方 城

（汕頭市金山中學(xué), 廣東 汕頭 515073）

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)地理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和邏輯體系，要求學(xué)生注重地理機(jī)制和地理過(guò)程的學(xué)習(xí)，在解決地理問(wèn)題時(shí)具備整合知識(shí)與情境的能力。當(dāng)前，一些試題講評(píng)課存在重答案講解，輕思維建模的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將答案邏輯鏈與解題思維鏈有機(jī)結(jié)合，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文嘗試研究在習(xí)題講評(píng)課中應(yīng)用地理思維建模的教學(xué)策略，將解題的思維建模過(guò)程可視化，優(yōu)化講評(píng)課教法和學(xué)法，提升課堂實(shí)效。

一、地理思維建模的內(nèi)涵與意義

地理思維即“地理思維能力”，是指學(xué)習(xí)者在認(rèn)識(shí)和把握地理學(xué)科的過(guò)程中，形成的對(duì)地理事象、規(guī)律和原理的認(rèn)知、理解、分析、判斷、歸納、評(píng)價(jià)能力。[1]思維建模就是利用建構(gòu)的思維模型來(lái)認(rèn)識(shí)研究對(duì)象，將研究對(duì)象以模式化、簡(jiǎn)單化、理想化的形式來(lái)表達(dá)。思維建模將人們的思維外顯化，使人們的認(rèn)識(shí)從混沌無(wú)序向邏輯有序發(fā)展。[2]綜上所述，地理思維建模就是運(yùn)用基于地理學(xué)科知識(shí)與方法的地理思維模型，概括、歸納并闡釋地理事件和現(xiàn)象的過(guò)程。

在當(dāng)前“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系下，考試中出現(xiàn)越來(lái)越多基于真實(shí)情境的不良結(jié)構(gòu)地理試題，重點(diǎn)考查學(xué)生的問(wèn)題解決能力。思維建模有利于幫助學(xué)生檢索解決問(wèn)題所需要的知識(shí)與方法，建構(gòu)問(wèn)題解決模型，形成問(wèn)題解決的邏輯與順序，提升學(xué)生問(wèn)題解決能力。在習(xí)題講評(píng)課中應(yīng)用地理思維建模，一方面有利于幫助學(xué)生熟悉思維建模解題的步驟與方法，樹立思維建模解題的意識(shí)，提升解題正確率與地理學(xué)習(xí)信心；另一方面有利于加深學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)與方法的理解，在解題的過(guò)程中鞏固知識(shí)，提升能力。

二、地理思維建模在習(xí)題講評(píng)課中的應(yīng)用過(guò)程

在習(xí)題講評(píng)課中應(yīng)用地理思維建模，就是將解題的思維建模過(guò)程以可視化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并加以講解的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依次完成明確建模起點(diǎn)、調(diào)用已知知識(shí)、獲取與解讀試題材料信息、整理和統(tǒng)合答案等步驟，并將它們以思維導(dǎo)圖的形式表達(dá)出來(lái)。下面以2021年高考廣東卷第17題第（3）問(wèn)——“更多以降雨形式出現(xiàn)的降水會(huì)加速南極海冰融化，對(duì)其原因給出合理解釋”為例，闡述地理思維建模在習(xí)題講評(píng)課中的應(yīng)用過(guò)程。

1.審設(shè)問(wèn)——明確設(shè)問(wèn)要求

大多數(shù)學(xué)生在解綜合題時(shí)都曾出現(xiàn)不知如何下手、毫無(wú)頭緒、抓不住問(wèn)題重點(diǎn)或答非所問(wèn)等情況，這是因?yàn)閷W(xué)生審題不清，未能找到解題的邏輯起點(diǎn)。因此，審設(shè)問(wèn)應(yīng)該成為思維建模的第一步。審設(shè)問(wèn)即將問(wèn)題中的“指令詞”“限定詞”“關(guān)鍵詞”和“中心詞”等詞匯找出，明確試題“考什么”“考哪里”“怎么答”“答什么”，設(shè)問(wèn)中各種類詞匯的內(nèi)涵、常用詞匯和作用如表1所示。在2021年高考廣東卷第17題第（3）問(wèn)中，“解釋”為指令詞，要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析說(shuō)明；“南極”和“更多以降雨形式出現(xiàn)的降水”為限定詞，指明試題考查的區(qū)域及地理事物演變過(guò)程中出現(xiàn)的變化；“加速海冰融化”為關(guān)鍵詞，指明試題考查的是海冰融化的速度問(wèn)題，“原因”為中心詞，指明問(wèn)題回答的方向既不是海冰加速融化的影響，也不是應(yīng)對(duì)該現(xiàn)象的措施，而是該現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。

