宋婕

摘 要：幼兒教育是基礎(chǔ)教育的初始階段，在這一階段進(jìn)行體驗式教育能夠更好地對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。將傳統(tǒng)節(jié)日文化體驗與幼兒體驗式教學(xué)相結(jié)合，能夠進(jìn)一步提高幼兒教育的效果，發(fā)揮文化育人作用，在教育中遵循“貼近生活”的理念，提高幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)同感。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)節(jié)日；文化體驗；幼兒教育

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）24-0209-03

幼兒在這個階段對任何事物的理解都還處在啟蒙階段，認(rèn)知處于基礎(chǔ)水平。所以在這個時期，通過教師的指導(dǎo)可以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。利用幼兒的好奇心，對幼兒體驗式教學(xué)在傳統(tǒng)節(jié)日活動中的運用，能夠起到提高學(xué)習(xí)興趣的作用，讓其能夠主動參與學(xué)習(xí)。與此同時，這種教學(xué)方式還有利于拓展幼兒的思維境界，使其能夠獲得更多的情感體驗，幫助幼兒樹立良好的三觀。因此，對于幼兒體驗式教學(xué)策略的運用要結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日文化，讓幼兒能夠在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶中健康成長。

一、體驗式教學(xué)的概述

體驗式教學(xué)起源于杜威的經(jīng)驗論，杜威將教育看成是對過去經(jīng)驗一次又一次的更新和革新。關(guān)于體驗式教學(xué)的概念，國內(nèi)外學(xué)者從不同的視角，與自己所處的學(xué)科領(lǐng)域相結(jié)合展開了不同的解釋。盡管他們的視角不盡相同，但都一致認(rèn)為，體驗式教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的提升，從而可以更好地調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和主動性，建立起他們在學(xué)習(xí)中的主體地位，這是一種可以適應(yīng)時代發(fā)展的教學(xué)理念與教學(xué)方式。體驗式教學(xué)法的有效應(yīng)用能夠進(jìn)一步提高教育教學(xué)的效果，將其應(yīng)用在幼兒教育中能夠提高幼兒對于所學(xué)知識的理解程度，促使其積累更多的生活經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗和知識內(nèi)化成為自身的發(fā)展動力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長提供更多的支持。

二、傳統(tǒng)節(jié)日文化對幼兒教育的重要性

幼兒體驗式教育就是在幼兒體驗性教學(xué)中，將傳統(tǒng)優(yōu)秀的文化通過特定教學(xué)形式融入教育活動之中，讓幼兒能夠在親身體驗的過程中獲得體驗。在幼兒成長過程中，傳統(tǒng)的節(jié)日活動是不可缺少的一部分。所以，將其與教育活動相結(jié)合才能更好地發(fā)揮其文化性和教育性的作用。第一，情感教育要求。在此方面，教育活動要充實孩子的感情經(jīng)驗，加深孩子的文化認(rèn)同感。傳統(tǒng)節(jié)日是對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和文化風(fēng)俗的一種高度濃縮，可以給幼兒帶來新鮮的文化素材，從而創(chuàng)造出一種能夠體現(xiàn)地域特色文化的節(jié)日氣氛，讓幼兒在開放、生動的活動氛圍中受到影響，從而讓他們與居住地域的關(guān)系變得更加緊密，從而在潛移默化之中對幼兒的文化身份進(jìn)行塑造，提升幼兒的文化認(rèn)同感。第二，課程發(fā)展要求。要促進(jìn)課程資源的構(gòu)建，提高課程發(fā)展的深度。幼兒體驗式教學(xué)是將“知、意、行”融為一體的一種社會教育形式，它是在“身臨其境”“心臨其境”的特殊氣氛與情境中，讓幼兒積極參與教學(xué)活動，從而引起他們思維與情緒的共鳴，從而對幼兒產(chǎn)生一種真實感、持久性的影響。把傳統(tǒng)節(jié)日同本地化的體驗式教育相結(jié)合，發(fā)掘出其中所包含的豐富課程資源，這對促進(jìn)體驗式教育課程材料和資源體系的構(gòu)建具有重要意義，提高了課程開發(fā)的深度意義。第三，文化充實要求。要豐富節(jié)日的文化內(nèi)容，豐富節(jié)日的表現(xiàn)方式。傳統(tǒng)節(jié)日是幼兒與地方生活經(jīng)驗性教育的橋梁，蘊含著豐富的文化內(nèi)涵和表達(dá)方式。在傳統(tǒng)節(jié)日中，還需要將體驗教育與節(jié)日文化進(jìn)行結(jié)合，從而豐富節(jié)日的文化內(nèi)涵，將其自身所具有的文化傳承意義充分發(fā)揮出來，讓節(jié)日的表現(xiàn)形式變得更加多種多樣，從而達(dá)到對傳統(tǒng)節(jié)日與教育文化的兼收并蓄，促進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日與學(xué)校教育的相互融通。

