談華麗

（廣東行政職業(yè)學(xué)院 公共管理學(xué)院，廣東 廣州 510800）

一、引言

2019年1月《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和2021年10月《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》兩項(xiàng)重磅文件先后出臺(tái)，強(qiáng)化了頂層設(shè)計(jì)，加大了支持力度，足以體現(xiàn)以習(xí)近平為核心的黨中央將發(fā)展職業(yè)教育擺在了前所未有的突出地位。加之新冠疫情之后，全球格局正處于百年未有之大變局，盡管存在各種變數(shù)和阻力，但是經(jīng)濟(jì)全球化仍是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。伴隨著我國(guó)全方位的對(duì)外開放和“一帶一路”倡議的實(shí)施，中國(guó)經(jīng)濟(jì)和世界融合必將進(jìn)一步深化，培養(yǎng)大批具備國(guó)際交流和合作能力的各層次專門人才成為中國(guó)式現(xiàn)代化各領(lǐng)域全面與世界水平對(duì)接的必然需求，以“行業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯”為發(fā)展方向的職業(yè)教育正面臨著挖掘全球性教學(xué)資源、培養(yǎng)國(guó)際化人才的重大課題。目前，職業(yè)院校辦學(xué)和培養(yǎng)人才的關(guān)鍵是專業(yè)建設(shè)，國(guó)際視野和比較思維是高質(zhì)量教育發(fā)展必須具備的思維模式。近年來(lái)，全方位對(duì)外開放政策的實(shí)施和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的加速發(fā)展，促使高職專業(yè)建設(shè)必須置身于國(guó)際深度合作的大背景。職業(yè)院校專業(yè)群國(guó)際化建設(shè)就尤為迫切，專業(yè)群國(guó)際化可細(xì)化為六個(gè)維度，分別是建群理念國(guó)際化、教師團(tuán)隊(duì)國(guó)際化、學(xué)生培育國(guó)際化、群內(nèi)課程設(shè)置國(guó)際化、社會(huì)服務(wù)國(guó)際化、認(rèn)證制度國(guó)際化［1］。廣東作為粵港澳大灣區(qū)國(guó)家戰(zhàn)略的核心地帶，已進(jìn)入全面開放的新階段，亟須大批能夠適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)布局，尤其是適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高水平技術(shù)技能人才。省內(nèi)高職院校應(yīng)時(shí)不我待，充分利用全球性教育資源，通過(guò)專業(yè)群國(guó)際化建設(shè)，努力對(duì)接中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中的產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，全方位全過(guò)程深入開展國(guó)際化融合。

二、新發(fā)展階段廣東高職院校專業(yè)群國(guó)際化建設(shè)時(shí)代價(jià)值

（一）是廣東高職教育打造人才高質(zhì)量發(fā)展新高地的基點(diǎn)

人才是高職院校發(fā)展的第一戰(zhàn)略資源，與國(guó)際接軌、走國(guó)際化道路是廣東高職教育搶占人才高質(zhì)量發(fā)展新高地的必由之路。國(guó)際化辦學(xué)必須伴隨并服務(wù)國(guó)內(nèi)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）走出去，通過(guò)與知名企業(yè)、機(jī)構(gòu)合作，努力搭建“雙元育人”交流平臺(tái)，才能實(shí)現(xiàn)行穩(wěn)致遠(yuǎn)。專業(yè)群的國(guó)際化建設(shè)是院校全方位打造高質(zhì)量發(fā)展新高地的實(shí)踐基點(diǎn)，通過(guò)國(guó)外相關(guān)專業(yè)先進(jìn)理念的引入、專業(yè)人才交流接洽和專業(yè)群內(nèi)部各專業(yè)的優(yōu)質(zhì)全球教學(xué)資源的共享，并加以本土化改造創(chuàng)新，從而構(gòu)建適合廣東區(qū)域經(jīng)濟(jì)、企業(yè)崗位需求、特色鮮明的專業(yè)群建設(shè)體系，并增強(qiáng)辦學(xué)及人才培養(yǎng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而努力通過(guò)服務(wù)企業(yè)走出去，輸出優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源?！耙?輸出”的良性循環(huán)和有效互動(dòng)，不僅能夠提升院校的綜合辦學(xué)實(shí)力，同時(shí)也是高職教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之能力的集中表現(xiàn)［2］。

