姝宇

在幼兒教學(xué)開展的過程中，情感教育要扎根生活，立足繪本，整合課堂，通過建構(gòu)“審美與快樂”為主題的繪本閱讀，引領(lǐng)幼兒在閱讀中學(xué)習(xí)知識、體會情感和分享快樂。繪本作為學(xué)前幼兒接觸的重要讀物，不僅貼近幼兒的生活實際，適合幼兒的年齡特征，而且其中還滲透了許多情感教育。當(dāng)然，教師也要充分認(rèn)識到當(dāng)前幼兒繪本閱讀教學(xué)中存在的問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)選擇繪本，創(chuàng)新教學(xué)方法，延伸教學(xué)內(nèi)容，讓繪本閱讀在情感共鳴中獲得情感教育和美的熏陶。

一、閱讀中感悟，體會文本細(xì)膩的情感

在幼兒繪本閱讀活動開展過程中，教師要注意引領(lǐng)幼兒在閱讀中挖掘內(nèi)涵，在體會文本內(nèi)容中感受其中細(xì)膩的情感，結(jié)合生活實際深化文本感悟。

1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，讀有所感。幼兒情感教育要立足繪本，從繪本閱讀中引領(lǐng)幼兒感受作品中的思想情感，并在優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的過程中，將藝術(shù)和語言進(jìn)行科學(xué)整合，讓幼兒在閱讀中強化情感體驗。

例如，在教學(xué)《膽小鬼威利》一課時，教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化主要從三個方面進(jìn)行：一是優(yōu)化閱讀內(nèi)容，在文本閱讀中讓幼兒體會內(nèi)容并說出自己的感受。通過講故事的方式讓幼兒以復(fù)述的形式將文本的主要內(nèi)容表達(dá)出來，初步鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，幼兒會將自己印象深刻的地方表達(dá)出來，如最后威利撞桿子的情形。二是優(yōu)化閱讀情感，在文本閱讀中品析情感表達(dá)。如，威利從膽小鬼變成英雄的過程，文本的情感表達(dá)沒有過多的渲染，只是以敘述的方式講述了威利堅持鍛煉的過程，這些場景的描述讓幼兒認(rèn)識到英雄就是力量，而力量需要堅持鍛煉身體。三是優(yōu)化閱讀感悟，引領(lǐng)幼兒在閱讀中感悟威利由膽小鬼變成英雄不只是因為他力量大，更是因為他善良、勇敢，最后給桿子道歉是威利的自然舉動，也說明了威利很善良，并沒有因為自己力量大就去欺負(fù)別人，引導(dǎo)幼兒樹立正確的認(rèn)知。

2.優(yōu)化文本選擇，讀有所悟。針對繪本閱讀教學(xué)中文本的選擇，教師要賦予幼兒個性化閱讀的空間，通過整合學(xué)校圖書館的繪本資源，讓幼兒有選擇地去閱讀，在自我閱讀中讓幼兒讀有所悟。如，幼兒自主閱讀的文本選擇主要有三個方面：一是學(xué)校文本的自主選擇，放學(xué)后幼兒可以從學(xué)校的圖書館去自由借閱喜歡的書籍，在家長的指導(dǎo)下自主閱讀；二是班級文本集中選擇，以講故事錄視頻的方式將幼兒對閱讀教學(xué)繪本的學(xué)習(xí)情況呈現(xiàn)出來；三是家庭文本個性選擇，通過親子閱讀，讓幼兒將文本的閱讀感悟以生生互動的方式進(jìn)行交流，教師及時進(jìn)行引導(dǎo)和補充。

二、閱讀中思考，強化文本審美的探究

教師要引領(lǐng)幼兒在讀書、思考和交流中充實頭腦、深化認(rèn)知、明晰情感。在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，其中要注重幼兒的想象力和思考力，引領(lǐng)幼兒在文本審美探究中獲得情感體驗。

1.審美引領(lǐng)，走進(jìn)文本。陶行知先生指出：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！庇變豪L本閱讀中對文化大門的打開要引領(lǐng)幼兒在思考中感受文本的語言美、思想美和情感美。

例如，在教學(xué)《鯨和潛水艇》一課時，對幼兒的審美引領(lǐng)主要從三個方面進(jìn)行.一是走進(jìn)文本，在文本閱讀中感受語言美。從里面小魚們說“鯨大叔長得更帥”這句話中體會到每個人的內(nèi)心都渴望被尊重、被認(rèn)可的情感。二是走進(jìn)情感。在文本閱讀中通過鯨大叔與潛水艇的比賽，從鯨大叔的失落、不服氣到開心地笑了，這個情感變化過程也是幼兒心理變化的過程，在走進(jìn)情感和情感共鳴中讓幼兒感受到鯨大叔的可愛，也認(rèn)識到每個動物、每個人都有自己的優(yōu)秀之處。三是走進(jìn)審美。這里的審美不僅是文本的語言美，從每次比賽鯨大叔的語言對比中可以看出鯨大叔的不服氣以及認(rèn)真、可愛的性格，還要體現(xiàn)文本的情感美，雖是比賽，但是鯨大叔沒有因為失敗就仇恨，在勇敢地接受失敗的同時也認(rèn)識到小魚們對自己的認(rèn)可，這是最質(zhì)樸自然的情感美。

