任芳德，劉 慧

（首都師范大學(xué)a.教育學(xué)院；b.初等教育學(xué)院，北京 100037）

生命教育的重要性與迫切性是全社會(huì)的共識(shí)，推動(dòng)著生命教育發(fā)展進(jìn)入高潮期。2021 年11月，教育部印發(fā)《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），明確提出堅(jiān)持“生命至上，健康第一”的基本原則，“心理健康”是其中五大領(lǐng)域之一。2022 年4 月，教育部發(fā)布《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，根據(jù)《指南》的要求，將“生命安全與健康教育”等作為重大主題教育有機(jī)融入課程，以提高課程的思想性。從政策文件可見，學(xué)校心理健康教育已經(jīng)納入生命教育之中。但是現(xiàn)實(shí)中，對(duì)生命教育與心理健康教育關(guān)系存在多種理解，給《指南》的落實(shí)、《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的實(shí)施等帶來諸多困擾，長此以往也會(huì)對(duì)學(xué)生健康成長產(chǎn)生影響。因此，有必要對(duì)生命教育與心理健康教育二者之間的關(guān)系進(jìn)行審思和定位。

一、“多元”認(rèn)識(shí)：生命教育與心理健康教育多元關(guān)系及其成因與困擾

（一）生命教育與心理健康教育的關(guān)系呈現(xiàn)“多元”狀態(tài)

從多個(gè)維度對(duì)心理健康教育與生命教育在理論研究與實(shí)踐開展中的關(guān)系進(jìn)行梳理，基本呈現(xiàn)出以下三種狀態(tài)。

1.生命教育與心理健康教育“平行并在”

從國家發(fā)布的有關(guān)政策文件中看，在很長一段時(shí)間內(nèi)，對(duì)心理健康教育與生命教育的表述是“平行并在”的。如，2010 年6 月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確提出“生命教育”，要求把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，加強(qiáng)心理健康教育，重視生命教育。這是生命教育與心理健康教育首次共同出現(xiàn)于政策文件中。2020年初，在“停課不停學(xué)”的大背景下，教育部有關(guān)部門連發(fā)多個(gè)文件，要求在教學(xué)中“加強(qiáng)生命教育和心理健康教育”[1-3]，將二者融入在線學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮心理教師的育人作用，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。至此，在國家政策層面，生命教育與心理健康教育均處于“平行”的位置。這種情況在實(shí)踐中也常見。在對(duì)心理教師進(jìn)行生命教育培訓(xùn)過程中，有的學(xué)員認(rèn)為生命教育與心理健康教育二者各成體系，不能融合。因此，他們?cè)趯?shí)施教學(xué)時(shí)，既要組織生命教育課程，又要進(jìn)行心理健康教育，二者采取不同的教育理念、教學(xué)方式等分別進(jìn)行。

2.心理健康教育為上位概念，“包含”生命教育

心理健康教育“包含”生命教育的觀點(diǎn)，可歸為“上位論”，其實(shí)質(zhì)上是堅(jiān)持心理健康教育為主，生命教育為輔。在研究與實(shí)踐中主要體現(xiàn)為借助生命教育的內(nèi)容和方法，保障心理健康教育的實(shí)施效果，在心理健康教育范疇下思考生命教育。如，有學(xué)者認(rèn)為，生命教育可以作為心理健康教育的補(bǔ)充[4]52-53，成為學(xué)校教育新途徑。有學(xué)者從高校心理健康教育與生命教育的實(shí)踐角度出發(fā)，提出心理健康教育需要用生命教育理念、內(nèi)容和方法，提升心理健康教育課程品質(zhì)[5]71-72。也有學(xué)者從學(xué)生生命成長的需要出發(fā)，提出用生命教育理念豐富心理健康教育的內(nèi)涵，將生命教育納入心理健康教育體系中[6]139-142。這些觀點(diǎn)反映在現(xiàn)實(shí)中就是部分地區(qū)、學(xué)校將生命教育納入學(xué)校教育體系時(shí)，放在心理輔導(dǎo)中心進(jìn)行，作為心理健康教育的補(bǔ)充形式，由心理教師承擔(dān)相關(guān)教學(xué)任務(wù)。在培訓(xùn)中，一位學(xué)員回答為什么要在心理健康教育中加入生命教育時(shí)提到，生死問題、珍愛生命是心理健康教育不能繞開的話題，因此，生命教育是心理健康教育的重要維度。