表1 設(shè)問(wèn)中各種類詞匯的內(nèi)涵、常用詞匯和作用

2.審關(guān)鍵詞——調(diào)用知識(shí)建“常模”

思維建模第二步是找到建模起點(diǎn)——關(guān)鍵詞。絕大部分的地理試題圍繞“關(guān)鍵詞”背后的地理知識(shí)結(jié)合區(qū)域特征進(jìn)行考查，從關(guān)鍵詞入手有利于運(yùn)用地理知識(shí)邏輯解構(gòu)試題情境。地理知識(shí)邏輯來(lái)源于平常的學(xué)習(xí)與積累，稱為“常?！薄?在2021年高考廣東卷第17題第（3）問(wèn)中，“加速南極海冰融化”為關(guān)鍵詞，解題首先圍繞關(guān)鍵詞，列舉海冰融化的影響因素有“氣溫升高”“水溫升高”“冰溫升高”，進(jìn)而依據(jù)這幾個(gè)因素，繼續(xù)思考在南極地區(qū)“更多以降雨形式出現(xiàn)的降水”的情況下，為何會(huì)“氣溫升高”“水溫升高”“冰溫升高”？將思維建模從知識(shí)調(diào)用推進(jìn)到試題情境材料信息提取。

3.審材料——獲取與解讀信息建“特?！?/h3>

地理綜合題主要以“主題+區(qū)域”的形式命制，在解題過(guò)程中，區(qū)域信息、材料信息的解讀和獲取就顯得尤為重要。建構(gòu)常模，讓解題者獲得了信息提取的方向，而根據(jù)限定詞提取信息，則給予解題者信息提取的區(qū)域、時(shí)間、對(duì)象或者角度。在2021年高考廣東卷第17題第（3）問(wèn)中，設(shè)問(wèn)中的限定詞——“南極”“更多以降雨形式出現(xiàn)的降水”，告訴解題者應(yīng)該關(guān)注南極地區(qū)降雨和降雪的差異，思考相比降雪，降雨對(duì)常?！皻鉁厣摺薄八疁厣摺薄氨鶞厣摺钡拇龠M(jìn)作用，進(jìn)而得到雨水相比雪溫度更高，對(duì)南極附近海水水量的補(bǔ)給作用更強(qiáng)，對(duì)南極冰面沖刷能力更強(qiáng)等結(jié)論。不同于日常學(xué)習(xí)和積累的知識(shí)，根據(jù)限定詞提取所得的是區(qū)域特征或者材料信息，稱之為“特模”。

4.建立聯(lián)系與組織答案

思維建模的最后一步是建立聯(lián)系與組織答案。在這個(gè)過(guò)程中，解題者應(yīng)當(dāng)將常模與特模相連接，即將特模中的材料信息、區(qū)域特征與常模中的要素相對(duì)應(yīng)，進(jìn)而獲得試題的答案，如圖1所示。在2021年高考廣東卷第17題第（3）問(wèn)中，雨水比雪溫度高，因而雨水打在海冰上會(huì)傳遞給海冰更多的熱量，使海冰升溫融化；雨水比雪對(duì)南極附近海水水量的補(bǔ)給作用更強(qiáng)，這會(huì)增強(qiáng)海水吸收太陽(yáng)輻射的能力，進(jìn)而導(dǎo)致海水升溫，海冰融化；雨水比雪對(duì)南極冰面沖刷能力更強(qiáng)，因此隨著海冰冰面被沖刷，其光滑程度下降，反射率降低，導(dǎo)致海冰吸熱更多，溫度更高，加劇海冰融化。

圖1 地理綜合題解答的思維建模過(guò)程

5.構(gòu)圖與表達(dá)

在講評(píng)課中，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)思維建模過(guò)程，有利于將思維建?？梢暬?，便于學(xué)生理解，同時(shí)也有利于引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助思維建模。

