陳賽銅

(云南農(nóng)業(yè)大學(xué)，云南 昆明 650201)

農(nóng)業(yè)院校與鄉(xiāng)村振興具有天然聯(lián)系，農(nóng)業(yè)院校的發(fā)展是新時(shí)代下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，而鄉(xiāng)村振興也對(duì)農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。農(nóng)業(yè)關(guān)乎國計(jì)民生，培養(yǎng)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興和農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的場所，農(nóng)業(yè)院校能否及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念，關(guān)乎鄉(xiāng)村振興大局。

1 培養(yǎng)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才意義深遠(yuǎn)

1.1 農(nóng)業(yè)院校應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才的內(nèi)涵

與理論型人才相對(duì)，應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型，可以熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能[1]。應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才不僅要掌握扎實(shí)的農(nóng)業(yè)理論和技術(shù)，更要能把自己所學(xué)到的農(nóng)業(yè)技術(shù)、理論應(yīng)用到實(shí)際的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、實(shí)踐中去。應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才要既重理論又重實(shí)踐，心有所想，眼有所見，行不畏難，手懷技術(shù)。

1.2 培養(yǎng)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才的意義

當(dāng)前，我國應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才供給存在較大缺口，建設(shè)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)體系刻不容緩。隨著農(nóng)業(yè)科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，農(nóng)村外出務(wù)工人員的增多，普通農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力數(shù)量的需求和供給均呈現(xiàn)持續(xù)下降的趨勢(shì)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營向集約化、社會(huì)化大生產(chǎn)方向轉(zhuǎn)變，以往的小農(nóng)生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)越來越跟不上現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)能夠因地制宜、創(chuàng)新生產(chǎn)以及能夠操作使用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)物質(zhì)設(shè)備的應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才需求迫切。家庭耕種土地的主要力量是中老年人，一旦父輩不在，在外務(wù)工的村民傾向于將家庭所分土地的使用權(quán)外包給本地的種植大戶。而種植大戶也有動(dòng)力主動(dòng)承包更多土地以便規(guī)?；a(chǎn)，提高效益，降低成本。隨著種養(yǎng)大戶本身以及承包土地?cái)?shù)目的增加，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)向上游、下游延伸，加工農(nóng)產(chǎn)品以提高附加值成為發(fā)展趨勢(shì)，這也對(duì)培養(yǎng)掌握現(xiàn)代涉農(nóng)科技、懂得農(nóng)業(yè)市場經(jīng)濟(jì)理論和具有較強(qiáng)市場經(jīng)營能力的應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才提出了迫切需求。農(nóng)業(yè)農(nóng)村的現(xiàn)代化，離不開農(nóng)業(yè)科技在農(nóng)村地區(qū)的生根發(fā)芽與蓬勃成長，而使用和普及這些科技的主體，就是應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才。

2 農(nóng)業(yè)院校在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型農(nóng)業(yè)人才中遇到的問題

鄉(xiāng)村的振興，人才是關(guān)鍵。現(xiàn)代著名的高等教育思想家紐曼認(rèn)為,大學(xué)的首要職責(zé)是教導(dǎo)學(xué)生、傳授知識(shí)。即高校的第一職能是人才培養(yǎng)，為社會(huì)和國家培養(yǎng)其發(fā)展所需的各種人才。培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才是農(nóng)業(yè)院校最重要的辦學(xué)宗旨。

2.1 應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的實(shí)踐導(dǎo)向有待增強(qiáng)