三、在傳統(tǒng)節(jié)日文化體驗中基于幼兒體驗式的實踐教育措施

（一）重視活動內(nèi)容的選擇

幼兒的思想還處在發(fā)展的初期，他們對于事情的認(rèn)識還不是很清晰，所以他們在學(xué)習(xí)的時候經(jīng)常會碰到更多的困難。但是也正是因為這個原因，在這個年齡，他們有很強(qiáng)的包容能力，因此對這一階段幼兒進(jìn)行體驗式教學(xué)是多元文化融合的最佳時機(jī)。教師在選擇活動內(nèi)容時應(yīng)該看得更遠(yuǎn)，站在孩子終身發(fā)展的立場上，拓展傳統(tǒng)節(jié)日文化活動的領(lǐng)域，挖掘可用資源。在弘揚我們國家傳統(tǒng)文化的同時，還可以將全球的傳統(tǒng)節(jié)日用作教育資源，拓寬幼兒的視野，充實幼兒的認(rèn)識，在構(gòu)建一個多樣化的課堂的過程中讓幼兒對節(jié)日文化有更深層次的了解，增強(qiáng)體驗感。除此之外，幼師還應(yīng)該為幼兒設(shè)計出一些有趣味性的活動環(huán)節(jié)，以此來激發(fā)幼兒的興趣，讓他們的參與積極性得到提高。

比如，在日常有關(guān)春節(jié)的教學(xué)過程中，春節(jié)作為我們國家最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，其本身的意義不容忽視。為此，老師可以以春節(jié)為主題提出幾個問題，讓幼兒在家長的幫助之下進(jìn)行回答。問卷中可以包括以下問題：除夕，每個家庭都應(yīng)該做好什么準(zhǔn)備？我們?nèi)绾味冗^春節(jié)？等等。隨后，教師對每個幼兒的回答進(jìn)行查看和了解，以此為基礎(chǔ)制定具體的教學(xué)活動。有的幼兒可能會有這樣的回復(fù)：我和我的父母一起去買年貨，并且向朋友們送上祝福。這時教師就可以引導(dǎo)幼兒，看一看、聽一聽、嘗一嘗，通過多方感官來感受即將到來的春節(jié)氣氛。在新年這一天，要讓幼兒積極參加包餃子、剪窗花、貼春聯(lián)等活動，在家長的幫助下在微信群里和同學(xué)們一起分享自己過年的照片，為同學(xué)們送上祝福。也可以與家庭成員一起參與新春活動，感受一家人團(tuán)聚的快樂。通過這樣的方式來增強(qiáng)幼兒的體驗感，使其對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知更加深入。

（二）重視開展活動的形式

一方面，把中心經(jīng)驗和群體經(jīng)驗融合在一起。開展傳統(tǒng)節(jié)日文化活動，可以為幼兒提供一個很好的接觸外界的機(jī)會，可以讓幼兒更好地了解外面的世界，從而更好地適應(yīng)和融入社會。幼兒體驗式活動的運用，對提高幼兒的社會性發(fā)展起到了積極的作用，讓孩子有一個自由的發(fā)展空間，讓他們能夠在主動、自愿的狀態(tài)下與他人進(jìn)行交流，從而對其語言表達(dá)能力進(jìn)行高效培養(yǎng)和提升。此外，為了促進(jìn)活動的高效開展，幼兒園教師還可以對每個幼兒的偏好和愛好進(jìn)行調(diào)查，并以此為基礎(chǔ)，將同樣愛好的幼兒組成一個小組，為他們組織合適的活動，調(diào)動他們的參與熱情，營造和諧的課堂氛圍。幼兒可以在活動中朝著共同的目標(biāo)前進(jìn)，在興趣的趨勢之下積極表達(dá)自己的想法，與他人進(jìn)行交流，有利于增強(qiáng)彼此之間的感情，使幼兒明白合作的重要，在合作中學(xué)會尊重別人，理解別人，養(yǎng)成與人溝通的好習(xí)慣，從而提高他們的整體素質(zhì)，為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