2.問題導(dǎo)向，解讀文本。幼兒繪本閱讀教學(xué)過程中，教師要強化啟發(fā)的力量，通過問題導(dǎo)向，引領(lǐng)幼兒在思考問題、探究問題和解決問題的過程中深入解讀文本。

例如，在教學(xué)《膽小鬼威利》一課時，通過提出三個問題，引領(lǐng)幼兒從這三個問題的思考中解讀文本：一是為什么說威利是膽小鬼？幼兒在閱讀過程中知道威利以前很膽小，經(jīng)常被人欺負(fù)，還被叫作“膽小鬼”。二是威利后來有什么變化？威利通過看書學(xué)習(xí)，堅持鍛煉身體，加強營養(yǎng)補充，終于變得很強壯，很有力量。三是威利變得有力量后去欺負(fù)別人了嗎？通過閱讀，幼兒認(rèn)識到威利變強壯后不僅沒有欺負(fù)別人，還保護(hù)弱小者，被稱為英雄，威利很高興。從文本的解讀中，幼兒認(rèn)識到威利不會總是膽小鬼，他會因為鍛煉身體而變得強壯、勇敢、有力量，威利被稱為英雄不是因為他的強壯，而是因為他的勇敢和善良，以此建構(gòu)幼兒正確的價值觀。

三、閱讀中遷移，內(nèi)化文本情感的教育

皮亞杰指出：“一切真理要由學(xué)生自己獲得或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建?！边@個重新發(fā)現(xiàn)和重建的過程就是閱讀中遷移的過程，為此，幼兒繪本閱讀教學(xué)中教師要引領(lǐng)幼兒在閱讀遷移中推進(jìn)幼兒內(nèi)化文本情感。

1.跳出文本學(xué)文本，推進(jìn)閱讀遷移。幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)幼兒跳出文本學(xué)文本，從文本的閱讀中結(jié)合幼兒自身生活經(jīng)驗的累積，去感悟文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上內(nèi)化文本情感。

例如，在教學(xué)《愛哭的孩子》一課時，三個相關(guān)故事的整合化閱讀中，首先引領(lǐng)幼兒從《愛哭的小鹿》《幼兒園要淹了》《笨笨豬不哭了》這三個故事的閱讀中及時進(jìn)行情感遷移，認(rèn)識到這三個愛哭的孩子的行為是不對的。然后，在閱讀遷移中。教師要引領(lǐng)幼兒跳出文本學(xué)文本，從這三個文本的對比整合中強化情感教育，讓幼兒從文本情感的體驗中認(rèn)識到生活中要學(xué)會勇敢、學(xué)會堅強，不做愛哭的孩子，在內(nèi)化文本情感教育中強化幼兒代入式情感體驗。實踐證明，通過深情導(dǎo)讀，指導(dǎo)幼兒看圖，有效創(chuàng)設(shè)文本情境，遷移幼兒的繪本閱讀經(jīng)驗，能夠引導(dǎo)幼兒層層深入，體會和感悟繪本閱讀的快樂，讓幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行繪本實踐創(chuàng)作，使幼兒學(xué)會閱讀并愛上閱讀。

2.融入生活學(xué)文本，強化情感教育。繪本閱讀中的情感教育能促進(jìn)幼兒的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，進(jìn)而產(chǎn)生新的情感，形成新的情感品質(zhì)。為此，幼兒繪本閱讀教學(xué)也要融入生活，引領(lǐng)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗和生活體驗去學(xué)文本，進(jìn)而強化情感教育。

例如，在教學(xué)《整個暑假都不洗頭的查理》一課時，引領(lǐng)幼兒融入生活體驗情感，從故事講述中認(rèn)識到不講衛(wèi)生的危害，同時引領(lǐng)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，在自我反思中強化情感教育.一是要注意個人衛(wèi)生，要勤洗頭、勤洗手、勤剪指甲、勤換洗衣服、勤洗澡等，做一個干凈整潔的好孩子。二是要保護(hù)周圍環(huán)境的衛(wèi)生，包括教室的衛(wèi)生、學(xué)校的衛(wèi)生等.三是要維護(hù)生活環(huán)境的衛(wèi)生，包括家庭生活環(huán)境和社會生活環(huán)境的衛(wèi)生。從情感教育的角度來看，通過繪本閱讀引領(lǐng)幼兒認(rèn)識到只有講衛(wèi)生才能得到別人的認(rèn)可和接納。

總之，在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，情感教育的開展要扎根文本激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)幼兒在融入生活體驗中愛上閱讀，在情感共鳴中享受閱讀的快樂。作為教師要發(fā)揮繪本圖文并茂的優(yōu)勢，指導(dǎo)幼兒在看圖學(xué)文中強化語言認(rèn)知，在看圖說話中深化情感的感悟和共鳴，在看圖思考中內(nèi)化幼兒的情感體驗，讓幼兒在“審美與快樂”的主題學(xué)習(xí)中啟迪智慧、厚植情感、綻放精彩。