3.生命教育與心理健康教育之間有重合，為“交叉”關(guān)系

生命教育與心理健康教育“交叉論”認(rèn)為，兩者既有區(qū)別，也有相關(guān)性和共通性，呈現(xiàn)“相互交叉”的關(guān)系。這種觀點(diǎn)在教育研究中較為常見，一些學(xué)者積極探尋生命教育與心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)二者“融合”發(fā)展[7-9]，構(gòu)建心理健康教育和生命教育發(fā)展新路向[10-11]。除此之外，還有一部分觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)到生命教育的重要性，提到心理健康教育是生命教育的重要內(nèi)容和必要環(huán)節(jié)，但同時(shí)也認(rèn)為，二者在培養(yǎng)目標(biāo)、理念、內(nèi)涵、側(cè)重點(diǎn)等方面存在較大的差異[12-13]。這一觀點(diǎn)肯定了生命教育的根本性，同時(shí)認(rèn)為二者存在不同，因此其實(shí)質(zhì)還是秉持生命教育與心理健康教育是“相互交叉”的關(guān)系。實(shí)踐中也存在這種現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)在心理教師在遇到“生命問題”的時(shí)候，會(huì)有意識(shí)參考生命教育的理念和內(nèi)容，但涉及內(nèi)容有限，對(duì)生命教育理解不深刻，僅將二者在“某點(diǎn)”進(jìn)行融合。

（二）生命教育與心理健康教育關(guān)系多元的原因分析

生命教育與心理健康教育之間的多元關(guān)系狀態(tài)，實(shí)質(zhì)上反映了視角或立場(chǎng)的差異。其中，“平行論”將二者看成兩種不同的教育范疇；“包含論”認(rèn)可生命教育的意義性、獨(dú)特性，但更多只是將生命教育作為心理健康教育的補(bǔ)充內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)方式；“上位論”是站位于心理健康教育談?wù)撋逃?，?shí)質(zhì)是在心理健康教育的話語體系下將生命教育作為日常教學(xué)的內(nèi)容或方式；“交叉論”盡管意識(shí)到二者之間的共通之處，但其實(shí)質(zhì)依然秉持二者是兩種不同的教育理念，對(duì)二者的深層邏輯關(guān)系并未正確認(rèn)知。造成二者關(guān)系不甚明了的原因，可從歷史及現(xiàn)實(shí)兩個(gè)方面進(jìn)行探究。

1.心理健康教育起步早于生命教育

我國的心理健康教育始于20 世紀(jì)80 年代，其產(chǎn)生背景主要是學(xué)生日益突出的心理健康問題，目標(biāo)是提高學(xué)生心理健康水平，培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)。自20 世紀(jì)90 年代以來，心理健康教育開始以不同的角色進(jìn)入政府的教育決策[14]40-48?！蛾P(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》（1999 年）、《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要(試行)》（2002 年）、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2002 年）、《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2004 年）、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012 年修訂)》（2012 年）等文件相繼出臺(tái)，從指導(dǎo)思想、基本原則、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)、方法途徑、組織實(shí)施等方面對(duì)學(xué)校心理健康教育做出具體部署和要求。在國家政策的支持下，學(xué)校心理健康教育工作蓬勃展開，取得了豐富的研究與實(shí)踐成果，學(xué)校心理健康教育體系也逐漸完善。

我國的生命教育發(fā)軔于20 世紀(jì)90 年代，其誕生有兩個(gè)主要?jiǎng)右颍阂皇莻€(gè)體傷害生命等現(xiàn)象頻發(fā)；二是教育理論界開始從生命視角反思教育問題，探尋本真教育[15]93-95。生命教育的發(fā)展是對(duì)教育改革現(xiàn)狀與學(xué)生身心迫切需求的有力回應(yīng)，具有濃厚的時(shí)代特色與本土化色彩。但是，在之后很長一段時(shí)間內(nèi)，生命教育一直沒有相關(guān)政策文件的宏觀指導(dǎo)。直至2010 年6 月，《綱要》首次在政策文件中明確提出“生命教育”。這也顯示出，時(shí)代發(fā)展與學(xué)生成長對(duì)生命教育需求的迫切性與必要性。

