張傳美，孫 健，單 虎，張啟迪，楊海燕

（青島農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)院，山東 青島 266109）

高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生借助于儀器設(shè)備，進(jìn)行獨(dú)立操作、觀察、分析，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)技能、技巧的一種教學(xué)形式和方法。其基本任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能的基本訓(xùn)練，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及創(chuàng)新精神，并獲得科學(xué)研究的初步訓(xùn)練[1]。隨著當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量要求的提高，大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高及實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為各大高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就成了創(chuàng)新人才培養(yǎng)中不可或缺的組成部分[2]。良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)既可以幫助學(xué)生鞏固對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力和觀察能力。

動(dòng)物醫(yī)學(xué)是我國(guó)普通高等學(xué)校的本科專業(yè)，主要研究動(dòng)物疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、動(dòng)物疾病的診斷與防治等方面的基本知識(shí)和技能，以及進(jìn)行畜禽、寵物等動(dòng)物疾病的防治。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要有強(qiáng)大的實(shí)踐能力，單純掌握理論知識(shí)而不用于實(shí)踐沒(méi)有任何意義，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性不言而喻。從對(duì)學(xué)生思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠?xùn)練上實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目可分為基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn) 3個(gè)層次。本文在總結(jié)分析青島農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)本科生專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，依據(jù)以上 3個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目提出幾點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的建議，以期為提高動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的實(shí)踐水平提供參考。

1 強(qiáng)化基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考核

基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生基本認(rèn)知能力培養(yǎng)，以熟悉和掌握“三基”（基本理論、基本方法、基本技能）為主線的實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)包括一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)、感知性實(shí)驗(yàn)，是要求實(shí)驗(yàn)室必開、學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn)。高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須強(qiáng)化基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和考核。

1.1 制作實(shí)驗(yàn)微課，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的提前預(yù)習(xí)

為使學(xué)生有效利用實(shí)驗(yàn)課的有限時(shí)間來(lái)扎實(shí)掌握此類實(shí)驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)充分做好課前預(yù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)開始前，學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵蟆?shí)驗(yàn)原理、儀器設(shè)備使用方法、操作步驟等進(jìn)行充分了解。針對(duì)此問(wèn)題，教師可將每個(gè)實(shí)驗(yàn)制作成微課，提前發(fā)給學(xué)生觀看，使學(xué)生熟知實(shí)驗(yàn)操作的每一個(gè)步驟及操作規(guī)范，從而提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。微課的主題突出、內(nèi)容具體、時(shí)間短，特別適合學(xué)生利用碎片化的時(shí)間反復(fù)觀看視頻，有利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的充分熟悉和掌握[3]。

1.2 實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)屬于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，需要樹立嚴(yán)格規(guī)范的操作意識(shí)，如無(wú)菌操作、規(guī)范用藥、保障動(dòng)物福利、加強(qiáng)生物安全等。由于實(shí)驗(yàn)條件等主客觀因素影響，部分學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，如開展病原菌實(shí)驗(yàn)時(shí)缺乏自我保護(hù)意識(shí)，不帶手套與口罩，以及實(shí)驗(yàn)垃圾與生活垃圾不分開處理等。改變“放養(yǎng)式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀態(tài)，需嚴(yán)格落實(shí)實(shí)驗(yàn)操作管理，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作的每一個(gè)流程。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生將來(lái)要想成為一名合格的獸醫(yī)師，大學(xué)期間必須培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，因此要嚴(yán)把實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)：（1）規(guī)范實(shí)驗(yàn)前口罩、手套、實(shí)驗(yàn)服的穿戴，醫(yī)療器械進(jìn)行嚴(yán)格消毒。（2）端正對(duì)待實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的態(tài)度，把每個(gè)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物當(dāng)作臨床病例，建立正確的動(dòng)物福利理念。（3）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中每一步都必須嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，尤其在最初開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課上一定要規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，如實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的捉拿、保定以及注射器、手術(shù)刀（剪）的使用等，因?yàn)橐坏B(yǎng)成不規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣很難糾正，對(duì)后續(xù)實(shí)驗(yàn)課影響較大。

1.3 實(shí)驗(yàn)后嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)課的考核評(píng)估

部分學(xué)生未認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)課的重要性，加之傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課的考核大都以撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，不考查學(xué)生的實(shí)際操作，造成部分學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課態(tài)度不端正，甚至出現(xiàn)“混課”情況，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果不想理。建議實(shí)驗(yàn)課考核要以實(shí)操為主，可以將所有動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課涉及的實(shí)驗(yàn)列入試題庫(kù)中，學(xué)生隨機(jī)抽取 2~5項(xiàng)（根據(jù)學(xué)生數(shù)量和實(shí)驗(yàn)條件而定）進(jìn)行實(shí)操考試。另外一種方式，為了避免學(xué)生為了考試而考試的狀態(tài)，可通過(guò)小型技能競(jìng)賽的形式[4]，如開展實(shí)驗(yàn)小組間、班級(jí)間的比賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加實(shí)驗(yàn)操作能力，這樣也能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)互幫互助，達(dá)到以強(qiáng)帶弱的目的。

