張贏予

“融合傳媒”是新形勢(shì)下的人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，是積極迎接新技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革機(jī)遇與挑戰(zhàn)的“先行者”［1］。融媒體為人才創(chuàng)新教育提供了有效途徑，數(shù)字化教育資源平臺(tái)提供了開放、共享的海量學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過(guò)大量的網(wǎng)絡(luò)引擎、專業(yè)網(wǎng)站、數(shù)字圖書館獲取豐富的知識(shí)，拓寬了學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)框架，為創(chuàng)新能力的開發(fā)提供了學(xué)習(xí)平臺(tái)。教學(xué)翻轉(zhuǎn)、探究式學(xué)習(xí)、合作的模式將打破常規(guī)的教學(xué)模式，建立起以學(xué)習(xí)者為核心的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的多樣化成長(zhǎng)。

一、媒體時(shí)代人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)滯后，脫離媒體融合時(shí)代要求

媒體行業(yè)是更新速度最快的社會(huì)行業(yè)之一。因此，對(duì)于以教學(xué)科研為主的高等院校來(lái)說(shuō)，傳媒專業(yè)的更新跟不上媒體行業(yè)的快速發(fā)展。當(dāng)新的高校人才培養(yǎng)計(jì)劃醞釀時(shí)，媒體行業(yè)發(fā)生了更新甚至顛覆性的變化。2014 年被認(rèn)為是真正的“融媒體元年”［2］，但目前，除部分高校增設(shè)了數(shù)字媒體、新媒體技術(shù)等相關(guān)專業(yè)外，人才培養(yǎng)計(jì)劃沒有實(shí)質(zhì)性更新，也沒有建立與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合的能力培養(yǎng)體系。宏觀層面上，教育理念跟不上媒體的發(fā)展趨勢(shì)；微觀層面上，能力目標(biāo)和課程設(shè)置仍以傳統(tǒng)媒體的理論和業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，沒有根據(jù)融媒體的特點(diǎn)運(yùn)行改變。

（二）課程設(shè)置不穩(wěn)定，缺乏變革的核心理念

近年來(lái)，一些高校不斷進(jìn)行課程教學(xué)改革，更新人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式，但這些改革大多是表面的，根本原因是缺乏改革的核心理念。比如：當(dāng)社會(huì)需要大量的多媒體技術(shù)人才時(shí)，課程中就增加了數(shù)字媒體技術(shù)等課程，而大多數(shù)學(xué)生不具備數(shù)字技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)；在社交新媒體發(fā)展備受矚目的時(shí)候，類似新媒體技術(shù)的課程也陸續(xù)增設(shè)。在沒有教材、教學(xué)大綱和相應(yīng)師資的情況下，這樣的課程只能“換湯不換藥”。媒體人才的能力培養(yǎng)應(yīng)該有比較穩(wěn)定的、符合時(shí)代發(fā)展方向的核心標(biāo)準(zhǔn)。因此，缺乏扎實(shí)的教學(xué)計(jì)劃，與跟進(jìn)的改革應(yīng)對(duì)背道而馳，導(dǎo)致課程和能力培養(yǎng)目標(biāo)的不穩(wěn)定性不斷增加。

（三）人才培養(yǎng)層次不清，影響創(chuàng)新效果

盲目跟風(fēng)式的人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)，表現(xiàn)為“眉毛胡子一把抓”。偏誤地將“融媒體”歸為一種大集合，原本屬于各種媒體的傳統(tǒng)能力和創(chuàng)新能力都匯集在一起，形成了一個(gè)龐大而復(fù)雜的“容量容器”。［3］內(nèi)部缺乏分級(jí)排序和制度建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃。在這種模式下，學(xué)生的能力發(fā)展將很難區(qū)分哪個(gè)優(yōu)先，哪個(gè)重要，哪個(gè)更重要，哪個(gè)更緊迫，哪個(gè)更難。

二、融媒體視域下人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)建“一三一”融媒體人才能力培養(yǎng)模式

“一三一”融媒體人才能力培養(yǎng)模式，以“融媒體”為指導(dǎo)前提，以應(yīng)對(duì)媒體多變的思維能力培養(yǎng)為核心，反對(duì)“眉毛胡子一把抓”全部能力平均化的傾向，主張能力的層級(jí)劃分。注重“學(xué)”與“業(yè)”互動(dòng)，共同探尋出融媒體人才能力培養(yǎng)的路徑。同時(shí)也通過(guò)這種在發(fā)展上加緊的互動(dòng)，對(duì)口輸出創(chuàng)新人才，從而對(duì)下一步的能力培養(yǎng)模式微調(diào)，形成一個(gè)能力培養(yǎng)的活性循環(huán)系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教育心理學(xué)原理、注意力規(guī)律，精心設(shè)計(jì)媒體融合平臺(tái)人才培養(yǎng)模式，從核心的思維能力，到基礎(chǔ)性的技術(shù)、內(nèi)容、經(jīng)營(yíng)三維能力，再到提升性的專長(zhǎng)能力。培養(yǎng)的途徑按照層級(jí)、多元性、順序的先后性，最終形成一個(gè)綜合的能力培養(yǎng)模式。