從起源及發(fā)展脈絡(luò)來看，心理健康教育早于生命教育出現(xiàn)，因此有人將后產(chǎn)生的生命教育置于心理健康教育范疇下，認(rèn)為心理健康教育包含生命教育；抑或遵循了政策的安排與指引，認(rèn)為二者是兩種并行的、不同的教育理念，這些都造成二者不同的歸屬問題。同時(shí)必須看到，盡管在之前的相關(guān)政策文件中，并沒有明確提及“生命教育”，甚至很少出現(xiàn)“生命”的字樣，但實(shí)際上，心理健康教育的相關(guān)政策早已關(guān)涉生命教育理念與內(nèi)容。其要求培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的教育目標(biāo)，就是生命教育理念下的全人發(fā)展目標(biāo)。

2.對(duì)生命教育內(nèi)涵理解不清

生命教育自誕生以來，關(guān)于生命教育的內(nèi)涵與定義并未形成統(tǒng)一觀點(diǎn)，因此許多實(shí)踐者對(duì)生命教育內(nèi)涵理解不清，造成現(xiàn)實(shí)中對(duì)二者關(guān)系處理存在多樣化觀點(diǎn)和方式。我們認(rèn)為，生命教育是以生命為基點(diǎn)，遵循生命之道，借助生命資源，喚醒、培養(yǎng)人們的生命意識(shí)、生命道德與生命智慧，引導(dǎo)人們追求生命價(jià)值，活出生命意義的活動(dòng)[16]39-43。從中可見，生命教育是一個(gè)大概念，不僅包括健康、生死、成長等領(lǐng)域，還包括生命意識(shí)、生命道德、生命意義與價(jià)值等方面。

為應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的生命傷害事件，事實(shí)上許多地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)開始進(jìn)行生命教育實(shí)踐，并將生命教育放置于學(xué)校心理輔導(dǎo)中心進(jìn)行。這就造成心理健康教育“包含”生命教育的現(xiàn)實(shí)情況的產(chǎn)生與存在。與此同時(shí)，很多心理教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)中缺少生命教育，因此其本身的生命教育素養(yǎng)不足。心理教師缺少生命教育素養(yǎng)的首要表現(xiàn)就是對(duì)生命教育理念理解不全面。這就容易將生命教育內(nèi)容框定在生死問題、心理問題、珍愛生命等方面，認(rèn)為生命教育隸屬于心理健康教育的某一方面，這種理解是片面的。

（三）生命教育與心理健康教育關(guān)系不清造成困擾

生命教育與心理健康教育二者關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，給一線教師的實(shí)踐帶來生命教育到底“為什么教”“教什么”“怎么教”“誰來教”等諸多問題。在對(duì)某省未成年人心理輔導(dǎo)骨干教師的生命教育培訓(xùn)中，學(xué)員時(shí)常提出這樣的問題：生命教育與心理健康教育到底是什么關(guān)系？我應(yīng)該如何定位本職工作與生命教育的關(guān)系？我如何理解自己在學(xué)校教育中的角色？為何我做的生命教育效果并不好？心理健康教育中到底應(yīng)該如何進(jìn)行生命教育？有的學(xué)員說：當(dāng)我看到每個(gè)學(xué)生的時(shí)候，都會(huì)不自覺運(yùn)用心理學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，從學(xué)生的行為、語言映射中去嘗試“解讀”他們的心理狀況，試圖從語言行為中“發(fā)現(xiàn)”學(xué)生的心理問題。有的學(xué)員說：我在工作中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生提出的生命問題，但是自身現(xiàn)有的心理輔導(dǎo)方法并不能給出學(xué)生滿意答案。因此，學(xué)員在教學(xué)中時(shí)常會(huì)產(chǎn)生“力不從心”“心懷愧疚”之感。值得關(guān)注的是，這一現(xiàn)象并非心理教師的個(gè)別現(xiàn)象，而是反映出許多心理教師的工作常態(tài)。因此，必須對(duì)生命教育與心理健康教育二者的關(guān)系進(jìn)行澄清與定位。

