劉江琳

(福建省浦城縣第三中學,福建 南平 353400)

雖然素質教育已經(jīng)實施多年,課程改革也在不斷地推進,但是許多高中物理教師依舊會受到應試教育思想的影響.特別是當教師面對即將高考的學生時,會不由自主地將教學目標定位在考試成績的提升上,加之物理知識的龐雜,導致教師更加關注課本內容的講解,而忽視了在生活中擷取教學素材,無法實現(xiàn)生活化元素與物理課教學的有機融合,因此出現(xiàn)物理教學與學生的生活脫節(jié),學生對物理學知識理解片面、思維受限,缺乏對自然奧秘探索熱情等問題.生活化元素在高中物理教學中的滲透,可以有效地解決傳統(tǒng)課堂教學中的諸多問題,打造出新型教學環(huán)境,豐富課堂教學資源,賦予物理學知識以靈動的生命,讓學生形成強烈的學習愿望,自覺地學習物理知識,探索物理規(guī)律,獲得實踐能力的鍛煉,助力高中生物理素養(yǎng)的形成.

1 情境創(chuàng)設生活化

高中物理課程知識具有較強的抽象性,因此許多學生理解起來具有一定的難度,久而久之產(chǎn)生了畏難、厭學心理,即便教師用盡全力,試圖將更多的內容展示在學生的面前,依舊難以收獲到理想效果.究其原因是教師選擇的教學資源與其生活相距甚遠,無法帶領學生從已有的生活經(jīng)驗去思考物理學問題.心理學家研究表明,當學生學習的內容與其生活經(jīng)歷越接近,學生的學習熱情就會越高漲,對于知識的接受程度也會得到顯著的提升.對此,教師要在課堂導入環(huán)節(jié)中引入生活元素,借助生活元素創(chuàng)設情境,引出問題,促使學生對生活化問題的思考,起到活躍課堂氛圍、調動學生學習熱情的作用[1].

如在“光的衍射”一課教學之前,教師可以利用多媒體設備給學生展示生活中常見的“光沿直線傳播”圖片,如一葉障目、皮影戲、小孔成像等,引領學生結合生活中常見的物理現(xiàn)象思考問題:“通過對這幾張圖片的觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么?”有的學生說:“從中我發(fā)現(xiàn)光的干涉證明了光具有波動性,光會發(fā)生衍射”.教師繼續(xù)追問:“那么,為什么我們在生活中幾乎觀察不到光的衍射現(xiàn)象呢?”在教師的再次追問下學生開始對問題進行分析,并提出自己的猜想、假設,為了幫助學生構建問題探索的思路,教師可以在此時給學生講述“泊松亮斑”的故事:泊松并不認可光的波動說,因此想要通過計算的方式駁倒此說法,但是卻在經(jīng)過了大量的計算后發(fā)現(xiàn)光的波動說是正確的,也為這一說法提供了有力的支持.通過這個故事可以讓高中生明白科學研究需要經(jīng)過大量的研究,通過不斷的提出、驗證、推翻、再探索,甚至是經(jīng)過成百上千次實驗才獲得成果的.泊松的故事說明了他是一個敢于質疑、具有實事求是探索的科學家.借助故事的講述教師繼續(xù)提出問題:“光產(chǎn)生明顯的衍射條件是什么?”由此引領學生對新知的探索產(chǎn)生好奇心,帶著好奇心進入到課堂學習中,會起到事半功倍的效果.

2 探究活動生活化

將生活化元素滲透于高中物理教學中,不僅包含生活現(xiàn)象,還可以適當?shù)匾肷罨顒?引領學生在貼近生活的物理探究學習活動參與中,實現(xiàn)物理學知識的主動建構,并且能夠由此引出更多的物理學問題,促使學生在問題解答中提升科學探究能力,在自主學習、合作互動中解決矛盾.鞏固以實驗為基礎的論證,構建開放型的物理課堂教學環(huán)境,引領學生從實踐探索中發(fā)現(xiàn)物理與生活之間的聯(lián)系[2].

