□文/ 張 瀅 孟海峰 袁文娟 王旭彤

（1.石家莊學院；2.石家莊職業(yè)技術學院 河北·石家莊）

［提要］ 隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，高等教育開始從之前的傳統型、學術型向技術型、應用型轉變，這既是教育發(fā)展的必然趨勢，也是社會發(fā)展的內在需求。針對教育事業(yè)發(fā)展與社會經濟變化，國家出臺一系列政策，推動產教融合、校企合作，服務地方經濟社會發(fā)展。本文通過分析目前會計專業(yè)人才培養(yǎng)定位，針對石家莊高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)產教融合、校企合作現狀，提出相關改進建議。

一、研究背景

近年來，隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高等教育毛入學率從2012 年的30%，提高至2021 年的57.8%，提高了27.8 個百分點，進入世界公認的普及化階段。2022 年，我國高校畢業(yè)生規(guī)模達到1，076萬人，首次突破千萬，而這也就意味著本屆應屆生的就業(yè)競爭將更加激烈，就業(yè)形勢相當嚴峻，畢業(yè)生就業(yè)難已成為社會熱點問題，并引起了社會各界的廣泛關注。

為了緩解人才供給與需求之間的矛盾，使高校人才培養(yǎng)適應經濟結構調整、產業(yè)升級、社會文化發(fā)展，教育部將引導一批本科高校向應用技術類高校轉型作為2014 年工作重點。2015 年10 月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯合發(fā)布《關于引導部分地方本科高校轉型為應用型高校的指導意見》，對高校轉型發(fā)展的基本思路、主要任務進行了詳細的闡述，特別強調推動轉型發(fā)展高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發(fā)展上來，轉到產教融合、校企合作上來，轉到培養(yǎng)應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，促進高校科學定位、特色發(fā)展，加強一線技術技能人才培養(yǎng)，促進畢業(yè)生就業(yè)質量顯著提高。2017 年12 月，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化產教融合的若干意見》，把產教融合上升為國家教育和人力資源開發(fā)的整體制度安排，對重點任務進行分工，提出構建教育和產業(yè)統籌融合發(fā)展格局、強化企業(yè)重要主體作用、推進產教融合人才培養(yǎng)改革、促進產教供需雙向對接以及完善政策支持體系。

二、石家莊高校會計人才培養(yǎng)定位

隨著普通本科高校向應用型高校轉變，人才培養(yǎng)目標、定位都應該進行相應的調整。在高等教育普及率較低、高等教育資源稀缺的階段，我國本科教育以培養(yǎng)傳統的研究型、學術型人才為主。隨著高等教育事業(yè)不斷發(fā)展，高等教育在我國的不斷普及，傳統教育模式已經不再適合當前的經濟和社會發(fā)展。河北省響應國家政策開始引導普通本科高校向應用型高校轉變，應用型高校以社會發(fā)展需求為導向，培養(yǎng)實踐型、應用型人才。隨著京津冀協同發(fā)展的深入，由于河北省特殊的地理位置，承擔著疏解北京非首都功能的責任。石家莊在人才培養(yǎng)中，應充分考慮京津冀一體化所帶來的產業(yè)轉移升級的影響，將人才培養(yǎng)作為京津冀一體化發(fā)展人才培養(yǎng)的一部分，從整體出發(fā)、更好地為京津冀協同發(fā)展服務。

三、石家莊高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)產教融合、校企合作中存在的主要問題

（一）人才培養(yǎng)目標未及時調整。會計學一般由財務會計學和管理會計學兩大領域組成。財務會計的主要目標是通過對會計六大要素（資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤）的確認、計量、記錄和報告，為外部信息使用者提供所需要的會計信息。管理會計是從傳統的會計系統中分離出來，利用會計、統計以及其他相關資料，為企業(yè)內部管理人員提供預算編制、制定關鍵經濟決策、控制日常經濟活動相關信息。隨著大數據、智能化、移動數據、云計算的發(fā)展以及在會計領域的運用，特別是德勤“財務機器人”的問世，會計人員的很多財務工作被計算機軟件和操作系統所替代。而且，在準確性、工作效率以及成本方面，會計人員都沒有優(yōu)勢。隨著經濟社會的發(fā)展，社會對會計人員的需求更多的是能為企業(yè)決策提供幫助的管理型會計人才。現在石家莊高校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標并未根據經濟社會變化及時做出調整，仍以培養(yǎng)傳統的核算型會計人才為培養(yǎng)目標。

