張 慧

（江蘇開放大學，江蘇 南京 210036）

開放教育是落實終身學習的重要陣地，其與普通高等教育在教學形式、學生管理、考核方式等方面均存在一定的差異，思想政治教育工作在開放教育中要落到實處，就需要優(yōu)秀的教師團隊來具體操作和實施落實。教師是全面推進開放教育課程思政建設的關鍵因素，開放教育的學生運用現(xiàn)代教學技術和設備實施遠程教育，教學方式靈活、課程資源豐富，這樣的教學模式要求開放教育教師政治素養(yǎng)好、綜合能力強、學識水平高。建設一支育人意識強、育人角度準、育人水平高的開放教育課程思政教師團隊，對思政教育在開放教育的落實并達到良好效果，為我國構建終身學習體系、打造學習型社會具有重要的意義和作用。

一、開放教育課程思政現(xiàn)狀與特點

（一）開放教育課程思政現(xiàn)狀

開放教育是針對社會人員開展的學歷教育，在人才培養(yǎng)方案中參考普通高校開設了相關的政治理論課程。在授課形式上主要采取碎片化視頻教學和單元測試，教師借助現(xiàn)代化遠程設備進行授課和問題解答。開放教育的學生數(shù)量比普通高校多，一門課程的教師指導團隊也相對龐大。學生基本處于在職狀態(tài)，在工作之余利用休息時間開展課程學習。在落實教育部關于開展課程思政的具體要求后，開放教育主要對在線視頻課程進行了提升和加工，并在各門專業(yè)課中融入課程思政元素，對提升學生的思想政治素質起到了一定的促進作用。

（二）開放教育課程思政的特點

開放教育的課程思政與普通高校的課程思政存在一定的差異，主要有以下幾個特點：一是單向傳導為主的課程教學特點。開放教育主要采取網(wǎng)絡視頻教學的形式，學生主要是被動地接受相關課程的教學，難以進行有效的交流互動以及對相關的問題進行深入探討，這種單向傳導方式導致教師無法真正了解學生對相關思政元素的接受和理解程度。二是在職學生的心智相對成熟。開放教育的主體基本是在職學生，學生基本都已經(jīng)走入社會，人生觀、價值觀、職業(yè)觀已經(jīng)形成。有利的一面是學生對于相關課程思政元素的理解會更加透徹，不利的一面是學生的價值觀、世界觀很難改變。三是教師團隊相對松散導致課程思政內容的融入存在一定的難度。課程思政的主體是教師，由于開放教育主要是預先錄制好視頻，主講老師在專業(yè)課程中通過講授、案例等形式融入了課程思政元素，但是在平時的學習中，課程導師由省開放大學和市縣開放學校教師組成，雖然他們按照教學大綱中要求落實課程思政任務，但是團隊相對松散，集中討論的機會不多，這在一定程度上影響了課程思政的教學效果。

二、構建“四位一體”教師團隊，落實開放教育的具體任務

課程思政的落實主體是教師，開放教育的現(xiàn)實特點決定了其課程思政任務的落實與普通高校存在一定的差異。開放教育的教師包含了公共課教師、專業(yè)課教師、課程導師和學務導師四種類型，需要統(tǒng)一思想、分工協(xié)作，針對在職學生構建“四位一體”的教師團隊來落實開放教育立德樹人的具體任務。

（一）“四位一體”的開放教育教師團隊的任務分工

開放教育的實施過程中，教師團隊與學生的線下交流機會較少，針對開放教育學生的在職特點，更需要強化“四位一體”開放教育教師團隊的任務分工。公共課教師按照國家思政課程和人文素養(yǎng)課程的相關要求，在具體的教學內容上，貫徹立德樹人的任務，從思政內容講授到人文素養(yǎng)課程講授等環(huán)節(jié)，結合學生在職的特點，更加強調基本職業(yè)道德等方面的教育。專業(yè)課教師在課程內容講授上，要結合開放教育學生的特點，從職業(yè)技能提升和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等方面加強教育。課程導師通過在線交流，針對學生提出的相關問題和相關測試結果，結合課程思政元素進行深入講解，讓課程思政在專業(yè)課教學和交流中彼此滲透。學務導師在學生管理過程中，加強與學生的溝通，了解學生的工作現(xiàn)狀和實際問題，幫助其在職成長，通過與學生交流建立的感情將思政教育內容逐步傳導給學生。

（二）“四位一體”的開放教育教師團隊的任務協(xié)同

由于“四位一體”的開放教育教師團隊在平時的工作中相互交流機會較少，公共課教師、專業(yè)教師、課程導師和學務導師分別在省開放大學各個部門和市縣開放學校，就需要開放教育的專業(yè)建立交流機制，通過每學期的課程教學交流和專業(yè)建設等相關形式，在進行開放大學的學生教育過程中，對思政元素的導入與反饋存在的不足之處進行改進。學務導師是與學生線下交流相對多的角色，可以通過與學生的交流，尤其是對學生在職學習過程中的相關困惑，在交流時可以進行總結匯報，讓公共課教師、專業(yè)教師和課程導師更加了解學生的學習現(xiàn)狀以及學生學習中遇到的問題，讓整個教師團隊相互協(xié)同，各自發(fā)揮作用，把握好自己在開放教育中的角色和定位，通過精細化課程內容，深入的專業(yè)教育交流讓課程思政元素以多種形式傳導至學生層面，幫助開放大學的學生在工作中技能得到提升、知識得到擴展、素質得到培養(yǎng)。

