李 靜,李星頤

(1.長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院 民政服務(wù)與管理系,湖南 長(zhǎng)沙 410004;2.長(zhǎng)郡中學(xué) 國(guó)際部,湖南 長(zhǎng)沙 410023)

基層教學(xué)組織作為教研教改的最基本單元,是教育高質(zhì)量發(fā)展的基石、提質(zhì)培優(yōu)攻堅(jiān)戰(zhàn)的核心。職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)作為基層教學(xué)組織形式的創(chuàng)新,是“雙高”建設(shè)的重要任務(wù)?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào))提出探索構(gòu)建“高水平、結(jié)構(gòu)化”“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)[1]。《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》從目標(biāo)任務(wù)、基本條件、工作內(nèi)容等做出了戰(zhàn)略性部署,并于2019年8月立項(xiàng)啟動(dòng)首批國(guó)家級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目建設(shè)?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020-2023)》,再次明確“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”,構(gòu)建“雙師”培養(yǎng)體系,深化教師、教材、教法“三教改革”。國(guó)家系列政策文件出臺(tái),為教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)繪制了藍(lán)圖,提供了新理念、新模式與新視角。值此關(guān)鍵時(shí)期,從基層教學(xué)組織重構(gòu)視角,分析高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中面臨的現(xiàn)實(shí)困境,夯實(shí)其發(fā)展基礎(chǔ),積極探索教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑,具有全局性、戰(zhàn)略性和前瞻性的意義。

一、高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵及特征

從類型教育視角,職業(yè)院校高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),有別于傳統(tǒng)的學(xué)科為邏輯的教學(xué)組織。它是基于職業(yè)崗位的邏輯導(dǎo)向,依托于某一專業(yè)(專業(yè)群)建立,以立德樹人為根本任務(wù),以教書育人、培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標(biāo),以產(chǎn)教融合、校企合作為主要原則,由專兼職教師和來(lái)自行業(yè)企業(yè)能工巧匠組建的,分工協(xié)作,責(zé)任共擔(dān),能夠運(yùn)用創(chuàng)造性思維去深化教學(xué)改革,攻克技術(shù)難題的群體,有著鮮明的職業(yè)教育特色。高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)緊密銜接了政校行企,有利于提升“雙師”素質(zhì),促進(jìn)成員知識(shí)技能協(xié)同共進(jìn),提高教學(xué)育人水平,有利于培養(yǎng)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型的復(fù)合型人才,滿足地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)訴求,實(shí)現(xiàn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈融合?；诖?高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)具有團(tuán)隊(duì)目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)多元和融合創(chuàng)新等特征。

(一)目標(biāo)共識(shí)

目標(biāo)明確,工作才能有方向,才能持續(xù)發(fā)展。高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)不是簡(jiǎn)單的人員疊加,而是基于共同的愿景、使命,為了共同的理想信念而組建的共同體。教師的使命就是教書育人,這也是教師的價(jià)值所在。因而教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)就是強(qiáng)化師資隊(duì)伍能力,深化教學(xué)改革,提升教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)創(chuàng)新技術(shù)技能型人才,增強(qiáng)高職院校綜合競(jìng)爭(zhēng)力,催生專業(yè)(專業(yè)群)內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力,為職業(yè)教育“提質(zhì)培優(yōu),增值賦能”[2]。這就要求職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)要根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)而相應(yīng)的在“執(zhí)教”和“職教”標(biāo)準(zhǔn)中提出新要求,在教學(xué)、實(shí)踐、科研、社會(huì)服務(wù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力等方面提升“雙師”五能,由傳統(tǒng)的“雙師型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮そ?專家”新的“雙師型”[3],精準(zhǔn)對(duì)接市場(chǎng)需求變化,服務(wù)支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

(二)結(jié)構(gòu)多元

高效的團(tuán)隊(duì)必然是多元互補(bǔ)。要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)“職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)發(fā)展”[4],必然要組建結(jié)構(gòu)多元教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。一方面綜合考慮團(tuán)隊(duì)成員學(xué)歷、職稱、年齡、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能等結(jié)構(gòu)因素,從公共基礎(chǔ)課、專業(yè)群互選課、專業(yè)必修課、專業(yè)核心課、實(shí)習(xí)指導(dǎo)課等學(xué)科層面,選拔教師跨院校組建校際協(xié)作共同體,在人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系建設(shè)、課程立體資源開發(fā)、職業(yè)技能等級(jí)鑒定等方面合作、交流、共享與創(chuàng)新。另一方面與行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人物、技術(shù)骨干、技能大師等跨界組建“教學(xué)小組”,建立校企命運(yùn)共同體。團(tuán)隊(duì)成員在交流活動(dòng)中,技能互補(bǔ),優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),協(xié)同創(chuàng)新,傳道授業(yè),解疑答惑,形成良性發(fā)展的內(nèi)部生態(tài)圈,促進(jìn)“雙元”育人。