以“摩擦力”一課的教學為例,在這節(jié)課的教學中主要是通過生活小實驗、生活小案例的探索,讓學生認識摩擦力.在教學過程中教師鼓勵學生參與到實驗操作活動中,準備好實驗的器材,按照實驗步驟完成操作過程,認真觀察與記錄實驗現(xiàn)象.在實驗中發(fā)現(xiàn)滾動的小球慢慢停下,用很小的力推動小木箱,小木箱的運動狀態(tài)沒有發(fā)生改變,仍舊處于靜止的狀態(tài),而用較大的力推動木箱在桌面上滑行后,當推動的力消失,小木箱會逐漸停止滑行.接下來教師結合實驗提出問題:(1)為什么用很小的力推小木箱時,小木箱的運動狀態(tài)沒有發(fā)生改變?(2)為什么原本處于運動狀態(tài)的足球、小木箱會停止運動?(3)你生活中是否也遇到過這樣的事情,請學生們舉例說明.有的學生會結合以前學習過的知識說出“因為有阻力”,還有學生說:“我在騎自行車的時候,若是想要讓自行車一直運動,就需要始終用力騎,不然車速就會越來越慢,最后會停下來”.學生們受到啟發(fā)也紛紛舉手說出自己生活中的實例,如天冷時搓手、鉆木取火等,將物理實驗與生活現(xiàn)象聯(lián)系在一起.接下來教師給學生講解,兩個接觸的物體之間出現(xiàn)相對滑動的時候,接觸面會產(chǎn)生一種阻礙物體間相互作用的力,這種力我們稱之為“摩擦力”.在這個教學過程中,教師通過與摩擦力相關的生活現(xiàn)象,組織了實驗探究活動,既可以起到激活學生物理探究熱情的作用,又可以讓學生樹立用物理學知識解釋生活現(xiàn)象的意識,促進生活元素走進物理課堂教學.

3 課后練習生活化

克服遺忘最好的方式就是有效的復習、運用.在以往的課后教學指導中,教師一般采取紙質練習的方式,給學生布置大量的習題.這樣的作業(yè)布置方式會讓學生無論是在課上還是在課下都埋頭于書本之中,不僅增加了學生的課業(yè)負擔,還難以收獲到預期的效果.在“雙減”政策全面實施的背景下,要求教師創(chuàng)新作業(yè)設計的方式,能夠運用創(chuàng)新性的作業(yè),提升學生對作業(yè)的感興趣程度,并鼓勵學生在實踐中見真知.因此教師可以設計與生活實踐高度相關的課外學習任務,緩解高中生的學習壓力,在實踐中豐富學生的學習體驗,提升高中生的物理知識運用能力,獲得全方位的提升.生活化的物理作業(yè)設計可以分為以下幾種.

第一,體驗型作業(yè).體驗型作業(yè)強調學生在真實的情境下,通過親身經(jīng)歷、制作、表演、分享等方式完成的學習任務.每一種學習活動的參與條件不同,需要教師進行綜合性的考量,能夠結合具體的教學內容以及學生的知識吸收情況、技能發(fā)展程度等,選擇適合學生親歷的作業(yè)類型,以確保學生的實踐次數(shù).比如,鼓勵學生利用生活中的常見材料完成實驗操作,讓學生在家庭實驗的操作中提升物理實驗能力,感受到實驗的樂趣[3].如在“牛頓第二定理”的學習之后,可以鼓勵學生從生活中收集實驗材料,完成實驗的設計、操作、記錄以及總結等過程,促使學生將課堂所學運用于實踐中,提高實驗能力.

