張 棟

（山東省淄博市張店區(qū)祥瑞園小學(xué)，山東淄博 255000）

英語(yǔ)繪本教學(xué)的引入，豐富了英語(yǔ)課堂的閱讀材料和資源，架起了小學(xué)生從課堂走向課外閱讀的橋梁，帶來(lái)的不只是學(xué)生閱讀方式的改變，更是學(xué)生英語(yǔ)能力的大大提升。本文將從小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的意義及策略兩個(gè)方面探討對(duì)于英語(yǔ)繪本教學(xué)的一些認(rèn)知和觀點(diǎn)，以期為小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)提供一些切實(shí)可行的方法和參考。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高積極性

英語(yǔ)繪本中圖畫(huà)與文字相配合的呈現(xiàn)模式、精美可愛(ài)的圖畫(huà)形象、原汁原味的英語(yǔ)、新穎的故事情節(jié)，均符合小學(xué)生的心理特征，與內(nèi)容更偏知識(shí)性的教材相比更能吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣和熱情，更能吸引他們投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從而發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體作用，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）培養(yǎng)英語(yǔ)思維，英語(yǔ)學(xué)習(xí)事半功倍

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)及閱讀基本都是以教師使用母語(yǔ)為中介以中式的思維方式進(jìn)行語(yǔ)言思維的轉(zhuǎn)換。原版英文繪本由國(guó)外作家根據(jù)實(shí)際的時(shí)代背景、真實(shí)的生活情境以最原始的全英思維方式進(jìn)行創(chuàng)作。通過(guò)閱讀原版英語(yǔ)繪本，學(xué)生可以結(jié)合圖畫(huà)進(jìn)行句子的分析，逐漸建立英語(yǔ)思維模式。同時(shí)結(jié)合語(yǔ)境，學(xué)生還可以對(duì)單詞進(jìn)行合理的猜測(cè)和理解，從而更加準(zhǔn)確地掌握單詞的意思，對(duì)同一單詞在不同語(yǔ)境下的不同意思也能有更多的理解，拓展單詞內(nèi)涵及外延的學(xué)習(xí)。如果說(shuō)以母語(yǔ)為中介、以中式思維進(jìn)行語(yǔ)言思維轉(zhuǎn)換是多走一步多拐一個(gè)彎的話，那么以英文的視角和思維進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)則是簡(jiǎn)單直接，事半功倍。

（三）感受英語(yǔ)語(yǔ)言之美，提升口語(yǔ)表達(dá)能力

就很多小學(xué)階段的英語(yǔ)繪本來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言以句型形式重復(fù)率高、押韻或朗朗上口的形式為主。如英語(yǔ)繪本I Went Walking，整本以“I went walking.What did you see?I saw a black cat/a brown horse/a red cow...looking at me”這一句式進(jìn)行問(wèn)答式的重復(fù)，而且其中涉及學(xué)生熟悉的顏色和動(dòng)物的表達(dá)。通過(guò)進(jìn)行大量聽(tīng)讀這類的繪本，能讓學(xué)生感受英語(yǔ)的發(fā)音韻律和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，并且能夠提供給學(xué)生更貼近生活和經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)情境和豐富詞匯，讓學(xué)生感受原味英語(yǔ)語(yǔ)言之美，從而提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

（四）陶冶學(xué)生情操，養(yǎng)成良好品格

優(yōu)秀的英語(yǔ)繪本除了圖片精美，故事精彩之外，往往還蘊(yùn)含著深層的情感內(nèi)容。在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)過(guò)程中，教師可借由故事出發(fā)來(lái)啟發(fā)兒童，隨著閱讀的深入和拓展，讓學(xué)生感受繪本故事中包含的積極、正面的情感和能量。如英語(yǔ)繪本The Doorbell Rang 中，媽媽做了美味的餅干給孩子們吃，門鈴每響起一次都會(huì)有新的朋友到來(lái)，每次媽媽都會(huì)說(shuō)一句“You can share the cookies”，孩子們就把餅干分給來(lái)到的朋友，雖然手里的餅干數(shù)量越來(lái)越少，但通過(guò)分享孩子們收獲了和朋友們?cè)谝黄鸬目鞓?lè)。再如經(jīng)典英語(yǔ)系列繪本Pete the Cat，故事里的主人公Pete 貓就像孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)中一樣，也會(huì)遇到很多意想不到的困難和麻煩：它喜歡的白鞋子最后都踩臟了，它的四顆時(shí)髦紐扣到最后掉的一粒不剩，但Pete 貓就像繪本里寫的那樣“He kept on singing his song”，繼續(xù)唱著歌，總是積極、樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)地看待和解決出現(xiàn)的各種狀況，它的這種精神也會(huì)在英語(yǔ)繪本教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生知情并進(jìn)，深受感染，陶冶了學(xué)生的情操，對(duì)學(xué)生良好的品格養(yǎng)成有著非常重要的意義。