思維建模的起點(diǎn)是審設(shè)問(wèn)，因此審設(shè)問(wèn)所得的四類詞匯應(yīng)該放在思維導(dǎo)圖的最上方面，并用直線表示它們之間的聯(lián)系。四類詞匯的排列順序參照它們?cè)谠O(shè)問(wèn)中經(jīng)常出現(xiàn)的位置，指令詞放在第一位，這有利于在組織答案時(shí)首先考慮回答問(wèn)題的深度；第二位、第三位分別是限定詞和關(guān)鍵詞，這符合“依據(jù)+結(jié)論”的答案表達(dá)規(guī)范；第四位是中心詞，這有利于在最后撰寫答案前確認(rèn)設(shè)問(wèn)的類型，避免答非所問(wèn)。思維建模往往從關(guān)鍵詞入手，在關(guān)鍵詞下面縱向羅列出常模中所包含的因素（條件），縱向羅列有利于保留常模兩側(cè)的空間，便于在左側(cè)填寫與常模相對(duì)應(yīng)的特模，在右側(cè)填寫常模和特模聯(lián)系之后生成的答案。按常模的排版方式繪制完成特模后，用帶箭頭的線條從左到右串聯(lián)常模與特模，在最右側(cè)組織答案。

完整的思維導(dǎo)圖如圖2所示，該圖內(nèi)容簡(jiǎn)潔，構(gòu)圖清晰，從解題者的視角出發(fā)，自左向右依次表達(dá)了審題、提取知識(shí)、提取信息、組織答案的邏輯過(guò)程，自上而下分別表達(dá)了建構(gòu)常模、特模和答案的邏輯過(guò)程。

圖2 地理綜合題解答思維建模構(gòu)圖

三、地理思維建模在習(xí)題講評(píng)課中的應(yīng)用策略

1.關(guān)注以學(xué)生為中心的思維建模過(guò)程

學(xué)生是課堂的主體。重視以學(xué)生為中心的思維建模過(guò)程，有利于學(xué)生體驗(yàn)思維建模的過(guò)程，激發(fā)思維活力，形成建模意識(shí)，掌握建模方法。

(1)站在學(xué)生角度講解

思維建模是學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)的自我思維活動(dòng)。教師應(yīng)以解題者的身份同學(xué)生一起開展思維建模。指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)審題找到建模的邏輯起點(diǎn)，讓學(xué)生在了解試題答案背后邏輯鏈的同時(shí)，掌握思維建模解題的思路與方法，實(shí)現(xiàn)答案邏輯鏈與解題思維鏈的有機(jī)結(jié)合。

(2)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異

思維建模有一定的難度。在實(shí)踐中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注差異，分層推進(jìn)，使所有學(xué)生都能通過(guò)思維建模取得收獲與進(jìn)步。教師對(duì)后進(jìn)生要加強(qiáng)輔導(dǎo)，重在滲透地理建模的思想方法，最初要求其完成難度較低的常模建構(gòu)，學(xué)生熟練掌握之后再進(jìn)行后續(xù)的特模建構(gòu)與答案整合，結(jié)合習(xí)題訓(xùn)練循序漸進(jìn)地開展學(xué)習(xí)。

(3)尊重學(xué)生的批判性思維

思維建模的過(guò)程有一定開放性，教師應(yīng)尊重學(xué)生的批判思維，給予學(xué)生一定的發(fā)散思維空間。尤其在解讀關(guān)鍵詞這一環(huán)節(jié)，調(diào)用什么知識(shí)，選用哪些影響因素，不同的學(xué)生可能看法不同，只要言之有理即可。教師不可將學(xué)生的思維限定在參考答案所呈現(xiàn)的框架內(nèi)，甚至為了所謂的答案權(quán)威和教師權(quán)威強(qiáng)行建立聯(lián)系以解釋答案。這會(huì)固化學(xué)生思維，打擊學(xué)生思考的積極性。

(4)給予學(xué)生充分的思考和表達(dá)機(jī)會(huì)

思維建模需要反復(fù)思考、再三琢磨，尤其對(duì)于初學(xué)者而言，建模的每一步都需要思考時(shí)間。因此，教師應(yīng)通過(guò)提前布置作業(yè)或當(dāng)堂思考的方式，給學(xué)生留足建模時(shí)間，讓學(xué)生充分體驗(yàn)建模過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而獲得成長(zhǎng)。在講評(píng)課上，教師還應(yīng)給予學(xué)生展示和解說(shuō)自己思維建模作品的機(jī)會(huì)，一方面，學(xué)生可以借此梳理清楚自身思路，學(xué)生之間可以相互討論評(píng)價(jià)，以收獲更多的觀點(diǎn)與想法；另一方面，教師還可以了解學(xué)生思維建模的亮點(diǎn)與誤區(qū)，以適時(shí)調(diào)整講評(píng)課策略。