第二,調查型作業(yè).調查型作業(yè)一般是通過問卷調查的方式,需要用到相對較多的時間,并且工作量較大.在此類作業(yè)的布置中需要教師建立合作學習小組,由小組成員合理分工,共同完成.通過團結協(xié)作,給學生提供更多互動、交流的機會.在調查型作業(yè)完成之后,教師應給學生提供成果分享的機會,讓學生從中獲得成功的體驗,提升自我效能感,長久地維持學習動機.如,在“摩擦起電”的一課教學之后,教師給學生布置的調查作業(yè)為:調查生活中利用靜摩擦力的事例.

第三,練習型作業(yè).練習型作業(yè)是指教師在教學過程中給學生布置課后練習題,在生活化元素滲透的背景下,要求教師布置的課后練習題可以融合生活元素,幫助學生鞏固基礎,提升習題訓練的針對性,將物理作業(yè)設計從單一化的文字中解放出來,從中傳遞出可觀的生活化思想[4].比如,在“光的偏振”一課教學之后,教師布置了這樣的作業(yè):5D影院是由動感座椅配合環(huán)境特效的方式,給觀眾帶來身臨其境的感受,實際上5D技術的發(fā)展是在3D技術中添加了感官特效,那么請問,3D的原理是什么?學生們知道3D電影是如何制作出來的嗎?促使學生在實踐作業(yè)的完成中走向生活,能夠將所學運用于生活中,學會運用物理知識與技能解釋生活現(xiàn)象,解決生活問題.

4 教學評價生活化

評價是教師教學中的主要手段,在教學評價中要求教師能夠以教學目標為依據(jù),通過評價檢測“教”與“學”的效果,對學生的學習發(fā)展情況做出評定.教師要認識到教學評價并不是簡單的學習結果測驗,而是對學生參與的學習活動、發(fā)生的學習行為以及獲取的學習成果給予價值上的判斷,堅持多鼓勵少批評的原則,能夠讓學生在評價中樹立學習的自信心.2022年版的普通高中物理課程標準中指出,物理教學評價應體現(xiàn)出生活化、過程性以及動態(tài)性的特色,實施多元主體評價,豐富評價的內容與方法,發(fā)揮出評價的教學功能與育人價值,做到以評價促發(fā)展[5].

首先,優(yōu)化評價方法.高中物理教師在評價中,除了簡單的等級評價、分數(shù)評價之外,還可以實施觀察法、談話法以及成長檔案袋等評價方法.其中觀察法是指對學生日常的學習行為、學習狀態(tài)進行觀察,在觀察中了解學生的學習表現(xiàn),分析影響學習質量的原因,并對學生日常的學習生活狀態(tài)作出評價;談話法即為通過口頭交流的方式,實現(xiàn)評價信息交流;成長檔案袋主要用于收集學生在學習過程中創(chuàng)作的作品,記錄信息,以實現(xiàn)對學生的階段性評價.

其次,豐富評價內容.在生活化元素滲透的視角下,要求教師的評價內容要緊密聯(lián)系生活實際,貼近學生的日常生活.采取過程性評價與終結性評價結合的方式,將學生的課堂自主學習情況、實驗探索合作積極性、實驗器材的制作與選取等方面的表現(xiàn)均納入到評價體系中,實現(xiàn)多元的、動態(tài)的、全面的評價,促進學生的多方面發(fā)展.

最后,多元評價主體.在生活化元素滲透的背景下,教師可以邀請學生、家長參與到評價環(huán)節(jié)中,通過師生互評、學生自評、家長評價、生生互評的方式,提升教學評價的真實性以及全面性,促使學生更為全面地認識自我,養(yǎng)成良好的反思與改正的習慣.

總之,生活化元素在高中物理教學中的滲透,符合新課改的要求,有助于激活學生的物理學習熱情,幫助其建立物理學與生活之間的聯(lián)系,進而理解物理知識,鍛煉科學探索能力,突破物理學習的重難點.教師應積極地探索物理教學與生活化元素融合的有效途徑,發(fā)揮出生活化元素的教學價值,促進高中物理教學質量的提升.