（五）豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)，建立終身閱讀習(xí)慣

小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)不單單是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，也絕不僅僅是講故事，更是一種文化的學(xué)習(xí)、傳播和開(kāi)闊，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)繪本看到不同于中國(guó)的風(fēng)情風(fēng)景、不同的民風(fēng)民俗不同的異域風(fēng)格，不同的生活和人際交往的方式，開(kāi)闊了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)和眼界，領(lǐng)略更為豐富的世界文化，幫助學(xué)生建構(gòu)更為全面的精神世界，從而愛(ài)上英語(yǔ)文化，最終走向終身閱讀，提高精神文化境界。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)原則

（一）為學(xué)生提供大量水平適合和不同層次的英語(yǔ)繪本

首先對(duì)于不同年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要在英語(yǔ)繪本教學(xué)時(shí)提供難易度適合的讀物，即not too easy，not too hard，“just right”，適合學(xué)生年齡和當(dāng)下水平的讀物。太過(guò)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)繪本容易因?yàn)闆](méi)有挑戰(zhàn)性而提不起學(xué)生的興趣；過(guò)難的英語(yǔ)繪本則會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)和壓力，失去進(jìn)行英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)的信心。因而英語(yǔ)繪本的選擇應(yīng)該貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。其次還要兼顧同一年齡段內(nèi)水平層次不同的學(xué)生，既要有一般水平學(xué)生能夠駕馭的英語(yǔ)繪本，使他們有成功的體驗(yàn)，增加他們的閱讀興趣；又有能適合較高水平學(xué)生閱讀的難度略高的英語(yǔ)繪本，提高這類學(xué)生閱讀的流利性，做到全覆蓋不同層次學(xué)生。

（二）讓學(xué)生更專注于“讀”，為學(xué)生提供大量閱讀時(shí)間

這里所說(shuō)的大量閱讀時(shí)間是指在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的課堂上，教師要避免像傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)那樣把時(shí)間過(guò)多地用在介紹背景知識(shí)、學(xué)單詞、學(xué)語(yǔ)法和閱讀理解上，這些事情可以作為閱讀前的鋪墊或是讀后討論，不應(yīng)該成為英語(yǔ)繪本教學(xué)的重心占據(jù)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間，更不能是教師單方面地灌輸講解，而是應(yīng)該用課堂大量時(shí)間讓學(xué)生專注于英語(yǔ)繪本的“讀”，或是學(xué)生自己默讀，或是read aloud，即教師朗讀給學(xué)生或是學(xué)生朗讀，為整個(gè)英語(yǔ)繪本教學(xué)營(yíng)造“讀”的氛圍。

（三）給出“更多空間”引導(dǎo)學(xué)生閱讀

教師在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)課堂中進(jìn)行的有目標(biāo)、有指導(dǎo)的“精讀”對(duì)學(xué)生閱讀和英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要，與之相反的自主、開(kāi)放、無(wú)任務(wù)的學(xué)生“泛讀”同樣重要。教師在英語(yǔ)繪本教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)給學(xué)生選書(shū)方面最大的自由，讓學(xué)生按照自己的興趣讀書(shū)，穿插一些只要求閱讀時(shí)間和數(shù)量而不做其他更多要求的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)輕松、自由、舒適的能靜下心來(lái)讓學(xué)生讀書(shū)的空間，吸引學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)繪本的大門，遨游于書(shū)的海洋。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，建立終身閱讀習(xí)慣大有裨益。

三、英語(yǔ)繪本教學(xué)策略

（一）情境再現(xiàn)，角色扮演

模擬英語(yǔ)繪本中的情境，讓學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，是小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)，尤其是在低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中常用并且非常有效的策略之一。英語(yǔ)繪本中關(guān)于職業(yè)講解的如Who an I 中涉及了police officer、cook、zookeeper 等多種生活中常見(jiàn)的職業(yè)，教師可以讓學(xué)生扮演自己喜歡的職業(yè)角色；Go Away Mr Wolf中教師可以讓學(xué)生分別扮演大灰狼和小豬，再現(xiàn)大灰狼來(lái)敲門哄騙小豬的情境，既能讓學(xué)生輕松愉快地接受繪本內(nèi)容，同時(shí)又可以進(jìn)行安全教育；還有分級(jí)閱讀讀物中的Fancy Dress都是非常經(jīng)典的可以進(jìn)行扮演的英文繪本。通過(guò)情境再現(xiàn)和角色扮演的方式，能夠帶動(dòng)學(xué)生的參與性，加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)繪本的理解，有助于學(xué)生對(duì)繪本中字詞句的模仿和應(yīng)用。

