù)學生的認知水平及心理特征，將學生劃分到合適的小組中，引導學生以小組為單位，使用溫度計連續(xù)收集一個星期同時間段同一地方的溫度，如：教室、操場等，并繪制相應(yīng)的折線統(tǒng)計圖。讓學生可以通過觀察與交流，分析總結(jié)出氣溫變化的規(guī)律，培養(yǎng)學生的合作意識。使學生在能夠掌握科學實驗材料（溫度計）正確使用方法的同時，學會折線統(tǒng)計圖的繪制方法，確保統(tǒng)計數(shù)據(jù)過程客觀真實，貼合實際，從而避免數(shù)學教學流于形式。教師還可以鼓勵學生展示小組學習成果，使其他學生能夠讀出某個星期的氣溫變化趨勢，從而讓學生獲得一定的成就感，并融會貫通數(shù)學知識與科學知識，提高學生的觀察分析能力。

（三）創(chuàng)設(shè)科學情境

在新課改視域下，小學數(shù)學教師可以在充分挖掘數(shù)學教材的前提下，圍繞教學內(nèi)容，合理利用新型技術(shù)，創(chuàng)設(shè)符合學生認知水平的科學情境。將數(shù)學知識同自然現(xiàn)象聯(lián)系起來，引導學生有效剖析科學本質(zhì)，并以數(shù)學知識解釋科學現(xiàn)象，提升學生跨學科學習的主動性，發(fā)展學生的邏輯思維。

比如，教師在進行“年、月、日”相關(guān)知識的教學時，就可以先拋出“你們的生日是哪天？國慶節(jié)是幾月幾日？”等問題，以加強學生對時間的感知，讓學生可以對年月日形成初步的認識。隨后，教師可以帶領(lǐng)學生觀察年歷卡，使學生在觀察年歷的月份、天數(shù)等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學會區(qū)分大月、小月。在這一過程中，教師可以向?qū)W生講述古羅馬教皇規(guī)定每月天數(shù)的故事，讓學生可以深入了解數(shù)學文化，并嘗試記住各月的天數(shù)，引導學生總結(jié)閏年、平年的規(guī)律。此外，教師還可以借助多媒體，將地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)現(xiàn)象以視頻的方式呈現(xiàn)在學生面前。構(gòu)建相應(yīng)的科學情境，引導學生探究天體運行等自然現(xiàn)象蘊含的數(shù)學規(guī)律，并賦予數(shù)學公式一定的科學背景，發(fā)散學生思維，使學生能夠運用數(shù)學思維探討年、月、日產(chǎn)生的原因，幫助學生形成完整的時間概念。

（四）豐富教學活動

在小學數(shù)學教學中，教師可以依據(jù)學生特性，不斷豐富教學活動，做到理論聯(lián)系實際，以激發(fā)學生的學習熱情，使學生能夠更好地認識世界。要引導學生對問題進行綜合性分析，并結(jié)合數(shù)學及科學知識全面分析問題，讓學生可以將系統(tǒng)化的知識運用到實際生活中，從而達到學以致用的目的。

比如，教師在進行“長度單位”相關(guān)知識的教學時，就可以聯(lián)系“比較測量紙帶和尺子”的科學教學內(nèi)容，組織學生開展“和同桌比比身高”的活動，利用生活現(xiàn)象進行新課導入，引發(fā)學生的學習動機，使學生能夠?qū)﹂L度單位形成初步的認識。教師還要帶領(lǐng)學生認識尺子，教授學生正確使用尺子的方法，引導學生自主利用尺子測量某樣物體如課桌、黑板等的長度。以此強化學生在生活中運用測量手段的認同感，使學生能夠逐漸具備合理嚴密的邏輯思維能力，從而在吸收數(shù)學知識的同時，樹立對周圍事物建立數(shù)據(jù)分析的科學意識。

（五）聯(lián)系實際生活

實際上，小學階段的學生通常存在好奇心較強、認知水平較弱的特征，在數(shù)學學習中，極易被外界的新鮮事物吸引，難以通過獨立思考，對略為抽象的數(shù)學知識形成較為深入的認識。對此，小學數(shù)學教師要學會聯(lián)系實際生活，將豐富的生活元素合理滲透到數(shù)學教學中，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生可以更好地思考問題，提高學生的思維能力，幫助學生建立抽象與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，從而真正落實新課改要求。

比如，教師在進行“時、分、秒”相關(guān)知識的教學時，可以先引導學生記錄自己一分鐘內(nèi)的心跳、呼吸等，使學生能夠直觀感受到一分鐘有多長。隨后，教師為學生提供鐘表，指導學生正確分辨時針、分針、秒針，并探究鐘表表面上“大格”與“小格”的含義及關(guān)系，總結(jié)時、分、秒的進率規(guī)律。最后，可以聯(lián)系日常生活，引導學生觀察樹影長度，將數(shù)學知識遷移到科學知識當中，使學生能夠觀察到一天當中樹影長度是從長（上午）變短（中午）再變長（下午）的科學規(guī)律，讓學生可以初步感知時間的變化，并深入理解時間單位，發(fā)展學生的邏輯思維，強化學生時間觀念。

總而言之，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是一個長期的過程。小學數(shù)學教師要在關(guān)注學生數(shù)學能力培養(yǎng)的同時，重視學生邏輯思維能力的提升。有效銜接科學學科，梳理整合豐富的教學資源，創(chuàng)新教學設(shè)計，使學生能夠獲得更好的學習體驗，發(fā)展學生的邏輯思維，增強學生的自主探究意識，充分培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，進而有效推動小學數(shù)學教學的改革發(fā)展。