（二）打破單一培養(yǎng)，創(chuàng)新能力建設(shè)綜合平臺(tái)

高校的創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)不能僅僅局限于單一的課程教學(xué)，尤其面對(duì)風(fēng)云變化的融媒體行業(yè)，高校的課程設(shè)置既難以跟上其變革進(jìn)度，也不能盲目跟從地朝令夕改，要實(shí)現(xiàn)人才的能力體系建設(shè)，需要在課程之外增強(qiáng)傳統(tǒng)媒體教學(xué)平臺(tái)與現(xiàn)代媒體教學(xué)平臺(tái)的緊密聯(lián)系，形成多媒體融合的綜合平臺(tái)。比如：第二課堂、技能實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)作、比賽驅(qū)動(dòng)等多元的融媒體能力培養(yǎng)渠道，這些渠道往往比傳統(tǒng)課程培訓(xùn)更具有靈活性，能隨時(shí)應(yīng)對(duì)融媒體時(shí)代的能力需求。這樣會(huì)使人才更具有競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，也更加適應(yīng)融媒體行業(yè)蓬勃繁榮背后分工細(xì)化、能力極致化的發(fā)展趨勢(shì)。

（三）深化校地合作，拓展能力實(shí)踐校外基地

高校人才培養(yǎng)走出去，深入與地方傳媒行業(yè)的合作是必要的。以高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，建立有行業(yè)、企業(yè)參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，以培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)急需的技術(shù)技能型、復(fù)合技能型和知識(shí)技能型高技能人才為重點(diǎn)，緊密結(jié)合企業(yè)需求，共同制定合作培養(yǎng)方案，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方式等，充分運(yùn)用企業(yè)在師資、技術(shù)、設(shè)備設(shè)施等方面的優(yōu)勢(shì)，將課程體系與崗位有機(jī)結(jié)合，不斷提高人才培養(yǎng)的成效。摒棄高校到地方企業(yè)掛牌的表面合作，直接深入到與其共投、共建、共用實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地。這不僅拓展了融媒體人才的實(shí)踐范圍，并且使人才能力培養(yǎng)的落實(shí)場(chǎng)所更接地氣，更結(jié)合實(shí)際。

三、融合媒體視野下人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐探索

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的最終目的在于提升人才的創(chuàng)新能力。首先，案例可以通過(guò)將知識(shí)點(diǎn)視覺化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。演示過(guò)程中做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)QQ、微信聊天等在線交流平臺(tái)，將圖形、圖標(biāo)、視頻、動(dòng)畫加以演示，學(xué)生在課程中的專注度有所提高，對(duì)于知識(shí)的渴望程度明顯上升。其次，在培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力方面，使用導(dǎo)視圖、發(fā)散式思維圖、形狀與關(guān)系圖等，都有助于提高學(xué)生創(chuàng)造力的拓展。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)定問(wèn)題和情境，激發(fā)學(xué)生提出不同假設(shè)和觀點(diǎn)，并采用“比較”“類推”等方法給予學(xué)生想象空間，從而有助于學(xué)生拓展更多想象空間。思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維發(fā)展具有關(guān)鍵的意義，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建起關(guān)于相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的邏輯架構(gòu)，一定程度上提高學(xué)習(xí)的效率和積極性，也會(huì)使學(xué)習(xí)更加富有創(chuàng)造性。

（二）整合線上+線下學(xué)習(xí)資源

線上啟智，線下實(shí)踐。教育信息技術(shù)利用融媒體多通道通信和多載體顯示的特點(diǎn)突破了有限的學(xué)習(xí)資源限制，構(gòu)建了紙質(zhì)媒體、電子媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體相結(jié)合的媒體化學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建了線上+線下學(xué)習(xí)資源的組合。它為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)提供了多種形式和充足的學(xué)習(xí)資源。利用線上平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行精準(zhǔn)輔導(dǎo)，不同班級(jí)的學(xué)生之間通過(guò)線上平臺(tái)互幫互學(xué)，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共享學(xué)習(xí)資源，共同進(jìn)步。線下，學(xué)生可以充分利用學(xué)?？臻g資源，進(jìn)行集中學(xué)習(xí)交流，并通過(guò)舉辦學(xué)術(shù)講座和學(xué)科沙龍等活動(dòng)，拓展空間，匯集資源，深度交流，共同提高。這不僅僅是疫情期間的“權(quán)宜之計(jì)”，更是探索未來(lái)人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式的有益嘗試。