(三)創(chuàng)新融合

面對(duì)職業(yè)教育存在的問(wèn)題,需創(chuàng)新的思維探索模塊化教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革、教學(xué)資源建設(shè)改革,進(jìn)而推動(dòng)課堂革命。教育教學(xué)創(chuàng)新落地關(guān)鍵在于教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)落實(shí)。應(yīng)建立教學(xué)與生產(chǎn)崗位融通,專兼教師互派互聘機(jī)制,實(shí)現(xiàn)“雙師雙能”,將新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法等引入課堂,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。推行“1+X”證書,開發(fā)核心崗位技能包,創(chuàng)建立體教學(xué)資源和立體化教材,推進(jìn)書證融通,拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道,提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。依托“云、物、大、智、移”等信息技術(shù),探索虛擬教研室與智慧課堂,開展線上線下混合式模塊化教學(xué),助推教師教案設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升,打造高校課堂。專兼教師組建競(jìng)賽團(tuán)隊(duì),以賽促教,以賽促學(xué),創(chuàng)新教育教學(xué)模式,不斷推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升。

二、高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

“提質(zhì)培優(yōu),增值賦能”,提升職業(yè)教育質(zhì)量需要高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。但是教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)現(xiàn)實(shí)中還存在一些薄弱環(huán)節(jié)和不足。

(一)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不盡合理

按照“職業(yè)性、學(xué)術(shù)性、師范性、跨界性”的職教教師知識(shí)體系要求,高職院校教師既要“通理論、精教學(xué)、能科研”,還要“明市場(chǎng)、懂行業(yè)”[5]。合理的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)是指團(tuán)隊(duì)成員人與人之間相互負(fù)責(zé),具有共同的理想信念,目標(biāo)明確,通過(guò)整合團(tuán)隊(duì)資源與角色合理分配,力求最佳合力1+1>2,提升團(tuán)隊(duì)績(jī)效和個(gè)人績(jī)效。但是,由于諸多因素影響,目前高職院校教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不盡合理。一方面互兼互聘機(jī)制不健全,校企人才雙向流動(dòng)還存在一些制度障礙,企業(yè)技術(shù)骨干、行業(yè)專家參與低,行業(yè)企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的作用還未充分發(fā)揮,“雙師型”教師比例不足,無(wú)法滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和就業(yè)需要。另一方面當(dāng)前教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)還是基于學(xué)科邏輯建構(gòu),產(chǎn)業(yè)鏈、價(jià)值鏈與創(chuàng)新鏈脫節(jié)?，F(xiàn)有的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)大多是以傳統(tǒng)的教研室為單位組建的,跨學(xué)科、跨專業(yè)的成員較少,成員學(xué)科專業(yè)較為單一,缺乏“跨界”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)理念。教師固守自身專業(yè),深入企業(yè)觀念不強(qiáng),缺乏對(duì)行業(yè)企業(yè)新工藝、新技術(shù)的敏銳度,無(wú)法把自身變?yōu)椤捌髽I(yè)人”。因此,“優(yōu)結(jié)構(gòu)”是當(dāng)前教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)。

(二)團(tuán)隊(duì)文化有待加強(qiáng)

團(tuán)隊(duì)文化是教學(xué)團(tuán)隊(duì)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵要素,能促使團(tuán)隊(duì)成員轉(zhuǎn)變思維,從“要我做”變成“我要做”,轉(zhuǎn)被管理為自我管理,自我約束,自我激勵(lì),使員工形成共同的價(jià)值觀和共同的行為規(guī)范,團(tuán)隊(duì)成員互幫互助,互相協(xié)作,打造高績(jī)效的“雁陣”團(tuán)隊(duì)。但是,高職院校教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)文化還有待加強(qiáng)。一方面教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)以職業(yè)為主導(dǎo)的基層教學(xué)組織這一內(nèi)在本質(zhì)屬性目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足,團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)不明確。目前,高職院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要以傳統(tǒng)教研室成員為主,主要功能是按照人才培養(yǎng)方案,分配并完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。學(xué)院按照是否完成教學(xué)工作量對(duì)教師進(jìn)行年終考核,教師缺乏團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)。教研室主任雖為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人,但更多的是執(zhí)行院系的行政工作,對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。教研室成員由于缺乏合作意識(shí),或合作機(jī)制不完善,團(tuán)隊(duì)成員大多是獨(dú)立完成教學(xué)工作任務(wù),難以形成團(tuán)隊(duì)工作合力。另一方面,團(tuán)隊(duì)精神欠缺?！皥F(tuán)隊(duì)精神”作為一隊(duì)之靈魂,有助于團(tuán)隊(duì)成員“心往一處想,勁往一處使”,加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力。調(diào)研發(fā)現(xiàn),專業(yè)群的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員,由于分屬于不同的學(xué)院不同專業(yè),盡管有團(tuán)隊(duì)管理制度明確工作職責(zé)任務(wù),但是不同專業(yè)課程的教師溝通與配合較少,不能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,真心實(shí)意地共同完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。部分教師進(jìn)入團(tuán)隊(duì)由于沒(méi)有很好的角色轉(zhuǎn)換,缺乏必要的團(tuán)隊(duì)歸屬感,創(chuàng)新動(dòng)力不足。