（二）現有課程設置落后于市場需求變化。隨著大數據、人工智能、移動數據、云平臺的發(fā)展，會計人員由財務會計向管理會計的轉型發(fā)展已經成為一種共識。大數據的發(fā)展為管理會計的發(fā)展提供了數據支撐，管理會計依托大數據平臺，運用專業(yè)的數據信息處理、分析技術，為管理者提供有助于其做出正確判斷的數據支撐。人工智能替代了傳統會計人員的基礎財務會計工作。目前，高校會計專業(yè)課程設計以財務會計、財務管理等側重于基礎財務會計理論知識為主，遠遠不能滿足現有管理會計既需要具備對大數據的篩選、分析能力，具備應用數據處理軟件及計算機的能力，又需要具備一定的計算機、統計學、管理學以及企業(yè)業(yè)務相關的專業(yè)知識的要求。

（三）教學內容與教學設備更新不及時。石家莊高校會計專業(yè)教材，大多是由在校教師編寫，理論內容與市場需求變化及會計行業(yè)發(fā)展前沿相比，相對落后。雖然石家莊本科高校在會計人才培養(yǎng)中，采取了校企合作、產教融合的方式，簽約了合作企業(yè)，進行聯合培養(yǎng)人才。但是，在教材編寫和內容的確定上，依舊采取了以高校為主的方式，缺少企業(yè)的參與，缺乏從事會計一線工作、掌握前沿知識的高級會計專業(yè)技術人才參與其中。

石家莊各高校為了培養(yǎng)會計專業(yè)學生的實踐能力，大多會設立會計模擬實驗室、智能核算實驗室等專業(yè)實訓教室，進行實踐課程的教學。由于經費等各種因素的影響，石家莊高校實訓教室中的設備并未根據會計行業(yè)發(fā)展及時進行升級改造，因此不能完整地反映會計業(yè)務工作的全流程、全階段，難以實現培養(yǎng)會計專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)目標。

（四）實踐教學不足。高校開展的會計專業(yè)實訓課程往往是在專業(yè)實訓室完成，由于課程時長較短、實訓課程教師資源緊張、難以對學生進行耐心細致的講解，使得很多課程只是流程上完成了，效果卻差強人意。石家莊高校會計專業(yè)大多有合作企業(yè)，并簽署了校企合作協議。但是，合作企業(yè)大都水平不高、合作深度有限、高校與企業(yè)合作也僅限于企業(yè)為高校提供一定數量的實習崗位。實習崗位的工作不能切實地為學生提高專業(yè)實踐能力、為學生進入職場打好相關基礎。合作企業(yè)提供的實習崗位數量有限，不能滿足全部會計專業(yè)學生的實習要求。會計專業(yè)畢業(yè)實習就會出現學校聯系合作企業(yè)提供一部分實習崗位，一部分學生需要自己聯系企業(yè)進行實習，實踐教學效果不一，學校難以控制實踐教學的質量。

（五）教學方法較為單一。目前，石家莊高校會計專業(yè)教學仍大多采取以教師為中心、課堂教學為主要形式的教學方式。美國學者、著名學習專家愛德華·戴爾根據不同學習方式在兩周以后學習者還能記住內容的多少，提出學習金字塔理論。學習金字塔，分為七個層次，從上到下學習效果是越來越好的。第一層是聽講，也就是傳統教學中教師講授的方式，學習效果相較于實踐、討論等其他學習方式，其效果是最差的，兩周之后學習者的內容留存率僅為5%。第二層是閱讀，兩周之后學習者的內容留存率為10%。第三層是有聲音、圖片的學習，兩周之后學習者的內容留存率為20%。第四層是示范演示，兩周之后學習者的內容留存率為30%。第一層至第四層都屬于被動學習。第五層是討論，兩周之后學習者的內容留存率為50%。第六層是實踐，兩周之后學習者的內容留存率為75%。第七層是教授他人，就是以教為學，其學習效果是最好的，兩周之后學習者的內容留存率能達到90%。學習內容的留存率不足50%的幾種學習方式，都是被動學習或個人學習；而學習內容的留存率達到或者超過50%的幾種學習方式，都是主動學習或參與式學習。由此可見，傳統教學中，單一的教師個人單向輸出的教學方式并不能起到良好的教學效果。