應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才不僅要有扎實(shí)的農(nóng)業(yè)理論知識(shí)，更要熟練地將所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐，要能解決真問題，在實(shí)踐中才能真正檢驗(yàn)一個(gè)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才是否合格。很多農(nóng)業(yè)院校在農(nóng)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上缺乏足夠的區(qū)分度，培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才高度趨同。一些農(nóng)業(yè)院校將學(xué)生從事的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為實(shí)踐教學(xué)來考核，并且實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)要求不明確、學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)不清晰，實(shí)踐教學(xué)的形式多種多樣，考核亦流于形式，這種實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)技術(shù)人才毫無助益，也嚴(yán)重挫傷了廣大師生參與實(shí)踐教學(xué)的興趣。農(nóng)業(yè)院校要培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才，就離不開建設(shè)一定數(shù)量、針對(duì)農(nóng)村實(shí)際問題以及學(xué)生深度參與解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活中可能遇到困難的高質(zhì)量實(shí)踐基地，而在這些方面一些農(nóng)業(yè)院校做的仍有不足，應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的實(shí)踐導(dǎo)向不太明顯，不同于理論型農(nóng)業(yè)人才，應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才在學(xué)習(xí)鉆研最新農(nóng)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，更重要的是將已有的農(nóng)業(yè)科技知識(shí)熟練掌握，并針對(duì)實(shí)踐中遇到的問題，綜合所學(xué)知識(shí)，提出創(chuàng)造性的方法，這種能力只能在實(shí)踐中磨練獲得。

2.2 實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍相對(duì)匱乏

培養(yǎng)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才，首先要建設(shè)一支強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，既有扎實(shí)淵博的理論功底，又有實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和能力。著名教育學(xué)家紐曼在其著作中提出了自由教育思想，知識(shí)本身即是目的，這對(duì)我國的高等教育改革實(shí)踐有重要的啟示，我國高等教育領(lǐng)域內(nèi)存在大學(xué)教師輕教學(xué)與重科研的現(xiàn)象，教師投入實(shí)踐教學(xué)的積極性不高，有些大學(xué)教師抱怨日常教學(xué)任務(wù)過重，導(dǎo)致自己缺乏時(shí)間做科研，從而影響到職稱的評(píng)定；與此同時(shí)，很多大學(xué)把發(fā)表專著和發(fā)表論文的多少作為教師評(píng)職稱和評(píng)價(jià)辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，而教學(xué)工作似乎只是教師的副業(yè)，與教師的晉升機(jī)制毫無關(guān)聯(lián)。為更好適應(yīng)世界政治經(jīng)濟(jì)教育發(fā)展和我國高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，教育部和很多專家學(xué)者呼吁大學(xué)教師回歸課堂，把教書育人作為最關(guān)鍵的目標(biāo)。農(nóng)業(yè)高校從事實(shí)踐教學(xué)的教師，更多的還是將精力放在校內(nèi)科研和教學(xué)工作上，而以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，開展農(nóng)業(yè)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)的時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)不足，應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)方案缺乏系統(tǒng)性和有效性，很難滿足不斷變化的現(xiàn)實(shí)需求。與此同時(shí)，農(nóng)業(yè)院校對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線農(nóng)村農(nóng)業(yè)工作人員作為社會(huì)指導(dǎo)教師資源的開發(fā)和利用也不夠充分，將具有企業(yè)、政府背景從事科技推廣、農(nóng)產(chǎn)品市場經(jīng)營等方面的人才、專家聘請(qǐng)到農(nóng)業(yè)實(shí)踐基地作為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的意識(shí)和舉措力度有待加強(qiáng)[2]。

2.3 人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求不匹配

社會(huì)對(duì)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才的需求數(shù)量大，農(nóng)業(yè)高校畢業(yè)生動(dòng)手實(shí)踐解決現(xiàn)實(shí)問題的能力缺乏，培養(yǎng)的很多應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才畢業(yè)后轉(zhuǎn)而從事其他行業(yè)，導(dǎo)致供給量顯著不足。

高校專業(yè)重復(fù)化、同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。部分院校片面追求入學(xué)率和招生量，盲目追風(fēng)，沒有很好地結(jié)合農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的實(shí)際需要，看到哪個(gè)專業(yè)熱門，就倉促設(shè)置相應(yīng)專業(yè)，造成各個(gè)高等院校專業(yè)增設(shè)校際重復(fù)化、同質(zhì)化嚴(yán)重，沒能很好地銜接鄉(xiāng)村振興對(duì)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才的需要。

