李金鈴

(江蘇省泰州市姜堰區(qū)蔣垛中學(xué),江蘇 泰州 225500)

化學(xué)教學(xué)改革深入推進(jìn),傳統(tǒng)教學(xué)模式與理念的滯后性、不適用性等特點(diǎn)越發(fā)突出.契合新課改與素質(zhì)教育的要求,教師應(yīng)明確當(dāng)前如何在“大概念”這一基礎(chǔ)之上不斷去探索、摸索和運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的提質(zhì)增效.高中化學(xué)知識(shí)復(fù)雜繁瑣,“大概念”引領(lǐng)下的結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式,能夠確保學(xué)生的深度學(xué)習(xí),發(fā)展其學(xué)科核心素養(yǎng),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.

1 “大概念”特點(diǎn)

“大概念”整合了零散的知識(shí)點(diǎn),概念信息對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)且持續(xù).作為課程的中心,需要了解在分析課程以及探索課程的過程中,其“大概念”本質(zhì)上所指的價(jià)值和意義是什么.“大概念”是基于某種意義整合所形成的知識(shí)點(diǎn),其能夠在各個(gè)不同的環(huán)境下充分地發(fā)揮出自身所具有的獨(dú)特作用和價(jià)值,這些作用也是由于“大概念”所具有的特點(diǎn)而形成的,其中主要包括了以下幾種特點(diǎn):一是統(tǒng)攝性.“大概念”反映了事物的屬性,是對(duì)某一領(lǐng)域內(nèi)事物的本質(zhì)性與系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí).“大概念”有對(duì)眾多小觀點(diǎn)的統(tǒng)攝作用,讓學(xué)生在腦海中建立整體性與結(jié)構(gòu)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò).二是抽象性.“大概念”的概括性特點(diǎn)突出,“結(jié)構(gòu)”“變化”等概念標(biāo)記詞語雖然在生活中比較常見,但蘊(yùn)含著深厚的意義.正因?yàn)槠涑橄笮缘奶攸c(diǎn),學(xué)生在進(jìn)行“大概念”學(xué)習(xí)過程中,其學(xué)習(xí)速度是相對(duì)較為緩慢的,并且處于一種循序漸進(jìn)的狀態(tài).為此,需要在事實(shí)層面、概念層面兩個(gè)不同的層面上對(duì)概念特點(diǎn)進(jìn)行不斷分析,反復(fù)思考,才能夠更好地領(lǐng)悟到概念本身所存在的意義和價(jià)值.三是廣泛遷移性.“大概念”統(tǒng)攝下所涉及的各類不同的知識(shí)以及優(yōu)良的結(jié)構(gòu)性,一直以來都是解決學(xué)科問題過程中最為關(guān)鍵的內(nèi)容[1].學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中,需要本身具備化學(xué)領(lǐng)域的“大概念”知識(shí),才能夠更好地了解不同的化學(xué)問題,從更為復(fù)雜的化學(xué)問題、化學(xué)情境中不斷地抽象出概念的意義、價(jià)值和因素,快速地將概念與原本所熟悉的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行融合,并遷移至腦海中,找到最為熟悉的領(lǐng)域,進(jìn)而提高對(duì)于概念的充分認(rèn)知,使舊的知識(shí)能夠快速地與新知識(shí)進(jìn)行融合,這有利于實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用、觸類旁通.

2 開展化學(xué)“大概念”教學(xué)的重要性

2.1 拓展問題維度

從海量感性材料分析中抽象出“大概念”,前提是深入分析知識(shí),構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)的橫縱關(guān)聯(lián).學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的“大概念”,能夠幫助學(xué)生把握住知識(shí)的本質(zhì),拓寬其知識(shí)面.“大概念”實(shí)現(xiàn)了各單元本質(zhì)相同內(nèi)容的有機(jī)整合,讓學(xué)生具備“大概念”的思想,可降低學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度.