當(dāng)心理教師承擔(dān)生命教育教學(xué)任務(wù)時(shí)，困囿于有限的生命教育知識(shí)儲(chǔ)備，他們所選用的生命教育內(nèi)容與教學(xué)方法也往往有限，對(duì)生命意義、生命本質(zhì)、生命價(jià)值、生命道德等層面的內(nèi)容關(guān)涉較少，層次較淺。同時(shí)，他們沒有經(jīng)歷過相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，因此容易將教學(xué)方式限制在心理健康教育范疇中，以心理咨詢和輔導(dǎo)為主。長此以往就造成了心理教師無法有效應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的生命問題，心理健康教育也無法有效回應(yīng)并解決學(xué)生真實(shí)面對(duì)的深層生命困惑。

若心理健康教育僅僅停留在技術(shù)層面的追尋以及學(xué)生表面困惑的解決，而不回歸對(duì)生命意義與價(jià)值的追尋。那么，那些隱藏于學(xué)生內(nèi)心深處的生命困惑在其未來生活中依然會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，最終影響學(xué)生身心發(fā)展水平，甚至心理健康教育的實(shí)現(xiàn)程度。

二、關(guān)系定位：心理健康教育隸屬于生命教育

定位準(zhǔn)確、清晰，行為才可能到位，才不至于出現(xiàn)錯(cuò)位、搶位、越位的現(xiàn)象[17]54-57。因此，只有對(duì)生命教育與心理健康教育的關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)化審視和厘清，才能保證生命教育與心理健康教育實(shí)踐沿著正確的方向開展，使二者的實(shí)踐運(yùn)用有的放矢。本文認(rèn)為，生命教育是上位概念，心理健康教育隸屬于生命教育。對(duì)此，從以下三個(gè)方面闡述。

（一）生命與健康：生命具有根本性

對(duì)于心理健康而言，生命具有根本性和絕對(duì)性，健康是為生命而存在的。生命本身是多維度的整合體，包括身體、心理、精神、情感、關(guān)系等多個(gè)面向，各個(gè)要素相互影響、相互制約。生命健康是人的整體性健康，心理健康是生命健康的一部分，是生命生存和發(fā)展的基本前提。正如1989 年世界衛(wèi)生組織提出的21 世紀(jì)健康新理念——健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。

心理健康是學(xué)生生命成長的基本需要，我國心理健康教育自誕生伊始便帶有滿足學(xué)生心理健康需要的使命。如果說，“教育的本質(zhì)是生命教育”[18]85，那么，心理健康教育的本質(zhì)亦為生命教育。心理健康教育是服務(wù)于學(xué)生生命成長的，目標(biāo)是提高其抵抗挫折能力和情緒調(diào)控能力，培養(yǎng)健全的心理品質(zhì)，為他們潛能開發(fā)、智慧獲得、價(jià)值實(shí)現(xiàn)提供穩(wěn)定的內(nèi)部心理環(huán)境。與此同時(shí)，生命教育不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生身體健康和心理健康，更為關(guān)注學(xué)生生命整體性成長與發(fā)展，注重引導(dǎo)學(xué)生樹立生命意識(shí)，充分挖掘生命潛能，陶養(yǎng)生命智慧，追求生命價(jià)值與意義。在此意義上，心理健康教育是屬于生命教育范疇的，而非“平行”或“交叉”的關(guān)系。

（二）現(xiàn)實(shí)探索：生命教育引領(lǐng)心理健康教育的需要

在全球化、信息化、科技化的大背景下，各年齡段學(xué)生的生活環(huán)境、方式均發(fā)生劇變，給他們的身心帶來前所未有的挑戰(zhàn)。盡管學(xué)校心理健康教育實(shí)踐取得了一定的成效，但社會(huì)上學(xué)生的生命傷害事件依然頻發(fā)。有些行為或事件，已經(jīng)不足以用“心理問題”來定義或解釋，其源頭直指長期以來教育中存在的“生命空?qǐng)觥爆F(xiàn)象。現(xiàn)實(shí)生活中，諸多心理危機(jī)案例和極端事件也表明，個(gè)體生命意識(shí)淡漠、生命道德認(rèn)知不清、生命意義感和價(jià)值感喪失是造成很多生命傷害的重要導(dǎo)火索?？梢钥隙ǖ氖牵瑑H進(jìn)行心理健康教育難以完全滿足學(xué)生生命健康成長的需要。學(xué)生長久沉浸在知識(shí)學(xué)習(xí)中，其實(shí)更需要關(guān)于生命意義和價(jià)值的引導(dǎo)，同樣也需要對(duì)他們自我生命的認(rèn)證和肯定，讓生命回歸應(yīng)有的位置。