（三）學(xué)科競(jìng)賽+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

學(xué)科競(jìng)賽及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式人才實(shí)踐模式是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新方法［4］，在校企合作的契機(jī)下，將形成人才創(chuàng)新與科技合作的關(guān)系。高校依托競(jìng)賽課程與創(chuàng)新平臺(tái)學(xué)科和專業(yè)技術(shù)儲(chǔ)備的深度合作，開展系統(tǒng)研究，獲取企業(yè)在人才創(chuàng)新技術(shù)方面的各類需求。梳理各類人才需求細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)導(dǎo)師線下指導(dǎo)及校外導(dǎo)師線上指導(dǎo)的聯(lián)合機(jī)制。一方面，積極承辦“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽、全國(guó)高校師生設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生廣告設(shè)計(jì)大賽。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)終端參與“互聯(lián)網(wǎng)+”商業(yè)競(jìng)賽，開展自主實(shí)踐，如服裝攝影、珠寶攝影、餐飲攝影、人像攝影等，將實(shí)踐精神、創(chuàng)新精神寓教于賽。

四、融媒體環(huán)境下人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果分析

本次分析針對(duì)創(chuàng)新教育的實(shí)踐對(duì)象——吉林省三所高等院校藝術(shù)教育系大三、大四學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷及訪談?wù){(diào)查。問(wèn)卷包括兩部分：一部分旨在調(diào)查現(xiàn)階段高校人才創(chuàng)新能力水平，另一部分旨在調(diào)查民辦院校學(xué)生對(duì)創(chuàng)新教育實(shí)踐的認(rèn)可度。選擇對(duì)部分學(xué)生成績(jī)進(jìn)行調(diào)查，答卷系統(tǒng)發(fā)出答卷133 份，回收答卷133 份，有效率為100%，結(jié)果真實(shí)可信。訪談?wù){(diào)查隨機(jī)抽選吉林省內(nèi)三所高等院校藝術(shù)教育系學(xué)習(xí)“美術(shù)教學(xué)心理學(xué)”課程的5 名學(xué)生進(jìn)行訪談，同時(shí)收集相關(guān)材料，以彌補(bǔ)訪談資料存在的不足。

（一）高等院校人才創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的效果分析

1.調(diào)查問(wèn)卷分析

當(dāng)被問(wèn)到“你認(rèn)為自己是否具有創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力”時(shí)，有80%的同學(xué)選擇“否”，20%的同學(xué)選擇“是”。表明大部分大學(xué)生沒有經(jīng)過(guò)培養(yǎng)并不具備創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

在被問(wèn)及“遇到問(wèn)題時(shí)，你可以運(yùn)用創(chuàng)新思維能力進(jìn)行有效解決”時(shí)，有13.33%的同學(xué)選擇“完全符合”，60%的同學(xué)選擇“基本符合”，13.33%選擇“不太符合”，其余的同學(xué)選擇“完全不符合”。表明大部分學(xué)生可以運(yùn)用基礎(chǔ)的創(chuàng)意思維去解決問(wèn)題。

在融媒體平臺(tái)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)認(rèn)可度方面，在被問(wèn)及“你是否認(rèn)為融媒體平臺(tái)有利于學(xué)習(xí)”時(shí)，有13.33%的同學(xué)選擇“完全符合”，66.67%的同學(xué)選擇“基本符合”，6.67%選擇“不太符合”，13.33%的同學(xué)選擇“完全不符合”。可以看出，大部分學(xué)生對(duì)基于融媒體平臺(tái)的教學(xué)模式表示贊同。

調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)表明，超過(guò)60%的學(xué)生能夠運(yùn)用創(chuàng)新思維能力有效解決問(wèn)題，具備一定的創(chuàng)新思考能力，但大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們沒有創(chuàng)新意識(shí)。70%以上的學(xué)生表示基于融媒體平臺(tái)的人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)有利于知識(shí)的習(xí)得?？梢姡瑥V大學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)，不僅了解了媒體平臺(tái)，而且對(duì)平臺(tái)的實(shí)際應(yīng)用效果表示了認(rèn)可。