（六）“雙師雙能型”會計專業(yè)教師隊伍有待完善。“雙師雙能型”教師指既具有高等教師資格證書又具有專業(yè)技術資格證書，既具有深厚的專業(yè)理論知識又具有相關實踐經驗的教師。石家莊高校招聘會計專業(yè)教師時，對招聘條件中學歷、專業(yè)條件要求較為嚴格，招聘的教師多為研究生畢業(yè)、缺乏行業(yè)從業(yè)經驗的應屆畢業(yè)生。雖然各高校會計專業(yè)“雙師雙能型”教師占會計專業(yè)整體教師比例較高，作為高校教師，大多具備研究生以上學歷，具有較高的文化理論水平，但是在實踐經驗方面還有一些欠缺。石家莊高校會計專業(yè)教師，為了通過“雙師雙能型”教師認證，大多會通過掛職鍛煉的方式來提高自己的實踐能力，但是掛職鍛煉時間往往較短，在3～6 個月，而且掛職崗位并不一定與專業(yè)密接相關。目前，石家莊高校會計專業(yè)教師和企業(yè)也有一定合作，主要是教師為企業(yè)提供咨詢、講課等服務，科研和成果轉化方面合作較少，經濟效益創(chuàng)造較少。高校會計專業(yè)教師在注重教學能力提升的時候，對實踐能力、社會服務能力關注較少。

四、高校應用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)產教融合、校企合作改進建議

（一）優(yōu)化會計人才培養(yǎng)目標。應用型本科高校在制定會計人才培養(yǎng)目標時，應首先明確經濟社會發(fā)展對會計人才培養(yǎng)所帶來的變化。一是我國高等教育事業(yè)的發(fā)展及經濟水平的提高，社會對會計人才的需求更多是應用型人才；二是隨著大數據、智能化、移動數據、云計算等信息技術的發(fā)展，經濟社會對會計人才的需求更高，由簡單的核算工作轉變?yōu)樘岢龈叩囊?。應用型本科高校應根據市場需求變化，及時調整人才培養(yǎng)目標，將培養(yǎng)應用型、技術型、復合型會計人才作為培養(yǎng)目標。

（二）完善會計專業(yè)課程體系設置。在課程體系建設上，在傳統分段式培養(yǎng)課程體系的基礎上，加以完善。第一階段為普通教育培養(yǎng)階段。在大學入學初期，對學生進行思想政治、英語、數學等各類基礎學科課程的培養(yǎng)，拓展學生的思維。第二階段為專業(yè)基礎教育培養(yǎng)階段。與會計專業(yè)相關的專業(yè)基礎課程，如經濟學、統計學、經濟法律常識等課程將在這一階段進行系統學習。第三階段為專業(yè)培養(yǎng)階段。會計專業(yè)課程，如基礎會計學、管理會計學、財務會計學等會計理論課程將在這一階段學習。專業(yè)課程進行設置時，要根據社會對會計人才的能力需求，由高校教師與企業(yè)共同參與課程的設置，使得專業(yè)課程設置在保持知識體系完整性的基礎上，充分考慮市場需求與變化。第四階段為實踐教學聯合培養(yǎng)階段。這一階段主要培養(yǎng)學生的理論運用于實踐的能力、培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)。高校應選取多家高層次合作企業(yè)，深化校企合作、產教融合，加大實訓、實踐課程的比例與培養(yǎng)力度，根據社會需求與會計行業(yè)發(fā)展特點，考慮石家莊在京津冀協同發(fā)展中的地位，培養(yǎng)出符合社會需要的會計人才。