（二）開(kāi)展主題式英語(yǔ)繪本教學(xué)

圍繞不同的主題結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)繪本教學(xué)做的多姿多彩。教師可以以特定的日期或者節(jié)日為主題開(kāi)展，如上學(xué)日David Goes to School 中用語(yǔ)生活化，主題鮮明，符合一二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在入學(xué)的時(shí)候進(jìn)行教學(xué)相信會(huì)給學(xué)生留下非常深刻的印象。在母親節(jié)可以選擇經(jīng)典英語(yǔ)繪本Guess How Much I Love You，使學(xué)生感受原汁原味的英語(yǔ)對(duì)愛(ài)意的濃濃表達(dá)。也可以是和生活實(shí)際相貼合的季節(jié)主題，如Please Let It Snow 和季節(jié)聯(lián)系緊密，能使學(xué)生了解大自然的規(guī)律，感受英語(yǔ)繪本里的季節(jié)特點(diǎn)。還可以是結(jié)合教材所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的主題延伸或拓展。人教版英語(yǔ)教學(xué)中就有關(guān)于My Family 的內(nèi)容，在英語(yǔ)繪本教學(xué)過(guò)程中教師就可以圍繞這一內(nèi)容順勢(shì)進(jìn)行設(shè)計(jì)獨(dú)特、句型重復(fù)性強(qiáng)的What Daddies and Mommies Do Best 繪本教學(xué)，既能聯(lián)系課本所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，又能擴(kuò)展課本中沒(méi)有的知識(shí)，還可以教會(huì)學(xué)生感恩，進(jìn)行情感教育?？破者壿嬂L本The Very Hungry Caterpillar 可以與How Many、Week 等教材主題相融合，一書(shū)多用。

（三）挖掘利用網(wǎng)絡(luò)資源

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和更新，越來(lái)越多的英語(yǔ)繪本被整合制作，放在網(wǎng)絡(luò)和國(guó)家創(chuàng)辦的各種教育資源平臺(tái)上。教師在英語(yǔ)繪本教學(xué)時(shí)可以多積累一些網(wǎng)絡(luò)電子資源。電子英語(yǔ)繪本在圖文并茂的基礎(chǔ)上，加入了背景音、角色音等更加豐富的音視頻效果，讓英語(yǔ)繪本更加生動(dòng)形象，學(xué)生的感受和體驗(yàn)也更加有代入感，對(duì)學(xué)生更有吸引力，也成為倍受學(xué)生歡迎的教學(xué)形式之一。

（四）采用TPR、Chant 和美工制作

TPR 即全身表示法。教師說(shuō)出一個(gè)詞、短語(yǔ)或者句子，并通過(guò)身體語(yǔ)言演示該動(dòng)作，讓學(xué)生對(duì)聲音、畫(huà)面和動(dòng)作產(chǎn)生聯(lián)想，最終實(shí)現(xiàn)記憶的自然身體反應(yīng)，是一種更容易被學(xué)生接受和掌握的方法。我們以Eric Carie 創(chuàng)作的非常經(jīng)典的From Head to Toe 為例，繪本里猴子說(shuō)：“I am a monkey and I can wave my arms”，海豹說(shuō)“I am a seal and I can clap my hands”，書(shū)中每種動(dòng)物都說(shuō)出了自己可以做的一種動(dòng)作，那么在此類英語(yǔ)繪本教學(xué)過(guò)程中，教師就可以采用TPR 教學(xué)法，用身體動(dòng)作把繪本故事里面的動(dòng)作夸張地呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅能讓課堂氣氛更加輕松活躍，而且學(xué)生通過(guò)身體動(dòng)作聯(lián)想繪本內(nèi)容，記憶和輸出的時(shí)候會(huì)更加輕松無(wú)壓力。