2.訪談?wù){(diào)查分析

隨機(jī)抽選了5 名參與“美術(shù)教學(xué)心理學(xué)”課程學(xué)習(xí)的學(xué)生訪談。內(nèi)容如下：

問(wèn)題一：你喜歡“美術(shù)教學(xué)心理學(xué)”嗎？為什么？

學(xué)生A：喜歡，因?yàn)槔谜n堂媒體平臺(tái)讓我們成為課程的參與者，每次上課，我們都會(huì)積極準(zhǔn)備報(bào)告內(nèi)容。

學(xué)生B：喜歡，作為藝術(shù)教育系的學(xué)生，本課程是我們專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，可以讓我們對(duì)美術(shù)教育課程有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生C：喜歡，在此門課程中，我學(xué)到了美術(shù)心理學(xué)的知識(shí)，現(xiàn)在可以熟練地利用媒體平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)生D：喜歡，因?yàn)檫@門課程讓我們參與到其中，在進(jìn)行匯報(bào)、解答的同時(shí)，了解了美術(shù)心理學(xué)研究中的幾大流派及各自的特點(diǎn)。

學(xué)生E：喜歡，在上課前一天通過(guò)老師在融媒體平臺(tái)發(fā)布的課程任務(wù)，進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。

問(wèn)題二：你通常用什么方法準(zhǔn)備課堂演講材料？

學(xué)生A：主要是根據(jù)教材的內(nèi)容，然后利用“百度”查找相關(guān)內(nèi)容，在群組中進(jìn)行信息搜索，進(jìn)行研究，做出總結(jié)。

學(xué)生B：教材、B站、媒體網(wǎng)絡(luò)課程。

學(xué)生C：一般先用教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。使用手機(jī)、筆記本電腦查找相關(guān)信息。

學(xué)生D：要明確匯報(bào)的主題，有時(shí)候可能會(huì)用百度學(xué)術(shù)或者中國(guó)知網(wǎng)。

學(xué)生E：一般會(huì)上網(wǎng)查找搜索引擎，編輯匯報(bào)內(nèi)容的過(guò)程。做到先后有序，主次有別，與此同時(shí)，使用些許連接詞語(yǔ)。

綜上訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，基于媒體平臺(tái)“美術(shù)教學(xué)心理學(xué)”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)了藝術(shù)審美和思維方式的創(chuàng)新、心理情感的一般規(guī)律等。學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且可以找到解決問(wèn)題的辦法。選擇教材、引擎檢索工具等多種渠道查找學(xué)習(xí)資源，獲得了更多、更新的知識(shí)?？梢钥闯龌谌诿襟w平臺(tái)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是提高人才創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

（二）高等院校人才創(chuàng)新思維與技能培養(yǎng)的效果分析

在被問(wèn)及“你有跳出固有思維模式的能力嗎？”時(shí)，有13.33%的同學(xué)選擇“完全符合”，66.67%的同學(xué)選擇“基本符合”，6.67%的同學(xué)選擇“不太符合”，13.33%的同學(xué)選擇“完全不符合”。表明絕大多數(shù)大學(xué)生具備思維上的創(chuàng)新性，能夠提出新的觀點(diǎn)和思路。

在“你經(jīng)常參加創(chuàng)新型的比賽（互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等）”的問(wèn)題上，有20%的同學(xué)選擇“完全符合”，66.67%的同學(xué)選擇“基本符合”，6.67%的同學(xué)選擇“不太符合”，其余的同學(xué)選擇“完全不符合”。表明在高等院校中創(chuàng)新技能大賽是有利于提高人才創(chuàng)新技能的途徑之一。其中，在融媒體平臺(tái)上學(xué)生參加全國(guó)、省級(jí)和院校承辦的各類創(chuàng)新賽事中全部取得優(yōu)異的成績(jī)。

綜上研究表明，從數(shù)量上來(lái)看，學(xué)生參與程度較高，而且有一定的創(chuàng)新能力；從類型來(lái)看，比賽具有多樣性，主要以媒介為載體；從比賽的獲獎(jiǎng)情況來(lái)看，省級(jí)獲獎(jiǎng)情況最好，其次是院校級(jí)、國(guó)家級(jí)。所以，高校大學(xué)生掌握的一些創(chuàng)新性思想和技巧，需要通過(guò)融媒體平臺(tái)學(xué)科競(jìng)賽培育學(xué)生對(duì)該方面的興趣與素養(yǎng)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并提高解決問(wèn)題的能力。

大學(xué)生對(duì)振興中華民族負(fù)有責(zé)任與使命，是促進(jìn)祖國(guó)繁榮富強(qiáng)的重要后備力量。故高等學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并發(fā)揮融媒“信息融合、知識(shí)融合、傳播融合、效益融合”的資源優(yōu)勢(shì)，積極地探討在融媒體視角下高等學(xué)校人才創(chuàng)新培養(yǎng)的路徑。