(三)團(tuán)隊(duì)建設(shè)措施不力

教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員合作意識(shí)不強(qiáng),工作缺乏積極性還是在于學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制不健全。一方面評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制不完善。在當(dāng)前的評(píng)價(jià)激勵(lì)體系中,對(duì)團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)考核、科研成果轉(zhuǎn)化、職稱評(píng)審等方面并沒(méi)有多少傾斜政策,團(tuán)隊(duì)成員付出與回報(bào)不對(duì)等,致使有成員一旦職稱評(píng)審?fù)ㄟ^(guò),便躺平不再研究創(chuàng)新項(xiàng)目。另一方面教師培育力度不夠。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)就是要以產(chǎn)教融合、校企合作為基礎(chǔ),建立教師培育發(fā)展體系,建構(gòu)校企共同體,達(dá)到資源共享,人才共用。但是由于校企雙方價(jià)值追求、利益訴求點(diǎn)差異,學(xué)校教師不愿下企業(yè),即使到企業(yè)頂崗實(shí)踐也沒(méi)有深入崗位,教學(xué)實(shí)踐能力、社會(huì)服務(wù)能力無(wú)法提高。企業(yè)合作內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng),培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有緊跟企業(yè)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài),教師創(chuàng)新能力無(wú)法滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需要。

三、高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐策略

(一)明確目標(biāo),重構(gòu)高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

一是厘清團(tuán)隊(duì)目標(biāo),跨界組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！爱a(chǎn)教融合、校企合作”這一職業(yè)教育的本質(zhì)屬性,決定了教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)必須是基于職業(yè)邏輯導(dǎo)向組建。因此職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)首要任務(wù)是明確團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo),使團(tuán)隊(duì)擁有共同的愿景使命,團(tuán)隊(duì)成員擁有共同的價(jià)值追求。依據(jù)職業(yè)屬性,典型崗位任務(wù),按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則,“跨界”合理組建團(tuán)隊(duì),科學(xué)規(guī)劃任務(wù),引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)建設(shè)、技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等方面分工合作。二是明確團(tuán)隊(duì)職責(zé),建設(shè)團(tuán)隊(duì)衡量標(biāo)準(zhǔn)。圍繞基層教學(xué)組織的目標(biāo)和功能,落實(shí)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人、團(tuán)隊(duì)成員的職責(zé)與任務(wù),明確工作業(yè)績(jī)衡量要素和衡量標(biāo)準(zhǔn),發(fā)揮各自貢獻(xiàn)。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該遵守團(tuán)隊(duì)章程與紀(jì)律,落實(shí)團(tuán)隊(duì)工作責(zé)任制。三是培育團(tuán)隊(duì)文化,營(yíng)造和諧文化氛圍。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是基于共同信念構(gòu)建的非正式組織,需要將校園文化、企業(yè)文化和專業(yè)文化融合一體,建設(shè)精神家園,在實(shí)踐中形成共同的育人理念、行為規(guī)范與管理制度,使團(tuán)隊(duì)成員全身心融入團(tuán)隊(duì),變被動(dòng)約束為自我管理,增強(qiáng)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的凝聚力和戰(zhàn)斗力。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員間交流互動(dòng),建立成員間坦誠(chéng)、信任的氛圍,推動(dòng)團(tuán)隊(duì)工作。