近年來，心理健康教育顯示出對(duì)生命教育的迫切追求。一些教育行政部門、學(xué)校、心理教師積極向生命教育“尋求”幫助，針對(duì)心理教師的生命教育培訓(xùn)需求量明顯增多。生命教育的價(jià)值觀、目標(biāo)、內(nèi)容與方式，強(qiáng)調(diào)遵循學(xué)生生命成長規(guī)律、順應(yīng)學(xué)生真實(shí)生命需要的理念，為學(xué)校心理健康教育提供了上位的指導(dǎo)，生命教育引領(lǐng)心理健康教育實(shí)踐在現(xiàn)實(shí)層面已然存在。

（三）政策明確：心理健康教育納入生命教育之中

從國家出臺(tái)的相關(guān)政策中可見生命教育對(duì)心理健康教育的方向性指引?！吨改稀窂?qiáng)有力地推動(dòng)了我國生命教育從頂層設(shè)計(jì)走向廣大校園，開創(chuàng)了生命教育發(fā)展新局面，具有里程碑式的意義?！吨改稀穲?jiān)持“生命至上，健康第一”的理念，以促進(jìn)學(xué)生健康成長為核心，提出5 個(gè)領(lǐng)域與30 個(gè)核心要點(diǎn)。其中，領(lǐng)域3 為“心理健康”，包括“社交與社會(huì)適應(yīng)”“情緒與行為調(diào)控”和“心理問題與援助支持”3 個(gè)核心要點(diǎn)以及31 個(gè)一級(jí)指標(biāo)[19]。同時(shí)，參考心理健康教育綱領(lǐng)性文件《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）》，其中規(guī)定心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康知識(shí)，樹立心理健康意識(shí)，了解心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，掌握心理保健常識(shí)和技能；重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等內(nèi)容[20]。可見，《指南》中心理健康領(lǐng)域的3 個(gè)核心要點(diǎn)、31 個(gè)一級(jí)指標(biāo)，均已經(jīng)覆蓋了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）》中的心理健康教育內(nèi)容及重點(diǎn)。因此，從政策文件角度分析，生命教育與心理健康教育是整體與部分的關(guān)系，生命教育包含了心理健康教育的內(nèi)容。

整體來說，生命教育與心理健康教育在政策文本中經(jīng)歷了“平行”到“包含”的關(guān)系轉(zhuǎn)向。在較長一段時(shí)間內(nèi)，生命教育與心理健康教育各自蓬勃發(fā)展?！吨改稀返念C布正式一錘定音，將“心理健康”納入“生命教育”范疇之中，以“生命之眼”關(guān)注心理健康教育，為心理健康教育注入了生命之魂。值得關(guān)注的是，《指南》提出總體目標(biāo)是幫助學(xué)生樹立正確的“生命觀、健康觀、安全觀”，將“生命觀”放置于“健康觀”和“安全觀”之前。這一轉(zhuǎn)向并非偶然，而是對(duì)現(xiàn)實(shí)中二者發(fā)展現(xiàn)狀及師生迫切需要的有力回應(yīng)，為科學(xué)定位二者關(guān)系提供了政策依據(jù)，同時(shí)為學(xué)校心理健康教育指明了根本的方向和目的。

從生命健康、現(xiàn)實(shí)層面、政策層面綜合梳理可見，學(xué)校心理健康教育是隸屬于生命教育范疇的。這一理念傳達(dá)出一個(gè)明確的信號(hào)：生命教育與心理健康教育不是兩張皮，而是內(nèi)在和諧的統(tǒng)一體——進(jìn)行心理健康教育的過程，其實(shí)也就是在踐行生命教育。這一理念實(shí)際也為一線心理教師進(jìn)行“松綁”。只有正確定位生命教育與心理健康教育的關(guān)系，才能回應(yīng)并解答二者的歸屬問題，才能解決長期實(shí)踐中二者內(nèi)容與方式相互割裂的問題，才能實(shí)現(xiàn)生命教育引領(lǐng)心理健康教育、共同發(fā)揮育人功能的目標(biāo)。