2 推進(jìn)綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的設(shè)置

綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)以促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，提高綜合技能為目的，其與多門課程知識(shí)和多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)有密切關(guān)聯(lián)。這類實(shí)驗(yàn)被列入“限選實(shí)驗(yàn)”范圍，要求學(xué)生必須選做其中的數(shù)項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。此類實(shí)驗(yàn)尤其適合動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)高年級(jí)（大三及以上年級(jí)）學(xué)生。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課大都是基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)，且每門實(shí)驗(yàn)課程在設(shè)置上基本是獨(dú)立的小實(shí)驗(yàn)，前后實(shí)驗(yàn)之間甚至沒(méi)有聯(lián)系，比如，獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課中設(shè)置了“細(xì)菌的分離培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)”，獸醫(yī)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課中設(shè)置了“藥敏實(shí)驗(yàn)”，動(dòng)物傳染病學(xué)實(shí)驗(yàn)課中設(shè)置了“鏈球菌病的診斷”，但沒(méi)有一門實(shí)驗(yàn)課程將其串聯(lián)在一起，學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了每個(gè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)，但還是不清楚每個(gè)實(shí)驗(yàn)如何用在臨床疾病的診治中，如何針對(duì)臨床發(fā)病動(dòng)物分離致病菌，得到致病菌后如何依靠藥敏實(shí)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)臨床防治等問(wèn)題。所以在綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)課設(shè)置中，建議除保留部分經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)外，可把部分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成小而精的課題，每個(gè)課題解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，這樣便于學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識(shí)。比如細(xì)菌感染性疾病診療的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：（1）給實(shí)驗(yàn)動(dòng)物（雞或兔子）接種鏈球菌（或其他致病菌），觀察發(fā)病癥狀；（2）發(fā)病癥狀出現(xiàn)后，選取部分發(fā)病動(dòng)物剖檢后觀察病理變化，并分離病原菌；（3）分離到病原菌后進(jìn)行藥敏試驗(yàn)，篩選敏感藥物；（4）對(duì)發(fā)病動(dòng)物進(jìn)行用藥治療，可同時(shí)進(jìn)行對(duì)因治療與對(duì)癥治療。如此，學(xué)生既能學(xué)習(xí)到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如解剖學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)、藥理學(xué)及傳染病學(xué)等課程知識(shí)），還能將這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，這更有利于學(xué)生在實(shí)操后系統(tǒng)地掌握臨床細(xì)菌性疾病的診療過(guò)程，真正做到“學(xué)以致用”，從而為將來(lái)從事獸醫(yī)工作打下良好的基礎(chǔ)。

3 鼓勵(lì)學(xué)生參與研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)

研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的目的是實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)，要求學(xué)生在熟悉和掌握基本理論、基本方法、基本技能的基礎(chǔ)上，參與或自行研究探索實(shí)驗(yàn)。研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)有密切關(guān)聯(lián)，這類實(shí)驗(yàn)包括創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)、課題研究實(shí)驗(yàn)等，是可選擇性的一類實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生參加和自由選做。目前該類型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式大都是由教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需試劑藥品，然后進(jìn)行一定講解，學(xué)生按照既定的實(shí)驗(yàn)操作步驟按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，缺乏主觀能動(dòng)性，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，而探究型實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)很少，在一定程度上限制了學(xué)生的思維[5]。研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)可在一定程度上解決這一問(wèn)題，且更體現(xiàn)個(gè)性化教育，為一些學(xué)有余力的學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3.1 采用實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)制

大學(xué)生在校期間，很難有空余時(shí)間進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，但可以充分利用碎片時(shí)間進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室操作技能的學(xué)習(xí)。而且一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能的掌握也絕不是一節(jié)實(shí)驗(yàn)課就能完成的，所以應(yīng)該鼓勵(lì)并推進(jìn)學(xué)生走進(jìn)科研實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)可在學(xué)生進(jìn)入大二開始接觸專業(yè)課后開展，學(xué)生可自愿選擇 3~5個(gè)科研實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)一定時(shí)間。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)，使“群體培養(yǎng)”與“個(gè)體培養(yǎng)”相結(jié)合，學(xué)生不僅可以學(xué)到不同的實(shí)驗(yàn)技能，也有助于了解不同老師的科研方向，也能為其將來(lái)考研和就業(yè)打下基礎(chǔ)。

3.2 科研促教學(xué)，“導(dǎo)師制”培養(yǎng)學(xué)生

一年或一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)完成后，學(xué)生可自愿選擇導(dǎo)師，采用導(dǎo)師制培養(yǎng)學(xué)生[6]。導(dǎo)師可較早地引導(dǎo)學(xué)生參加科研和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，并將教師科研中取得的研究成果及研發(fā)的相關(guān)新技術(shù)、新方法不斷轉(zhuǎn)化為理論知識(shí)引入實(shí)際教學(xué)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，而且可使學(xué)生及時(shí)了解行業(yè)最新研究進(jìn)展[7]?？蒲杏?xùn)練還可彌補(bǔ)本科教學(xué)資源的不足，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)[8]。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中也可及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足，從而不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)水平。

4 小結(jié)

除上述建議外，每學(xué)期末，學(xué)院應(yīng)組織任課教師及學(xué)生代表召開教研討論會(huì)，對(duì)本學(xué)期所開設(shè)的所有實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行交流匯報(bào)。對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及時(shí)總結(jié)交流，讓教師們共享優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可了解實(shí)驗(yàn)中普遍存在的問(wèn)題，互通有無(wú)、互相借鑒，避免同樣錯(cuò)誤的重復(fù)，使本學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)完善，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提升。

相對(duì)于理論教學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有利于突出學(xué)生主體，促進(jìn)其主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)的知識(shí)體系；更加有利于突出手、腦并用，促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合；更有利于突出研究探索水平，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力；更有利于突出綜合設(shè)計(jì)和多元分析相結(jié)合，提高學(xué)生綜合科學(xué)素質(zhì)[1]。動(dòng)物醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，要想獲得足夠的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，必須有足夠的臨床實(shí)踐培訓(xùn)。只有通過(guò)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課程的綜合改革，構(gòu)建與獸醫(yī)臨床實(shí)際緊密結(jié)合的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體系，才能培養(yǎng)能力強(qiáng)、素質(zhì)高的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，滿足社會(huì)對(duì)獸醫(yī)人才的需求。