三、明定位、強責任、提素養(yǎng)，實施“全過程、全方位”開放教育課程思政

（一）明確開放教育中教師團隊的角色定位

開放教育中的教師結構與普通高等教育的教師結構存在一定的差異。開放教育中課程導師與普通高等教育教師的授課形式不同，開放教育中的課程是專業(yè)負責人和課程負責人按照人才培養(yǎng)方案和教學大綱的要求，聘請相關知名教授擔任課程主講人。而普通高等教育的課程主要是專業(yè)負責人、課程負責人和授課教師直接參與授課。

所以，在開放教育中需要強調教師團隊的角色定位。公共課程教師要根據(jù)學生的特點，在教學內容上更加具有一定的針對性，將授課內容與職業(yè)特點有機結合，避免空泛說教，通過思政課程和人文素養(yǎng)課程弘揚正能量，培養(yǎng)學生的職業(yè)觀。課程導師中，專業(yè)負責人和課程負責人在具體的教學大綱和授課內容上要把握好課程思政元素的源頭導入，其他課程導師更關注的是在問題回答和課程測試中與學生交流時，如何正確引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。專業(yè)課教師要按照專業(yè)負責人和課程負責人提供的教學安排，精心設計授課內容，將課程思政內容以碎片化的形式進行灌輸，從而能夠切實落實立德樹人的教育目標。

（二）強化開放教育中教師的責任意識

要推進實施課程思政建設，根本目的是針對學生在教育中實現(xiàn)知識傳授、技能提升與價值引領的統(tǒng)一。[1]教師承擔著教書與育人的光榮使命，要推進開放教育的課程思政建設，關鍵點在于教師的責任意識。開放教育的對象主要是在職成人，導致部分教師認為成人的教育更加注重知識和技能的傳承，認為在職學生已經(jīng)形成了自己的人生觀、價值觀，對開放教育中課程思政育人能力的認同感偏低。完善全民終身學習推進機制，不僅僅是終身學習知識和技能，還要終身加強思想政治教育，開放教育的教師團隊就承擔著終身教育中的思想政治教育任務，要落實好開放教育的課程思政任務就需要強化開放教育教師團隊的主體意識、責任意識。

（三）提升開放教育教師團隊的政治素養(yǎng)

開放教育的教師團隊和普通高校的教師一樣，學校會對教師強調課程思政要求，并實時開展思政教育培訓。在全媒體時代，教師面臨著復雜的外部環(huán)境和各種理念的沖擊，開放教育的教師也是高校教師的有機組成部分，雖然主要任務是實施終身教育，面對的學生對象也主要是在職人員，但是要提升開放教師的政治素養(yǎng)，首先要求教師團隊堅定政治信仰，增強政治定力，在教學科研等基本任務之外，加強馬克思主義和習近平新時代中國特色社會主義思想的系統(tǒng)學習。除了正常的業(yè)務和思想政治學習之外，還要讀經(jīng)典、學原著，要真學、真信、真懂，才能在開放教育的課程思政中引導和熏陶學生，對學生進行潤物細無聲的思想政治教育。[2]

（四）開放教育教師團隊要“全過程、全方位”落實課程思政要求

“全過程”是指開放教育的教師團隊從學生入學、基礎課教育到專業(yè)課教育、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)全部參與，落實課程思政的相關要求。按照開放教育教師團隊的角色定位和具體分工，強化責任意識，在全過程中根據(jù)在職學生特點設計相關的教學方案。比如在考試環(huán)節(jié)，由于工作地點、工作時間等原因，參加統(tǒng)一考試有一定的困難，在疫情防控期間，參加考試又增加了一些不可控因素，教師團隊一定要考慮到這些因素，通過考試地點的多樣化選擇、考核方式的改變、增加日?；优c交流等方式，在增加人文關心的同時，使學生體驗到開放教育育人原則性和靈活性的統(tǒng)一；在答辯環(huán)節(jié)，要考慮學生的工作和家庭狀況，設置多種靈活方式讓學生參加答辯，在取得教學效果的同時了解學生的生活情況，對貧困生、學困生要傾注一定的精力，主動解決他們學習、工作及生活中遇到的困難。

“全方位”一是指開放教育的教師團隊要從學生的學習反饋、問題回答、工作狀況等多角度去思考課程思政在教學中的融入；二是指針對開放教育的學科特點要區(qū)別對待，尤其在工科教育中要更加關注課程思政元素的融入。

開放大學的學生大多數(shù)都已經(jīng)成家，在學習之外，更多的時間要參與工作、照顧家庭，與普通高等教育的在校學生相比，其壓力要大很多。開放教育在課程學習中，要考慮學生的各方面特點，注重碎片化的單元教學設計，通過設置相關的價值觀傳導，引導學生多參與問題討論。開放大學的學生基本都具有工作經(jīng)驗，對問題的看法要比普通高校在校生有更深入的理解，所以在針對開放大學的學生的課程思政教學中，要多元化、多層次地引導其樹立正確的職業(yè)觀。[3]

四、結束語

開放教育是全民終身教育體系的重要組成部分，近年來大力加強的課程思政教育已經(jīng)在開放大學的學生教育中起到了一定的作用。針對開放大學的學生普遍有工作單位的狀況，要構建公共課教師、專業(yè)課教師、課程導師和學務導師“四位一體”的教師團隊來落實開放教育立德樹人的具體任務。教師團隊要按照角色分工，明確自身在團隊中的角色定位，彼此間密切配合，形成教育合力。同時，還要強調開放教育中思政教師的主體責任，從學生入學開始全過程地加強思想政治教育，針對不同學科特點合理挖掘課程思政元素，在教學過程中實施全方位的課程思政教育，將課程思政在開放教育教學中落到實處，全面推進并提升開放教育的效果和質量。