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涵養(yǎng)“美麗心靈”,從打招呼做起

2023-03-17 04:01:47張燕
教育家 2023年8期
關(guān)鍵詞:大轉(zhuǎn)盤問候品德

張燕

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》在“辦園方向—品德啟蒙”指標(biāo)中明確,要注重幼兒良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成,潛移默化貫穿于一日生活和各項(xiàng)活動(dòng)。上海市嘉定區(qū)嘉城幼兒園注重“涵養(yǎng)美心”,將抽象的品德轉(zhuǎn)化為具體可表達(dá)的美好話語、切實(shí)能感受的美好感受、互動(dòng)中交流的美好意愿。幼兒園在“以美育人”的理念下,培養(yǎng)具有美好心靈、態(tài)度、行為,擁有純真品德、善意愿望、得體舉止的新時(shí)期兒童。

“打招呼”是幼兒一日生活中的慣常環(huán)節(jié),在習(xí)以為常的問候行為背后,我們發(fā)現(xiàn)了一些問題,也發(fā)現(xiàn)了教育契機(jī)。

問題提出——有些冷漠的“打招呼”

早上入園時(shí),大部分幼兒能熱情主動(dòng)地與晨檢教師打招呼,但當(dāng)晨檢完畢走向教室時(shí),在經(jīng)過家長(zhǎng)志愿者區(qū)域時(shí),幼兒常?!笆煲暉o睹”。即使有部分幼兒在值班教師的提示下與家長(zhǎng)志愿者問候,也表現(xiàn)得扭捏且不自然,甚至有些幼兒不接納教師的提示,徑直往前走。

在其他時(shí)間段,當(dāng)看見在園內(nèi)走動(dòng)的保潔員、保育員、教師等非本班保教人員時(shí),只有小部分幼兒能主動(dòng)打招呼,或大方回應(yīng)互動(dòng)?;谟^察,我們發(fā)現(xiàn),幼兒不打招呼的原因是缺乏自信。

啟蒙實(shí)踐——真誠“打招呼”

“打招呼”不應(yīng)是一個(gè)機(jī)械的動(dòng)作,幼兒若能積極主動(dòng)地回應(yīng)別人對(duì)自己說的話,就會(huì)發(fā)自內(nèi)心地、樂意與他人交往互動(dòng)。我園通過“浸潤”的方式開展了適合幼兒的品德啟蒙。

情感“真”一點(diǎn)。如果希望幼兒能發(fā)自內(nèi)心愿意與他人打招呼,那么教育者自身要真誠地接納來自幼兒的問候?;谟^察,我們發(fā)現(xiàn),大部分教師在面對(duì)幼兒的一聲“老師早”時(shí),回應(yīng)是比較隨意的、敷衍的。久而久之,幼兒對(duì)問候這件事情也會(huì)變得敷衍。

幼兒的成長(zhǎng)離不開愛與真誠,幼兒園教育重在讓幼兒感受美好,滿足幼兒的成長(zhǎng)需要,支持他們情感、態(tài)度、認(rèn)知能力等各方面的發(fā)展。所以,教師在實(shí)施教育的過程中需要做到知行合一。幼兒園教育最需要的不是諄諄教誨,而是直觀的教育示范和環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

當(dāng)幼兒向教師問候時(shí),如果此時(shí)教師正在做某一件事情,那么教師應(yīng)該暫停手里的工作,正視幼兒的問候。如果在空間上,幼兒與教師有一定的距離,那么教師應(yīng)該主動(dòng)走上前,蹲下來與幼兒完成互動(dòng)。

教師發(fā)自內(nèi)心的真誠問候,是一種示范。幼兒在模仿教師問候的過程中,自然會(huì)習(xí)得問候的禮儀。

教師發(fā)自內(nèi)心的真誠問候,是一種榜樣,幼兒在觀察與不同人的問候中,會(huì)意識(shí)到問候的重要性。

教師發(fā)自內(nèi)心的真誠問候,是一種影響,幼兒在與教師問候互動(dòng)中,感受到了人和人之間流動(dòng)的愛意。

方式“多”一點(diǎn)。幼兒來園打招呼時(shí),大多數(shù)的表現(xiàn)是說一句“早上好”。時(shí)間長(zhǎng)了,幼兒容易因?yàn)榇蛘泻舴绞奖容^單一、無趣而不再愿意打招呼?;谏鲜鏊伎?,幼兒園開展了“暖暖大轉(zhuǎn)盤”活動(dòng),通過變化多元的打招呼方式,讓幼兒愛上打招呼行為。

“據(jù)你們觀察,大人們打招呼都有哪些方式?”隨著教師拋出怎樣打招呼的話題,幼兒爭(zhēng)先恐后地說起自己看到的成人之間的問候方式,比如握手、點(diǎn)頭、鞠躬、擁抱……在討論過程中,幼兒不由自主地邊說邊模仿。教師和幼兒約定:“明天早上來園打招呼的時(shí)候,我們也來試試這些方式?!被诖?,“暖暖大轉(zhuǎn)盤”1.0版本誕生了。幼兒每天來園第一件事情,就是撥動(dòng)轉(zhuǎn)盤,用轉(zhuǎn)盤上顯示的打招呼方式,和教師、其他幼兒打招呼。