(二)多措并舉,健全教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制

一是分層分類培養(yǎng),錘煉團(tuán)隊(duì)成員精湛技能。實(shí)施青年教師培優(yōu)工程。選派青年教師到行業(yè)企業(yè)開展為期半年的“帶薪脫產(chǎn)”輪崗實(shí)踐[6],在專業(yè)群帶頭人、行業(yè)大師等帶領(lǐng)下,參與高水平應(yīng)用技術(shù)研究項(xiàng)目和專業(yè)學(xué)習(xí),提升青年教師創(chuàng)新能力。通過(guò)“以老帶新”“以賽促教”助力青年教師成長(zhǎng),積蓄團(tuán)隊(duì)后備力量。實(shí)施骨干教師托舉工程,骨干教師帶任務(wù)下沉到合作企業(yè)、合作機(jī)構(gòu),開展工藝開發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā),提升協(xié)同創(chuàng)新能力,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)中堅(jiān)力量。實(shí)施專業(yè)(群)帶頭人精英工程,選派專業(yè)(群)帶頭人到國(guó)外知名大學(xué)專修、企業(yè)“沉浸式”學(xué)習(xí),參與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定、專家智庫(kù)咨詢,拓展行業(yè)話語(yǔ)權(quán)[7],提升帶頭人國(guó)內(nèi)行業(yè)引領(lǐng)能力。二是盤活校企平臺(tái)資源,帶動(dòng)師資能力提升。依托企業(yè)工作室、行業(yè)大師室、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等資源,將產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與教育鏈緊密銜接,將項(xiàng)目開發(fā),成果轉(zhuǎn)化跨界合作,互利互惠,提升團(tuán)隊(duì)成員社會(huì)服務(wù)能力和技術(shù)開發(fā)能力。依托教師發(fā)展中心,開展教師教案設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課題申報(bào)、教學(xué)資源開發(fā)等培訓(xùn)項(xiàng)目,促進(jìn)教師教育教學(xué)能力全面提升。三是建立“虛擬教研室”,提升遠(yuǎn)程“會(huì)診”能效?！疤摂M教研室”是智能+信息時(shí)代基層教學(xué)組織的創(chuàng)新,它突破了傳統(tǒng)的教研教學(xué)活動(dòng)受地域、時(shí)間、空間、專業(yè)、師資等因素限制,利用智慧化技術(shù)搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái),互聯(lián)互通,校際、校企遠(yuǎn)程研討、共建教學(xué)資源庫(kù),培訓(xùn)資源庫(kù),解決跨學(xué)科師資配置,教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)等問(wèn)題。企業(yè)技術(shù)人員和管理人員遠(yuǎn)程為專業(yè)群學(xué)生講解工作中關(guān)鍵工藝、主要工序,使學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)工作現(xiàn)場(chǎng), 專業(yè)群教師遠(yuǎn)程為企業(yè)解決技術(shù)難題。

(三)強(qiáng)化保障,夯實(shí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)基礎(chǔ)

一是出臺(tái)指導(dǎo)性文件,規(guī)范團(tuán)隊(duì)建設(shè)。為規(guī)范教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè),學(xué)校應(yīng)立足實(shí)際情況,從團(tuán)隊(duì)目標(biāo)任務(wù)、團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成、團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)標(biāo)準(zhǔn)、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制、團(tuán)隊(duì)成員退出機(jī)制等方面出臺(tái)指導(dǎo)性、激勵(lì)性和規(guī)范性的政策文件,為團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供準(zhǔn)則。二是修訂互兼互聘管理辦法,深化校企雙向交流。探索“在職教師+企業(yè)員工”的“雙身份”人事管理制度[7],構(gòu)建校企“職稱互認(rèn)、崗位互認(rèn)、工作量互認(rèn)、考核結(jié)果互認(rèn)、培訓(xùn)能力互認(rèn)”[8]等機(jī)制,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)管理的適應(yīng)性。完善高職院校教師下企業(yè)輪訓(xùn)制度,明確教師下企業(yè)鍛煉目標(biāo)、項(xiàng)目任務(wù)、考核方式等,以及“雙師”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。三是完善團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制。對(duì)在技能大賽、社會(huì)服務(wù)、國(guó)家教學(xué)成果中作出特殊貢獻(xiàn)的人員,加大職稱評(píng)審權(quán)重或職稱評(píng)審直通渠道,構(gòu)建差異化考核評(píng)價(jià)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是一種基于職業(yè)邏輯的新型教學(xué)組織,是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的根本保障,是提升教師能力的重要保障。在職業(yè)教育改革中,教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)屬于新生事物,需要政校行企合力共建,在價(jià)值引領(lǐng)、協(xié)同創(chuàng)新、制度供給、團(tuán)隊(duì)文化、平臺(tái)建設(shè)等方面夯實(shí)基礎(chǔ),多途徑并舉,共同推動(dòng)特色高水平高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的順利建成,為地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人力資源支撐。