高校專業(yè)設(shè)置的靈活性和適應(yīng)性稍顯不足，不能很好適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的速度和規(guī)模，從而較難滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)需求。目前，農(nóng)業(yè)高校在專業(yè)設(shè)置上已有較大進(jìn)步，將市場因素納入考量范圍，但對(duì)人才市場需求的理解力、敏銳度還有待提高。如，在智慧農(nóng)業(yè)、旅游休閑及農(nóng)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等產(chǎn)業(yè)的農(nóng)業(yè)人才需求量越來越多，但此類專業(yè)與課程開設(shè)的相對(duì)較少。疫情以來，直播帶貨在各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大火，農(nóng)產(chǎn)品也需要進(jìn)行銷售途徑的拓展，直播銷售農(nóng)產(chǎn)品不僅要求主播具有直播與銷售方面的知識(shí)，還需要了解更專業(yè)和深層次農(nóng)產(chǎn)品信息，社會(huì)對(duì)兼具直播銷售和農(nóng)學(xué)知識(shí)的復(fù)合型人才需求將不斷增加，而高校專業(yè)設(shè)置缺乏靈活性，農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)需求仍存在脫節(jié)現(xiàn)象，從人才需求趨勢(shì)的出現(xiàn)，到相應(yīng)人才的培養(yǎng)完成，最快需要數(shù)年時(shí)間，這種時(shí)間上的滯后性使得應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)很難適應(yīng)和滿足農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)與社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)人才的需求。

農(nóng)業(yè)高校培養(yǎng)的應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才在供給總量和供給質(zhì)量上仍未能滿足鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的需要[3]。從總量上講，由于學(xué)生傾向于報(bào)考商科專業(yè)，而農(nóng)業(yè)院校和農(nóng)科專業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力相對(duì)較弱，部分高校為了吸引生源不得不減少農(nóng)科專業(yè)的招生數(shù)量，增加所謂熱門專業(yè)的招生數(shù)量，所以涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)人才供給總量尚不足夠。從質(zhì)量上講，隨著鄉(xiāng)村振興工作的不斷推進(jìn)，對(duì)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才的需求量持續(xù)增加，可一些農(nóng)業(yè)高校還抱持著固有的舊觀念，對(duì)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)力度亟待提高，人才培養(yǎng)模式相對(duì)單一，很難滿足當(dāng)前鄉(xiāng)村振興所需的多元化、復(fù)合化人才需求。

3 進(jìn)一步提升農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才水平的對(duì)策思考

3.1 合理安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

農(nóng)業(yè)院校要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況設(shè)計(jì)課程和培養(yǎng)方案，開設(shè)專業(yè)和課程前需做好充分的調(diào)研工作，學(xué)院必須有足夠數(shù)量能勝任相關(guān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作的教師，而非為了開設(shè)專業(yè)而濫竽充數(shù)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與理論教學(xué)有明顯區(qū)分，如果說理論教學(xué)是成體系地向?qū)W生傳授知識(shí)，那么實(shí)踐教學(xué)就需要師生共同將系統(tǒng)所學(xué)的知識(shí)掰開揉碎靈活應(yīng)用，從而解決和面對(duì)現(xiàn)實(shí)農(nóng)業(yè)實(shí)踐中一個(gè)個(gè)真實(shí)的問題和挑戰(zhàn)。還需建立以問題或項(xiàng)目為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)型實(shí)踐學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在互相分享、啟發(fā)以及團(tuán)結(jié)合作的氛圍中共同成長。

針對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)課程的課時(shí)、授課形式以及評(píng)價(jià)方式要依據(jù)實(shí)際情況制定。如，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，要著重培養(yǎng)其對(duì)基礎(chǔ)理論的理解與簡單應(yīng)用。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，在有一定基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)開設(shè)探索性、綜合性課程，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向組建實(shí)踐小組并舉辦比賽，增強(qiáng)師生的參與感，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和知識(shí)遷移能力。

要整合教學(xué)資源，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)既需要課程安排、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)等軟性條件，也需要實(shí)踐教學(xué)基地以及相應(yīng)基礎(chǔ)設(shè)施等硬性條件的支持。通過整合校內(nèi)外資源，建設(shè)虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，從而使優(yōu)質(zhì)資源得以充分共享。