“除了之前提到過的打招呼方式,朋友之間還有特別的打招呼方式嗎?”教師再次拋出問題,瞬間打開了幼兒的話匣子?!拔矣幸淮卧陔娨暲锟匆妰蓚€(gè)好朋友一見面就先撞了一下?!薄皟蓚€(gè)好朋友還可以擊掌?!薄坝袝r(shí)好朋友見面會(huì)說一句只有他們兩個(gè)人才能聽得懂的話?!薄?/p>

討論過后,“屬于我們的打招呼”的話題就此展開,隨之而來的是“暖暖大轉(zhuǎn)盤”2.0版本。特別的問候方式,讓幼兒之間的打招呼行為變得更主動(dòng)、更有趣。

養(yǎng)成“久”一點(diǎn)。我們都知道,習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕之事。于是,我們開展了“嗨嗨月”活動(dòng),給予幼兒充分的實(shí)踐機(jī)會(huì),通過時(shí)間的積累,養(yǎng)成與他人主動(dòng)打招呼、表達(dá)美好心意的習(xí)慣。

第一階段:勇敢接受階段。很多幼兒不能大方、自然地接受來自陌生的家長(zhǎng)志愿者、他班教師、園內(nèi)其他教職工的招呼,為此我們?cè)O(shè)置了回應(yīng)后的獎(jiǎng)勵(lì),比如一個(gè)熱情的擁抱、一個(gè)歡樂的表情等,激勵(lì)幼兒勇敢接受來自他人主動(dòng)的問候。在這個(gè)過程中,幼兒也能收獲禮貌互動(dòng)后的愉悅感與幸福感。

第二階段:無時(shí)無刻階段。來園時(shí)打招呼是幼兒習(xí)以為常的行為,因?yàn)橛變毫私膺@是“必須”要做的。而離園時(shí),由于家長(zhǎng)只能在校門口接孩子,為了確保校門口不形成聚集,幼兒的離園行為總是顯得有些匆忙,很少有機(jī)會(huì)和教師認(rèn)真說再見。因此,我們和家長(zhǎng)、保育員、教師、保安多方聯(lián)手,通過成人之間、成人和幼兒之間打招呼的“全方位”浸潤,引發(fā)幼兒主動(dòng)和教師說再見。

此外,幼兒園教職工關(guān)注幼兒日常在園的每一刻,時(shí)常主動(dòng)尋找與幼兒“偶遇”的機(jī)會(huì),并主動(dòng)向幼兒發(fā)出打招呼的信號(hào),引導(dǎo)幼兒互動(dòng)。

第三階段:自然流露階段。在經(jīng)歷了第一階段和第二階段的“浸潤”之后,幼兒從被動(dòng)到主動(dòng)、從尷尬到自然,漸漸地在這個(gè)過程中感受到來自同伴、成人的友好信號(hào),感受到被他人重視的愉悅,感受到文明有禮的輕松氛圍。如此“浸潤”,幼兒的“朋友圈”被不斷地拓展,幼兒不斷地收獲新朋友、不斷地積累社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)。

育人思考——以美滋養(yǎng)的“打招呼”

愛、審美與童真童趣是幼兒生命成長(zhǎng)的養(yǎng)分。浸潤式育人,環(huán)境的重要性僅次于生活本身,環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展有改變的力量。在一個(gè)支持幼兒發(fā)展的環(huán)境中,教師就是環(huán)境的橋梁,提供一個(gè)生動(dòng)的體驗(yàn)環(huán)境,并對(duì)生命及追求自我成長(zhǎng)保持開放的態(tài)度,有助于幫助幼兒自主表現(xiàn)、自我表達(dá),從而發(fā)展平和健全的人格。

“打招呼”雖是幼兒一日生活中的一件小事,卻有著長(zhǎng)久的影響。美是禮貌用語,美是自然大方的說話態(tài)度,美是與人說話時(shí)眼睛能注視對(duì)方的身體姿態(tài)……“打招呼”這件小事中蘊(yùn)含著特有的“以美育人”教育意義和品德啟蒙價(jià)值。

幼兒園教育應(yīng)讓幼兒感受到生命中的美好,滿足幼兒的生命成長(zhǎng)需要,從而支持他們情感、態(tài)度、認(rèn)知能力等各方面的發(fā)展。我們應(yīng)從點(diǎn)滴做起,把溫暖、關(guān)愛、平等的集體生活氛圍融入“打招呼”,用真切的情感和真誠的互動(dòng)建立積極和諧的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系,涵養(yǎng)美德,滋養(yǎng)童心。

責(zé)任編輯:陳璠

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