比如，在中秋佳節(jié)來臨的時候，教師可以根據(jù)“中秋節(jié)”這個主題組織幼兒參加一些傳統(tǒng)的節(jié)日活動，并在活動的形式上有所創(chuàng)新，讓幼兒分組，用自己的眼睛去觀察月餅，去觀察中秋節(jié)目的內(nèi)容，去觀察街上的變化。同時，要引導(dǎo)培養(yǎng)孩子的觀察力，強(qiáng)調(diào)孩子的主體地位，培養(yǎng)孩子的自主性。教師需要時刻了解幼兒的活動情況，為其提供有效的指導(dǎo)，使其能夠獲得更多的情感體驗。另一方面，要發(fā)揮父母的作用，做到家園同步教育。我國傳統(tǒng)的教育模式強(qiáng)調(diào)學(xué)校主管學(xué)習(xí)，家長主管家庭教育，二者之間存在很強(qiáng)的割裂性，家庭和幼兒園之間并不緊密。在這樣的情況下，幼兒在家庭中的狀態(tài)無法被幼兒園了解，在幼兒園的情況也無法對家長詳細(xì)說明。這就造成了家庭教育和幼兒園教育之間出現(xiàn)了一種脫節(jié)，間接地影響了孩子的發(fā)展。為此，幼兒父母和幼兒園都應(yīng)該深刻地反省和思考，并采取相應(yīng)的對策，幫助幼兒提高體驗感。第一，提高幼兒園教育質(zhì)量。在進(jìn)行活動的時候，幼兒園應(yīng)該邀請父母參加，對父母要有足夠的尊敬，主動和父母交流，將活動的概念融入父母的心中，告知家長教育策略，讓家長能夠理解幼兒園的教育需要，積極配合。第二，改善家庭教育。庭教育和幼兒園教育是相互促進(jìn)的，任何一方發(fā)生了偏差都會嚴(yán)重影響到孩子的學(xué)習(xí)和成長。父母要高度關(guān)注這一問題，對孩子的優(yōu)缺點和生活狀態(tài)從新的角度進(jìn)行考慮，提高孩子的教育水平，對孩子遇到的問題要遵循科學(xué)的方法，糾正孩子的不良行為，保證孩子的身心健康。

（三）確立活動開展的目標(biāo)

幼兒處于快速發(fā)展的階段，在這一時期，幼兒的情感需求比較旺盛，同時也會更加受到情感思維的影響。所以，在開展傳統(tǒng)節(jié)日體驗式教學(xué)的過程中，教師需要考慮到幼兒的這一特點，運用體驗式的教學(xué)方法來引起幼兒的注意。

比如，恰逢母親節(jié)的教學(xué)可以以母親節(jié)為主題，老師要引導(dǎo)幼兒回想母親對自己的照顧與呵護(hù)，帶幼兒去看關(guān)于“母愛”的動畫片，這樣可以引起幼兒的情緒上的共鳴，讓幼兒沉浸在節(jié)日的氣氛中。之后，幼師可以觀察幼兒的狀態(tài)，并適時提出一些有關(guān)母親節(jié)的小問題：母親節(jié)的由來有哪位小朋友知道？可以告訴老師嗎？你想送媽媽什么禮物？你想對媽媽說什么呢？等，激發(fā)孩子進(jìn)行思考，并培養(yǎng)孩子的探究意識。在活動結(jié)束的時候，幼師們要給幼兒安排一些節(jié)日的任務(wù)，如可以讓幼兒和父母互換一下身份，讓幼兒在父母的位置上去體會一日的生活，讓幼兒根據(jù)自己的感受送給父母一份禮物。幼兒在完成任務(wù)的過程中會獲得更多的體驗，從而對自己日常的任性行為進(jìn)行反省和反思，慢慢地懂得感激之情，從而真正地實現(xiàn)了教育活動的價值。

（四）有效開展啟發(fā)活動

傳統(tǒng)節(jié)日是中國最寶貴的文化遺產(chǎn)之一，要想讓幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日有更深的理解，就必須要讓幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日的具體內(nèi)容有更多的了解，產(chǎn)生更多的認(rèn)知，這就要求老師們有更多的教學(xué)手段來啟發(fā)幼兒的思維。在這種情況下，老師們可以通過啟發(fā)教學(xué)法來引導(dǎo)幼兒對中國傳統(tǒng)節(jié)日的理解。啟發(fā)式教學(xué)手段，就是要以具體教學(xué)的要求和幼兒的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，通過誘導(dǎo)的方式來傳授知識，啟發(fā)幼兒的思維，讓幼兒對中華傳統(tǒng)節(jié)日充滿濃厚的興趣，這樣才能有效地克服傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)手段帶來的問題。