三、一體化發(fā)展：生命教育“統(tǒng)領(lǐng)”心理健康教育

生命教育與心理健康教育一體化發(fā)展，需要以生命教育統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校心理健康教育實(shí)踐，遵循“生命至上”的價(jià)值引領(lǐng)，守持“生命意義”的核心要義，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，自覺推動(dòng)生命教育實(shí)踐發(fā)展。

（一）遵循“生命至上”的價(jià)值引領(lǐng)

“生命至上”意味著“生命價(jià)值高于一切”，肯定生命的根本性與絕對(duì)性?！吧钡亩x或許并不統(tǒng)一，但是有一點(diǎn)可以肯定：與生命相比，其他一切事物都是次要的[21]24-27。生命存在是第一要義，若生命不復(fù)存在，那一切教育都不再具有價(jià)值。學(xué)校心理健康教育與生命教育育人目標(biāo)具有一致性，在保證學(xué)生心理健康中的作用毋庸置疑。遵循“生命至上”的價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)質(zhì)上是為心理健康教育提供一種看待問題的價(jià)值觀念，即既要關(guān)注解決當(dāng)下學(xué)生面臨的心理問題，又不局限于就事論事，而是站在更為高遠(yuǎn)的生命立場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生悅享自己的生命，接納過往、理解當(dāng)下、應(yīng)對(duì)未來。

心理健康教育實(shí)踐過程要更加凸顯“生命價(jià)值高于一切”的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到所有生命都有其獨(dú)特的意義和價(jià)值，也有其本身的發(fā)展規(guī)律與必經(jīng)之路。生命具有多樣態(tài)共在的可能性和不完善性，這是每個(gè)人、每個(gè)生命都會(huì)面對(duì)的。所以，如果遇到問題，要敞開心胸，將之放置于漫長的生命長河，以及浩瀚的生命世界中去考量。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正視自己的成長環(huán)境與生活經(jīng)歷，懂得什么是可以改變的，什么是不可以改變的，從而接受已有、接納自我。最為重要的是，心理健康教育要從學(xué)生生命出發(fā)，發(fā)現(xiàn)并回應(yīng)他們深層的生命需要，給予他們真正需要的幫助與關(guān)懷，為他們傳遞直面現(xiàn)實(shí)的勇氣與信心，以積極的生命態(tài)度面對(duì)生活，為未來生命成長積攢生命能量。

（二）守持“生命意義”的核心要義

引導(dǎo)學(xué)生追求生命價(jià)值，活出生命意義是生命教育的目的所在，也是心理健康教育的核心要義。守持“生命意義”的核心要義要求心理健康教育積極轉(zhuǎn)向，以追求生命意義的實(shí)現(xiàn)為核心，幫助學(xué)生樹立正確的生命觀，建構(gòu)對(duì)生命的整體性認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)自己生命中的優(yōu)勢(shì)潛能，為成長持續(xù)注能，追求成為優(yōu)質(zhì)的自己。

心理健康教育不能停留在關(guān)注和解決學(xué)生心理問題的層面，還必須回到生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)與意義的追尋上。這并不意味著否認(rèn)個(gè)別學(xué)生心理存在問題的可能性，也并不否定心理健康教育的價(jià)值與功能。心理健康教育重視學(xué)生心理危機(jī)的防治和干預(yù)[22]115-118，在長久的教育實(shí)踐中為保障學(xué)生心理健康發(fā)揮了重要作用。但在傳統(tǒng)心理學(xué)影響下，心理健康教育常常將學(xué)生看成“生病的”或者“有問題的”，關(guān)注心理問題的解決過程與結(jié)果。生命教育以發(fā)展的目光看待學(xué)生生命，認(rèn)為所有生命都是有意義的、發(fā)展的、有潛能的，關(guān)注學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，生命教育視域下的心理健康教育，要從“問題解決”轉(zhuǎn)向“追求意義”，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)生命教育意識(shí)，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值與意義。