（三）保障教材及教學內容的及時更新。高校應加強與合作企業(yè)在教材編寫方面的合作，邀請從事會計一線工作、掌握前沿知識的高級會計專業(yè)技術人才參與其中。高校擁有眾多高學歷的專職教師，企業(yè)作為人才需求方，并且實時掌握會計行業(yè)最新的變化。高校具有較強的理論水平，企業(yè)具有豐富的實踐經驗，通過校企合作能實現優(yōu)勢互補，增加教材的實用性。通過校企合作，以企業(yè)需求為導向，加入現實中的實際案例，既能豐富教材的理論知識，又能緊跟行業(yè)發(fā)展變化。高校應加大對教學設備購置方面的資金傾斜，對教學設備進行及時更新，特別是實訓課程的軟件系統。只有及時更新系統，學生們才能系統地學習業(yè)務流程，掌握社會現行的業(yè)務處理方式。

（四）豐富教學方法，改革教學方式。在互聯網飛速發(fā)展的時代，教學方法也應當與時俱進，充分利用互聯網技術，探索網絡化、智能化、個性化的教育方式，以信息技術的發(fā)展推動高等教育事業(yè)的發(fā)展。加強慕課、金課、微課等各種優(yōu)質教育資源的推廣與共享，提高教學水平，為學生提供多種多樣的學習方式。以促進學生全面發(fā)展為中心，既注重“教得好”，更注重“學得好”，激發(fā)學生學習興趣和潛能，激勵學生愛國、勵志、求真、力行，增強學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。以學生發(fā)展為中心，通過教學改革促進學習革命，積極推廣小班化教學、混合式教學、翻轉課堂，大力推進智慧教室建設，構建線上線下相結合的教學模式。因課制宜選擇課堂教學方式方法，科學設計課程考核內容和方式，不斷提高課堂教學質量。積極引導學生自我管理、主動學習，激發(fā)求知欲望，提高學習效率，提升自主學習能力。

（五）加強校企合作，理論實踐相結合。通過拓展校企合作的廣度，增加高質量合作企業(yè)的數量，同時還應該增加校企合作的深度。應用型本科高校作為培養(yǎng)會計人才的主體，應打破傳統的課堂教學理論知識、實踐課程培養(yǎng)實踐能力、安排畢業(yè)實習進行知識運用的傳統培養(yǎng)模式。高校應與企業(yè)深化合作，讓企業(yè)參與到會計專業(yè)人才培養(yǎng)課程設計、教材編寫、教學活動中來，高校為企業(yè)和社會經濟發(fā)展提供智力支持、增加成果轉化，雙方深度合作、互惠互利，共同為經濟社會發(fā)展做出貢獻。

（六）加強“雙師雙能型”教師隊伍建設。在實踐課程教師選聘時，優(yōu)先選取有大型企事業(yè)單位相關從業(yè)經驗的人員，將從業(yè)經歷與學歷、職稱列為同等重要的硬性條件。加大外聘教師在實訓課教師中所占比例，聘請會計行業(yè)領軍人才、行業(yè)專家作為外聘教師，參與實訓課程建設，提高學生實踐能力。打通校企合作的人員流通，增加專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉的機會，切實增加會計專業(yè)教師的行業(yè)從業(yè)經歷、會計實踐能力、社會服務能力，并將企業(yè)會計管理者的實際經驗進行理論提煉，更好地為學生提供及時更新的會計專業(yè)知識與實際案例。會計專業(yè)教師要形成終身學習的教育理念，不斷學習、及時更新自身的知識儲備，才能將最新的知識傳授給學生。

近年來，國家出臺了一系列政策，支持產教融合與校企合作。這需要國家、企業(yè)、高校三方合作，共同努力，實現合作共贏。國家提供政策扶持，對企業(yè)和高校進行引導，加強宣傳，為企業(yè)和高校合作搭建橋梁，同時提供資金支持；企業(yè)在合作中積極擔負起自身責任，深化與高校的合作，找到利益共同點；高校應順應轉型發(fā)展的時代要求，推動自身發(fā)展變革，為企業(yè)發(fā)展提供技術支持，為社會培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需要的會計專業(yè)人才，進一步推動經濟社會發(fā)展。