李恭林

?太倉(cāng)市明德高級(jí)中學(xué)

隨著教育改革事業(yè)的不斷推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)不再是理論教育上的突破，而是如何通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展.這促使高中數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，選擇全新的、具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué).教學(xué)是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”組成的，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“教”和“學(xué)”是分開(kāi)的，這導(dǎo)致學(xué)生與教師的關(guān)系較差、課堂氛圍不融洽等情況出現(xiàn).而在學(xué)研一體化教學(xué)模式中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”可以完美地結(jié)合起來(lái)，將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ハ啻龠M(jìn)、互相提升的過(guò)程，能夠?qū)崿F(xiàn)教師的進(jìn)步與學(xué)生綜合能力的提升.

1 學(xué)研一體化的內(nèi)涵及認(rèn)知

一體化是將兩個(gè)或者兩個(gè)以上的不同事物采取適當(dāng)?shù)姆绞交蛘叽胧┙Y(jié)合成一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)的過(guò)程.對(duì)于“學(xué)”和“研”來(lái)說(shuō)，學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)當(dāng)是讀書(shū)、借鑒，以實(shí)現(xiàn)自身的提升；教師的“研”應(yīng)當(dāng)是對(duì)課題、教學(xué)的研究，是教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ).將二者結(jié)合在一起，可以讓教學(xué)永遠(yuǎn)充滿活力.如果將其比作一種思想，那么學(xué)研一體化便是一種以整合、系統(tǒng)為核心的思想，其根本目的是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的相互促進(jìn)、相互成長(zhǎng)，其中蘊(yùn)含著發(fā)展為本和人文精神.

具體來(lái)說(shuō)，學(xué)研一體化教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以問(wèn)題為先導(dǎo)，以構(gòu)建富有理想、完整構(gòu)想的系統(tǒng)工程為目的.而在實(shí)施的過(guò)程中，其變成了一件件瑣碎的事情，如備課、授課、測(cè)評(píng)、作業(yè)等，這些瑣碎的事情之間有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，它們有著相同的目的，都是為了促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升.學(xué)研一體化教學(xué)模式便是如此，無(wú)論過(guò)程如何，目的和終點(diǎn)始終是一致的.

2 高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 師生課堂互動(dòng)相對(duì)較少

高中數(shù)學(xué)課程中的知識(shí)點(diǎn)大多枯燥無(wú)味，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難沉浸到課程內(nèi)容之中，這是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素.想要解決這一問(wèn)題，教師可以開(kāi)展適當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.但當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師并不注重和學(xué)生的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行適當(dāng)?shù)赜懻?，進(jìn)而在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，不能結(jié)合自身情況自主思考，并且無(wú)法通過(guò)互動(dòng)構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)思維，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升有著一定的抑制.

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

高中數(shù)學(xué)課程中的知識(shí)點(diǎn)大都具有較強(qiáng)的抽象性.通常情況下，學(xué)生的抽象思維能力是比較薄弱的，依靠其自身的學(xué)習(xí)能力，很難徹底理解這些知識(shí)點(diǎn)；并且當(dāng)前高中以大班教學(xué)為主，學(xué)生雖然在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，但大班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)無(wú)法徹底發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生不能進(jìn)行適當(dāng)?shù)販贤?，在學(xué)習(xí)中遇到困難無(wú)法尋求他人的幫助.在這種情況下，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣會(huì)不斷下降.此外，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低意味著學(xué)生很難將自己在課堂上習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，這也就意味著學(xué)生缺少生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解只能停留在較為淺顯的層面上，無(wú)法徹底地理解，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率.

2.3 教學(xué)評(píng)測(cè)機(jī)制太過(guò)單一

高中數(shù)學(xué)課程中的知識(shí)點(diǎn)大都晦澀難懂，學(xué)生無(wú)法確定自己是否真正理解了知識(shí)點(diǎn)，在這種情況下，教師就需要通過(guò)教學(xué)評(píng)測(cè)機(jī)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位地檢測(cè)，找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，幫助學(xué)生解決自身的問(wèn)題.但當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)測(cè)機(jī)制太過(guò)單一，教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了其他問(wèn)題的存在，導(dǎo)致教師無(wú)法確定學(xué)生的實(shí)際情況.具體來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)測(cè)方式無(wú)法確定學(xué)生缺少哪一部分知識(shí)點(diǎn)，自然也無(wú)法針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué).這會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效率，也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)為考試是學(xué)習(xí)的唯一目的.