2.2 完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

“大概念”的出現(xiàn),使原本零散的知識(shí)點(diǎn)能夠快速地進(jìn)行整合,構(gòu)建了一套更為完整的知識(shí)體系以及網(wǎng)絡(luò)體系.需要明確大概念本身所具有的層級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu),其特點(diǎn)極為簡約,極為突出,能夠幫助學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)優(yōu)化概念的知識(shí),并且完善知識(shí)結(jié)構(gòu),有利于促進(jìn)學(xué)生自身高階思維等一系列化學(xué)核心素養(yǎng)的有效發(fā)展.教材系統(tǒng)邏輯性地編排知識(shí),采取“大概念”的教法,更利于學(xué)生掌握與理解知識(shí),能夠建立起知識(shí)與知識(shí)之間的密切聯(lián)系,在大概念的引領(lǐng)下,能夠打破傳統(tǒng)的章節(jié)與章節(jié)之間的認(rèn)知,更能夠打破章節(jié)與課時(shí)等因素的限制,重構(gòu)教材中的知識(shí)內(nèi)容,建立起契合學(xué)生思維模式與認(rèn)知規(guī)律的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)[2].

2.3 促進(jìn)知識(shí)遷移

“大概念”本身也具有極高的價(jià)值,其中遷移價(jià)值極為突出,通過學(xué)科情境能夠逐步向生活情境進(jìn)行遷移,打破原本學(xué)科內(nèi)部對(duì)概念所具有的限制,更利于發(fā)展學(xué)生的問題分析和解決等能力.這就需要教師滲透多學(xué)科融合的教學(xué)理念,在“大概念”的學(xué)習(xí)中,整合學(xué)科內(nèi)的觀點(diǎn),有跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí).幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)化學(xué)概念的意義后,靈活應(yīng)用于問題解決中,進(jìn)而更好地促進(jìn)知識(shí)的遷移.

2.4 發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)

素質(zhì)教育對(duì)化學(xué)教學(xué)的有效性提出了更高要求,教師不僅需講授理論知識(shí),還需發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng).在課上需要充分地突出學(xué)生的主體地位和價(jià)值,能夠不斷引導(dǎo)學(xué)生在更為真實(shí)的環(huán)境中對(duì)已有問題進(jìn)行解決,使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以實(shí)現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)變,學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)在這一階段不斷地提升.基于“大概念”為引領(lǐng)的學(xué)習(xí)方法,能夠打破傳統(tǒng)學(xué)科與學(xué)科、單元方面所具有的獨(dú)特限制,更能夠讓學(xué)生利用“大概念”這一思維去解決問題,更新知識(shí)技能,切實(shí)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng).

3 高中化學(xué)教學(xué)中“大概念”的選擇

3.1 立足于化學(xué)本質(zhì)

化學(xué)“大概念”是指基于全方位進(jìn)行學(xué)科研究后,所得出的本身具有高度總結(jié)性與概括性的一個(gè)教學(xué)概念,能夠幫助學(xué)生深刻地領(lǐng)悟化學(xué)本質(zhì)所具有的價(jià)值和意義.化學(xué)特征也是基于微觀層次逐步認(rèn)知不同的物質(zhì),通過符號(hào)進(jìn)行描述,能夠展現(xiàn)出不同的物質(zhì)所具有的價(jià)值和意義,更能夠在不同的層面上創(chuàng)造物質(zhì)、建設(shè)物質(zhì).基于化學(xué)這一大概念,也需要了解化學(xué)概念中所蘊(yùn)含的學(xué)科研究方式、方法以及學(xué)科研究對(duì)象,需要基于課標(biāo)中的內(nèi)容對(duì)化學(xué)本質(zhì)進(jìn)行描述、探索.針對(duì)化學(xué)大概念中的選擇內(nèi)容,則需要依據(jù)其選擇標(biāo)準(zhǔn),依據(jù)其選擇的內(nèi)容以及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析,特別是在學(xué)習(xí)過程中要基于哲學(xué)層面不斷思考化學(xué)所具有的獨(dú)特本質(zhì),這也需要在進(jìn)行化學(xué)這一大概念的選擇時(shí),選擇更為適應(yīng)的哲學(xué)范疇.因此,可將化學(xué)教學(xué)的“大概念”選擇為物質(zhì)組成、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng).

3.2 立足于學(xué)情

從學(xué)科與學(xué)情的視角去選擇化學(xué)“大概念”.化學(xué)學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用,確保所學(xué)能夠支撐未來發(fā)展.“大概念”是化學(xué)教學(xué)的載體,聚焦“大概念”的遷移應(yīng)用,幫助學(xué)生掌握元素觀、微粒觀、變化觀、實(shí)驗(yàn)觀、分類觀、化學(xué)價(jià)值觀等化學(xué)基本觀念.