比如，在課堂上，老師可以引導(dǎo)幼兒想象自己在節(jié)日情境下的感受，從而加深幼兒對于傳統(tǒng)節(jié)日的印象。老師可以組織一個名為“我眼中的傳統(tǒng)節(jié)日”的班級交流活動，逐步引導(dǎo)幼兒以節(jié)日文化為主題進(jìn)行交流。具體來說，可以按照如下方式進(jìn)行教學(xué)：教師首先問：“小朋友們，在你們的印象中，都有什么傳統(tǒng)節(jié)日呢？”小朋友們會七嘴八舌地回答，“春節(jié)！”“元宵節(jié)！”“中秋節(jié)！”，他們開始嘰嘰喳喳地說個不停。教師可以讓幼兒先討論一會兒，隨后說：“你們都太棒了！回答得非常好！想不想多了解一下我們國家的傳統(tǒng)節(jié)日呢？”小朋友們會說：“想！”，教師又可以提問：“那么，你們誰知道中秋佳節(jié)應(yīng)該吃些什么呢？”幼兒會再一次搶著回答問題，教師適時進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)：“我們?yōu)楹我诠?jié)日這么做呢？”這樣下來，幼兒就會主動地對這個問題做出回應(yīng)。就這樣，在這種提問式的對話中，幼兒逐步地認(rèn)識到了中國的傳統(tǒng)節(jié)日，從而打開了幼兒的思維，讓幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的認(rèn)知渴望。在這一過程中，幼兒的反應(yīng)都非常的活躍，沒有表現(xiàn)出絲毫的抗拒。由此可見，在幼兒教育的課堂上，啟發(fā)式的教學(xué)方法是非常適合幼兒學(xué)習(xí)特征的。

（五）強(qiáng)化教育活動的評價

在開展傳統(tǒng)節(jié)日體驗式教育活動的過程中，為避免對幼兒心理造成不良影響，就需要重視評價工作的合理開展。要采取合理的評價措施，使幼兒能夠?qū)ψ约旱倪M(jìn)步充滿自信，從而形成一種對自己的認(rèn)同，朝著更好的方向發(fā)展。除此之外，為確保評價的公正性和完整性，幼兒園教師還應(yīng)充分利用專業(yè)技能來指導(dǎo)孩子看似彼此之間的關(guān)系，強(qiáng)化幼兒互評的效果，從而可以加強(qiáng)幼兒之間的和諧相處，使幼兒能夠使用更客觀地去對待彼此。同時也能夠激發(fā)幼兒理性思維的發(fā)展，培養(yǎng)其分析能力，并不斷提升自我。最后，幼兒園教師還必須重視與家長的溝通，與家長保持有效的交流，將幼兒在幼兒園的情況與家長分享，讓家長清楚了解幼兒的進(jìn)步，給孩子正面的表揚、鼓勵幼兒繼續(xù)前進(jìn)，并為傳統(tǒng)節(jié)日體驗教育活動提供支持。

四、結(jié)語

通過文章的分析和研究可以得知，在幼兒體驗式教育中，要實現(xiàn)對傳統(tǒng)節(jié)日文化資源的有效應(yīng)用，必須在體驗教育方面進(jìn)行創(chuàng)新，提高幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)同感，從而促進(jìn)幼兒的健康成長。基于此，本文提出幾點建議：重視活動內(nèi)容的選擇、重視開展活動的形式、確立活動開展的目標(biāo)和強(qiáng)化教育活動的評價。

參考文獻(xiàn)

[1]林希娟.基于傳統(tǒng)節(jié)日的幼兒社會教育探究[J].教育界（教師培訓(xùn)），2019（05）.

[2]陳寶釵.傳統(tǒng)節(jié)慶活動中“幼兒情景體驗式”策略的應(yīng)用研究[J].教師，2020（20）.

[3]陳小青.訴求、缺失與復(fù)歸：傳統(tǒng)節(jié)日在幼兒本土化生活體驗式社會教育中的研究[J].教育界，2021（01）.

[4]黃梅娟.走進(jìn)區(qū)域綻放生命——農(nóng)村幼兒園體驗式活動區(qū)游戲的實踐與思考[J].課程教育研究，2019（09）.

[5]徐佳琳.傳統(tǒng)節(jié)日文化教育在幼兒園區(qū)域游戲中的融合[J].家長，2022（21）.