2.4 教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏合理性

現(xiàn)階段，部分高中數(shù)學(xué)教師依然深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)時(shí)固執(zhí)地選用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師自身的成長(zhǎng)也會(huì)受到影響.當(dāng)前社會(huì)信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)，人們的生活節(jié)奏越來(lái)越快，教師處在這樣的環(huán)境中，如逆水行舟，不進(jìn)則退.教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，其自身受到傳統(tǒng)教育的影響，在日常教學(xué)中自然會(huì)影響學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣，讓學(xué)生產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的觀念，遏制學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升.

3 學(xué)研一體化教學(xué)模式的作用

3.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課程，學(xué)生從小學(xué)便開(kāi)始學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力、數(shù)學(xué)建模能力等諸多方面都會(huì)得到提升.高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)難度較大，學(xué)生往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間或者進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐，才能夠徹底地理解所學(xué)知識(shí).這種情況下，教師需要做出適當(dāng)?shù)母淖?，可以通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容來(lái)突出教學(xué)重點(diǎn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.同時(shí)在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)融入數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程有一定的了解.此外，教師需要適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閿?shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的生活實(shí)踐，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升.

3.2 改進(jìn)課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)方法的改變也是極其重要的.學(xué)研一體化教學(xué)模式在于將教師的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生和教師能夠在同等地位上進(jìn)行學(xué)習(xí)或者教學(xué).并且，當(dāng)前信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)，教師在教學(xué)中可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段及教學(xué)工具，讓數(shù)學(xué)課堂變得更具活力.對(duì)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，其中所涉及到的函數(shù)等知識(shí)點(diǎn)需要更為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備才能夠完美地呈現(xiàn)，之前沿用的板書(shū)教學(xué)會(huì)存在一定的誤差，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.同時(shí)，借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，教師可以將教學(xué)過(guò)程錄制下來(lái)，以視頻的方式傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生在課下進(jìn)行相關(guān)的思考和學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

3.3 借助案例分析，塑造學(xué)生創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)知識(shí)極其注重實(shí)踐，并且都能夠在生活中找到與之對(duì)應(yīng)的事件或者案例，因此教師在教學(xué)中應(yīng)不拘泥于課本，可以適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)重心放到案例的學(xué)習(xí)與分析上.在學(xué)研一體化教學(xué)模式中，教師可以和學(xué)生合作，尋找一些與課程有關(guān)的案例，共同進(jìn)行思考和研究，確定最適合課程的案例.因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生所處環(huán)境不同，他們對(duì)生活的體驗(yàn)也不同，學(xué)生和教師共同提出和篩選的案例可以讓選擇范圍增大，而在研究的過(guò)程中，學(xué)生的思維敏捷度、創(chuàng)新能力會(huì)得到一定的鍛煉.同時(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生和教師處在同等的地位，師生關(guān)系會(huì)慢慢得到改善，課堂氛圍也會(huì)逐漸變得融洽、積極.

3.4 強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程考核，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

初次接觸學(xué)研一體化教學(xué)模式的教師，很難切實(shí)掌握課堂節(jié)奏，在教學(xué)的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，因此，教學(xué)過(guò)程考核機(jī)制的建立極其重要，其存在的目的就是為了讓教師能夠及時(shí)地進(jìn)行回顧和反思，改掉自身缺點(diǎn)，并不斷精進(jìn)自身.評(píng)價(jià)機(jī)制的建立是為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是針對(duì)學(xué)生所開(kāi)展的，而學(xué)生數(shù)量眾多，只由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的話，任務(wù)量過(guò)大，可能會(huì)影響教學(xué)效率.因此，教師在開(kāi)展評(píng)價(jià)的時(shí)候，可以讓學(xué)生也參與到其中.因?yàn)閷W(xué)生是評(píng)價(jià)的受眾體，他們是當(dāng)事人，對(duì)自身的真實(shí)情況更為了解，教師可以借助這一點(diǎn)，讓學(xué)生明白自己身上存在的缺點(diǎn)，并督促其改正.

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)研一體化教學(xué)模式的核心在于將教師的教與學(xué)生的學(xué)完美地融合在一起，將原本不相關(guān)的兩個(gè)事物形成一個(gè)有機(jī)的整體，促進(jìn)其協(xié)同效力，共同進(jìn)步.用比喻的方式來(lái)說(shuō)，學(xué)生的“學(xué)”是陽(yáng)光，教師的“研”便是土壤以及各種養(yǎng)分，將二者結(jié)合在一起，才能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)，讓學(xué)生從一顆種子變成一棵參天大樹(shù).