2.深化板書板圖的設(shè)計(jì)與使用

思維建模是一個(gè)不斷思考、不斷建構(gòu)、不斷生成的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中。相比口頭上的講授，在黑板上繪制思維導(dǎo)圖并輔以講解能更好地將思維建模過(guò)程呈現(xiàn)。教師邊講邊畫，學(xué)生邊聽邊記，有利于學(xué)生體驗(yàn)建模，熟悉建模方法與步驟。即使當(dāng)前多媒體教學(xué)普及，板書板圖仍有其不可代替的優(yōu)勢(shì)，在教師板書板圖的間隙，學(xué)生有時(shí)間記錄、思考和消化教師所講解的內(nèi)容。師生同步推進(jìn)，有利于讓課堂節(jié)奏更加緊湊，提升課堂效率。

教師在黑板上繪制認(rèn)知地圖時(shí)，需要注意結(jié)合黑板大小合理布局；可以使用不同顏色的粉筆繪制認(rèn)知地圖的各個(gè)部分，如常模、特模、答案、審設(shè)問(wèn)等，增強(qiáng)其層次感；還可以將表達(dá)主要思維路徑的箭頭加粗，并在文字外加上方框，提升認(rèn)知地圖的可讀性。

3.強(qiáng)化地理思維方法的提煉與指導(dǎo)

試題講評(píng)課的目的不僅僅在于解釋試題答案的邏輯，更重要的是幫助學(xué)生形成思維建模的能力，這種能力是在學(xué)生掌握地理思維方法的基礎(chǔ)上形成，因此，教師在講評(píng)課中應(yīng)有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)地理思想方法，提煉其使用情境與方法。

在綜合題解題思維建模中，最常用的就是綜合思維、區(qū)域認(rèn)知兩大核心素養(yǎng)。在建常模時(shí)，需要羅列多個(gè)方面的多種要素進(jìn)行綜合分析，這體現(xiàn)了綜合思維中的“要素綜合”；在建特模時(shí)，需要提取和審讀設(shè)問(wèn)中的時(shí)間和地點(diǎn)，這體現(xiàn)了綜合思維中的“時(shí)空綜合”，即地理事物和現(xiàn)象發(fā)生于特定的時(shí)空框架；有時(shí)有些題目還會(huì)側(cè)重考查地理事物的分布特征，或者要求解釋地理事物分布特征的成因，在這種情況下，特?；虺Ｄ５慕?gòu)就應(yīng)該遵循地理學(xué)中區(qū)域特征描述的方法，羅列出點(diǎn)狀地理事物、面狀地理事物、線狀地理事物的特征描述角度與方法。有些題目特模的建構(gòu)則需要尋找另外一個(gè)區(qū)域與設(shè)問(wèn)中的區(qū)域進(jìn)行對(duì)比，以判定設(shè)問(wèn)區(qū)域的特征，這體現(xiàn)了區(qū)域認(rèn)知中的“區(qū)域差異”。

4.重視思維建模方法的遷移運(yùn)用

地理思維建模需要在新的陌生情境中運(yùn)用以達(dá)到內(nèi)化的目的。在試題講評(píng)課的最后，教師應(yīng)選取部分與講評(píng)試題相關(guān)的試題，設(shè)計(jì)遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)行思維建模，繪制思維導(dǎo)圖，解決新的問(wèn)題，以達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。

在試題講評(píng)課中應(yīng)用地理思維建模，有利于引導(dǎo)學(xué)生理解試題答案背后的邏輯鏈條和思維鏈條，將試題講評(píng)課從單一的試題講解上升到更加多元的思維訓(xùn)練與方法實(shí)操，提升學(xué)生的地理思維能力與問(wèn)題解決能力，符合新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)思維培養(yǎng)和高考評(píng)價(jià)體系關(guān)注問(wèn)題解決能力的要求。本文總結(jié)了地理思維建模在試題講評(píng)課中的應(yīng)用策略，有助于提升講評(píng)課質(zhì)量，對(duì)講評(píng)課教學(xué)實(shí)踐有一定的借鑒意義。