3.3 立足于學(xué)科價(jià)值

應(yīng)明確任何一個(gè)學(xué)科在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中,其理論知識(shí)都會(huì)受到社會(huì)發(fā)展本身所帶來的影響,化學(xué)學(xué)習(xí)也同樣如此.當(dāng)前,化學(xué)與社會(huì)的文明發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等有著極為密切的關(guān)系,化學(xué)學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)社會(huì)發(fā)展,并且展現(xiàn)出其自身所具有的獨(dú)特作用.化學(xué)知識(shí)形成了獨(dú)特的“大概念”,本身具有非常強(qiáng)的目的性、理論性等一系列特點(diǎn),這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用在其中的價(jià)值和意義,化學(xué)價(jià)值更是統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)極為重要的“大概念”.

4 基于“大概念”的化學(xué)教學(xué)建構(gòu)

4.1 閱讀“大概念”文本

教師利用例子去講解化學(xué)知識(shí)概念,通過假設(shè)、分析與驗(yàn)證等學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生了解事物本質(zhì)或規(guī)律等,最后言簡意賅地概括表述出來,以獲得概念.學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)的前概念意識(shí)影響,對(duì)事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)相對(duì)片面、混淆,如在學(xué)習(xí)“金屬氧化物”的概念時(shí),易混淆堿性氧化物和金屬氧化物的概念.這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生解讀有關(guān)概念,區(qū)分兩者概念之間的異同.教師圍繞知識(shí)混淆點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生抓住事物核心點(diǎn),在分析與研究教材中充分把握住本質(zhì)特征.

4.2 發(fā)展思維

在化學(xué)知識(shí)的概念教學(xué)中,為避免學(xué)生出現(xiàn)概念的絕對(duì)化或是將概念孤立起來,發(fā)展學(xué)生的整合意識(shí)與發(fā)散思維,使其深入了解核心概念,從而更高層次地解答問題.

4.3 學(xué)以致用

教師打破以往用刷題方式鞏固知識(shí)的教學(xué)局面,本著“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)觀念,在課上通過習(xí)題訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生把握概念本質(zhì),可有效提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和解決問題的能力.

4.4 優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

首先,根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),再圍繞“大概念”的層次性特點(diǎn)去合理規(guī)劃目標(biāo);其次,根據(jù)教材內(nèi)容去確立教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生多角度分析章節(jié)概念、定義,透過表象看到本質(zhì)的內(nèi)容,確保知識(shí)學(xué)習(xí)的深入性,提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率.

4.5 優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

教師在講解知識(shí)內(nèi)容后,通過習(xí)題訓(xùn)練幫助學(xué)生鞏固知識(shí),分析其做題情況,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)中的不足.教師根據(jù)“大概念”要求合理組織教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià),深入發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力.課上講解本章節(jié)內(nèi)容后,利用知識(shí)拓展為下節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).教師采取小組合作的學(xué)習(xí)方式,整理與總結(jié)各小組任務(wù),采取學(xué)生互評(píng)和自評(píng)等方式,加深學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的理解,讓全班各層次的學(xué)生受益.

4.6 知識(shí)運(yùn)用

教師在課上要注意新舊知識(shí)的整合,把握知識(shí)的承上啟下,通過有關(guān)化學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織,發(fā)展學(xué)生的知識(shí)遷移能力.如在學(xué)習(xí)“電離與離子反應(yīng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí),以“通過應(yīng)用動(dòng)態(tài)粒子圖展示電解質(zhì)溶于水后的具體變化,以及其在通電情況下位置是否出現(xiàn)移動(dòng)變化”“在給電器設(shè)備通電之際,為什么手濕的情況下,易出現(xiàn)安全問題”“電解質(zhì)溶于水或者是熔融狀態(tài)下會(huì)發(fā)生什么變化”“這些電離方程式的共同點(diǎn)是什么”等問題鏈去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng).學(xué)生了解電離概念后,將相關(guān)概念知識(shí)遷移到關(guān)于酸堿的認(rèn)知層面.

“大概念”在高中化學(xué)教學(xué)改革中發(fā)揮著重要作用,有利于進(jìn)行教學(xué)建構(gòu),又有助于學(xué)生充分理解化學(xué)知識(shí),全身心地投入到學(xué)習(xí)中,在日后學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)強(qiáng)化“大概念”體系,真正豐富化學(xué)學(xué)科素養(yǎng).師生加強(qiáng)互動(dòng),根據(jù)學(xué)情動(dòng)態(tài)性地調(diào)整教學(xué)方案,幫助學(xué)生深入掌握和應(yīng)用核心概念,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果事半功倍.