首先，心理健康教育要幫助學(xué)生構(gòu)筑和諧的生命聯(lián)結(jié)。個(gè)體可以通過與他人建立親密關(guān)系來獲得生命意義[23]497-503。對(duì)學(xué)生而言，積極的、和諧的生命聯(lián)結(jié)可以觸發(fā)深層生命體驗(yàn)，激活生命意識(shí)，使身心呈現(xiàn)出和諧美好的狀態(tài)，為生命意義的建構(gòu)提供穩(wěn)固的內(nèi)部心理基礎(chǔ)。其次，心理健康教育要以構(gòu)筑生命體驗(yàn)場(chǎng)為主要實(shí)踐路徑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真實(shí)的自我。學(xué)生在體驗(yàn)中與他人對(duì)話、與自我對(duì)話，其實(shí)就是在表達(dá)生命，其中蘊(yùn)含著他們真實(shí)的生命樣態(tài)和需要。心理健康教育需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)的自我，理解自己的生命經(jīng)歷，悅納自己的生命狀態(tài)。最后，心理健康教育要引導(dǎo)學(xué)生向生命學(xué)習(xí)，追求成為優(yōu)質(zhì)自己。生命教育賦予心理健康教育“生命之眼”，將原本隱藏于生活的磅礴生命元素進(jìn)行挖掘和重現(xiàn)，為學(xué)生呈現(xiàn)他人的生命故事，給予學(xué)生充分認(rèn)識(shí)、理解多樣態(tài)生命經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，從中挖掘、感受他人的生命意義，并轉(zhuǎn)化為鼓勵(lì)自己成長的生命能量。

（三）充分發(fā)揮已有優(yōu)勢(shì)，自覺踐行生命教育

學(xué)校心理健康教育應(yīng)該充分發(fā)揮已有優(yōu)勢(shì)，以生命教育為導(dǎo)向，將心理健康教育的內(nèi)容與方式整合于生命教育之中，落實(shí)《指南》相關(guān)要求，保障學(xué)生生命健康成長。針對(duì)學(xué)校心理健康教育與生命教育相脫節(jié)的現(xiàn)象，心理健康教育首先需要正確定位，即心理健康教育是學(xué)校生命教育的組成部分，并為生命教育提供實(shí)踐切入點(diǎn)。這就要求心理健康教育實(shí)踐充分發(fā)揮保障學(xué)生身心健康成長的“服務(wù)本質(zhì)”[14]40-48，借助生命教育尋求教育理念變革及心理健康教育發(fā)展性的取向，探索教育實(shí)踐新路徑。學(xué)校心理健康教育在長期的教育實(shí)踐中探索了豐富的理論，形成了豐碩實(shí)踐成果，踐行了諸如團(tuán)體輔導(dǎo)、敘事治療等優(yōu)質(zhì)實(shí)踐方式。生命教育理念可以賦能心理健康教育現(xiàn)有實(shí)踐方式，將其“轉(zhuǎn)化”為適切的生命教育教學(xué)方法，互相賦能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校生命教育與心理健康教育和諧發(fā)展。

作為學(xué)校心理健康教育的直接實(shí)踐者，心理教師應(yīng)該了解生命教育與心理健康教育的關(guān)系，正視自己“生命教育教師”的身份與定位。在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)生命教育的學(xué)習(xí)，提高生命教育素養(yǎng)，自覺實(shí)踐生命教育。教師的生命教育素養(yǎng)是能夠滿足教師進(jìn)行生命教育實(shí)踐需求的生命價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力，統(tǒng)一于教師生命內(nèi)外，具有動(dòng)態(tài)生成性，是一種包含知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、信念等在內(nèi)的，能夠應(yīng)對(duì)復(fù)雜生命問題與教學(xué)情境的整合體。教師生命教育素養(yǎng)與教師個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活、工作的體驗(yàn)和經(jīng)歷密切相關(guān)，需要教師在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、感悟、建構(gòu)。其中，準(zhǔn)確理解生命教育理念是教師生命教育素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師了解生命教育的理念，會(huì)把學(xué)生的生命放在本職工作的第一位[18]85。隨著生命教育知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，教師逐漸形成的生命觀、教師觀、學(xué)生觀、教育觀，是驅(qū)動(dòng)教師成為一名合格“生命教師”之根本，也是教師生命教育素養(yǎng)之核心。