3.2 建設(shè)高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍

建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，要注重師德師風(fēng)，讓優(yōu)秀的人去培養(yǎng)更優(yōu)秀的人。因此，需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的思想政治建設(shè)，提高其助力鄉(xiāng)村振興、培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才的自覺性。學(xué)海無涯，作為傳統(tǒng)意義上傳道、授業(yè)、解惑的老師也需要終身學(xué)習(xí)。農(nóng)業(yè)院校要搭建教師互助學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)分享教研教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)學(xué)習(xí)型教師組織。如，定期組織學(xué)院內(nèi)部的讀書會(huì)，讓教師輪流分享近期科研、教學(xué)以及生活中所得到的啟發(fā)與收獲，還可以將其優(yōu)秀部分定期整理分享給學(xué)生。建立重視實(shí)踐教學(xué)的教師評(píng)價(jià)制度，扭轉(zhuǎn)輕視課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，過分注重科研的風(fēng)氣，在教師的績效評(píng)定和晉升機(jī)制中加大實(shí)踐教學(xué)的比重。農(nóng)業(yè)院校在打造“雙師型”教師隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)注意把經(jīng)驗(yàn)豐富的一線農(nóng)村農(nóng)業(yè)工作人員作為社會(huì)指導(dǎo)教師資源，將具有企業(yè)、政府背景從事科技推廣、農(nóng)產(chǎn)品市場經(jīng)營等方面的人才、專家聘請(qǐng)到農(nóng)業(yè)實(shí)踐基地作為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師。

3.3 主動(dòng)對(duì)接市場需求，調(diào)整培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

高等教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的過程，這意味著作為高等教育主體的高校不僅要關(guān)注高校內(nèi)部科研、教學(xué)、行政等工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，還要關(guān)注外部社會(huì)，如產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和人才需求的轉(zhuǎn)向。產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)起決定性作用，學(xué)科發(fā)展對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)有著積極或消極的反作用[4]。農(nóng)業(yè)高校要對(duì)接農(nóng)業(yè)農(nóng)村的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以市場需求為導(dǎo)向提前布局，培養(yǎng)我國鄉(xiāng)村振興所需的應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才。

農(nóng)業(yè)院校要結(jié)合自身實(shí)際情況，利用優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)定位，進(jìn)行特色辦學(xué)。特色辦學(xué)既體現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上，也體現(xiàn)在大學(xué)獨(dú)特的精神氣質(zhì)、物質(zhì)標(biāo)識(shí)上。學(xué)科專業(yè)的設(shè)置和發(fā)展不能單純地緊跟市場潮流，農(nóng)業(yè)高校要結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)在對(duì)市場需求的預(yù)測下提前布局，如提高教師相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域素質(zhì)、打磨可以服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的專業(yè)和課程內(nèi)容，從而積淀能力與經(jīng)驗(yàn)，從總量上保障應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才的供給。農(nóng)業(yè)高校專業(yè)設(shè)置要兼具靈活性與適應(yīng)性。在適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、明確培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，靈活調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。為適應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求，農(nóng)業(yè)高校在本科專業(yè)設(shè)置上要把農(nóng)業(yè)與網(wǎng)絡(luò)科技結(jié)合在一起，以滿足智慧農(nóng)業(yè)、旅游休閑及農(nóng)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等產(chǎn)業(yè)的農(nóng)業(yè)人才需求。提高涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生扎根基層、服務(wù)農(nóng)業(yè)的待遇與自豪感。農(nóng)業(yè)高校從學(xué)校到教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生關(guān)于鄉(xiāng)村振興的思想教育和文化熏陶，讓其意識(shí)到農(nóng)業(yè)農(nóng)村有一片廣闊的舞臺(tái)，自己大有可為。

4 結(jié)語

實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在于人才。培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才，并讓其有意愿留在農(nóng)村是重中之重。當(dāng)前，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興亟需一大批懂技術(shù)、能經(jīng)營、懂管理，甘心服務(wù)于農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才。如何改善農(nóng)村工作環(huán)境，使之成為具有就業(yè)吸引力的市場，也是鄉(xiāng)村振興必須關(guān)注的問題[5]。農(nóng)業(yè)院校目前培養(yǎng)的涉農(nóng)人才尚不能滿足鄉(xiāng)村振興的人才需求，可以通過建設(shè)一支高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍、實(shí)踐基地建設(shè)以及合理安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)3個(gè)方面，為鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供人才支撐。