Chant 即有節(jié)奏的誦讀方法。教師在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行合理創(chuàng)編，或套用經(jīng)典的英文旋律，把原本平淡無(wú)奇的繪本故事內(nèi)容變成更適合學(xué)生有節(jié)奏、有韻律誦讀的形式，使學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，這對(duì)于學(xué)生掌握繪本內(nèi)容并進(jìn)行很好的表述大有幫助。

利用美工制作的形式開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)本身在國(guó)外英語(yǔ)閱讀課上就應(yīng)用普遍，所以小學(xué)英語(yǔ)教師完全可以借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行操作。教師可以在英語(yǔ)繪本教學(xué)課堂上帶領(lǐng)學(xué)生制作繪本故事里的主人公和角色，可以是泥偶，也可以是棍偶、手指偶，制作繪本里面的背景和環(huán)境，將繪本故事微縮而又立體直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再根據(jù)自己制作的場(chǎng)景和角色進(jìn)行繪本故事的講解和復(fù)述，如此既能充分利用小學(xué)生愛(ài)動(dòng)手操作、直觀形象思維的特點(diǎn)，更能讓學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中體驗(yàn)英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)中有所收獲。

（五）實(shí)施閱讀激勵(lì)措施

為了讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)繪本閱讀，教師可以根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，開(kāi)展組內(nèi)共同閱讀、組間閱讀競(jìng)賽等教學(xué)形式，還可以讓學(xué)生在本班和朋友一起結(jié)成閱讀伙伴，甚至是跨年級(jí)的結(jié)伴形式，如高年級(jí)和低年級(jí)學(xué)生相組合，互相監(jiān)督互相幫助，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)是非常有趣、有用又溫馨的事情。除了課上的英語(yǔ)繪本講解和教學(xué)，教師還可以與學(xué)生家長(zhǎng)攜手，家校共育。鼓勵(lì)學(xué)生在家也堅(jiān)持進(jìn)行英語(yǔ)繪本故事的閱讀，并通過(guò)閱讀存折的形式讓學(xué)生記錄自己讀了哪些英語(yǔ)繪本，根據(jù)學(xué)生的閱讀量和繪本故事難度進(jìn)行“積分”，達(dá)到一定積分給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。包括開(kāi)展書(shū)寫Reading Log（閱讀日志）、制作英語(yǔ)繪本閱讀思維導(dǎo)圖等多種多樣的方式，營(yíng)造讀得越多越好的英語(yǔ)繪本閱讀氛圍。

（六）逐步調(diào)整繪本難度

隨著小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的不斷開(kāi)展，教師也要隨之逐步調(diào)整學(xué)生繪本的難度，讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力螺旋式上升。為此教師可階段性地布置學(xué)生完整地讀一本內(nèi)容較多的英語(yǔ)繪本，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，去做關(guān)于作者、寫作背景和創(chuàng)作出發(fā)點(diǎn)的調(diào)查和研究，評(píng)價(jià)書(shū)的優(yōu)缺點(diǎn)，交流自己獨(dú)立思考的觀點(diǎn)，這樣的教學(xué)策略相較于傳統(tǒng)埋頭教學(xué)生做閱讀理解題來(lái)說(shuō)更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和批判性思維，也更有利于學(xué)生保持英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)的熱情，形成英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（七）調(diào)整原有的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師要改變以往教學(xué)看重測(cè)試分?jǐn)?shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中要在了解不同學(xué)生能力和尊重個(gè)體差異的前提下，更看重努力的過(guò)程而不僅僅是關(guān)注結(jié)果，看到學(xué)生自身縱向的提升和進(jìn)步，不做過(guò)多橫向的比較，不輕易給學(xué)生定性、終結(jié)性的評(píng)價(jià)，多給予引導(dǎo)過(guò)程形成性的評(píng)價(jià)，以積極鼓勵(lì)為主，使得學(xué)生從內(nèi)心真正愛(ài)上英語(yǔ)繪本，享受英語(yǔ)繪本的學(xué)習(xí)過(guò)程。

除了上述的這些教學(xué)策略，還有很多策略在實(shí)際小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中被運(yùn)用，在此不再一一贅述。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們一定要清晰地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)能力的重要性，認(rèn)識(shí)到教師在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中不可替代的引路人角色，要以更加認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度投入到小學(xué)英語(yǔ)繪本的教學(xué)工作中，堅(jiān)持不懈，深入思考，善于反思和總結(jié)，在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中精益求精，不斷改進(jìn)推陳出新，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)逐步邁上新臺(tái)階，打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)繪本的新局面，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素養(yǎng)全方位大幅度提升。