（二）是粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育合作發(fā)展的有力舉措

《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》出臺(tái)實(shí)施四年來(lái)，大灣區(qū)正以供給側(cè)改革為主線，加快培育發(fā)展新動(dòng)能，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系［3］?；浉郯母咝：献鞣€(wěn)步推進(jìn)，在聯(lián)合共建優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特定課程學(xué)分互認(rèn)、靈活安排交換生、科研成果分享轉(zhuǎn)化、機(jī)構(gòu)交流和社會(huì)服務(wù)等方面展開多樣化的互鑒合作?；诖鬄硡^(qū)建設(shè)國(guó)際教育示范區(qū)的戰(zhàn)略背景，專業(yè)群要與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同發(fā)展，要把專業(yè)群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)鏈上相互關(guān)聯(lián)的職業(yè)崗位群緊密結(jié)合。國(guó)際化建設(shè)是保證專業(yè)群構(gòu)建具備前瞻性視野的有力舉措，專業(yè)群國(guó)際化建設(shè)不僅能激勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)積極關(guān)注前瞻性產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展，同時(shí)也有利于促使高職教育主動(dòng)適應(yīng)和對(duì)接構(gòu)建具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的新目標(biāo)。

（三）是處理本土特色與國(guó)際經(jīng)驗(yàn)兩者沖突的有效途徑

高職教育必須遵循國(guó)際化路線的發(fā)展趨勢(shì)，隨著國(guó)際之間的互鑒與交流的不斷深入，本土特色和先進(jìn)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)之間的沖突是客觀存在的，也需要被正視并得到有效處理。本土教育強(qiáng)調(diào)特色創(chuàng)新，國(guó)際教育重在高質(zhì)量育人，兩者之間的優(yōu)勢(shì)特色如何融合是解決沖突的關(guān)鍵。專業(yè)群國(guó)際化建設(shè)結(jié)合院校辦學(xué)實(shí)際和本土區(qū)域產(chǎn)業(yè)群的現(xiàn)實(shí)需求，引入國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)理念和行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)指標(biāo)體系包括課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)的本土化改造，努力推進(jìn)本土化標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化。如此既借鑒了國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，又保留了本土特色優(yōu)勢(shì)，知微見(jiàn)著，這也是高職教育的本土特色和國(guó)際經(jīng)驗(yàn)之間沖突的有效化解之道［4］。

三、新發(fā)展階段廣東高職院校專業(yè)群國(guó)際化建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

隨著粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的深入和“一帶一路”倡議的不斷推進(jìn)，作為對(duì)外開放窗口和經(jīng)濟(jì)體量大省的廣東，積極調(diào)動(dòng)本土高職教育資源，大力拓展與“一帶一路”沿線國(guó)家、地區(qū)之間的交流與合作，專業(yè)群國(guó)際化能力大幅提升。首先，專業(yè)群的優(yōu)化布局。據(jù)《廣東省高職教育質(zhì)量年度報(bào)告（2021）》統(tǒng)計(jì)，截至2020年，廣東省內(nèi)高職院校停招336個(gè)專業(yè)點(diǎn)，新增372個(gè)專業(yè)點(diǎn)，64.71%的新增專業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接廣東省十大戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)集群或十大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群［5］。專業(yè)群的優(yōu)化布局，不僅能夠促使廣東高職院校結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，提升國(guó)際先進(jìn)的教育理念“引進(jìn)來(lái)”的利用率，同時(shí)還能借助本土優(yōu)質(zhì)教育資源，有效推動(dòng)中國(guó)企業(yè)和產(chǎn)品“走出去”。其次，積極參與國(guó)際專業(yè)與課程的開發(fā)。開發(fā)并被國(guó)（境）外采用的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)72個(gè)，開發(fā)并被國(guó)（境）外采用的課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)259項(xiàng)［6］。專業(yè)群國(guó)際化建設(shè)從課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為切入點(diǎn)，不斷搭建教育服務(wù)平臺(tái)，深化專業(yè)群國(guó)際化建設(shè)的廣度和深度，以此提升我國(guó)高職教育的國(guó)際影響力。

由于我國(guó)的高職教育正處于類型教育的重塑定位階段，高職院校在人才培養(yǎng)、校企合作、師資團(tuán)隊(duì)、專業(yè)建設(shè)以及國(guó)際合作發(fā)展等各方面面臨著諸多挑戰(zhàn)與困難。廣東作為國(guó)家對(duì)外開放的窗口，高職院校專業(yè)群國(guó)際化建設(shè)尚處于探索階段，在廣度、深度和路徑方面均有待提高，離落實(shí)“一帶一路”倡議、“雙高計(jì)劃”仍存在不小差距，主要存在以下三個(gè)方面的困境：

（一）教育投入來(lái)源單一

目前，廣東高職教育投入來(lái)源于政府撥款、學(xué)費(fèi)收入和企業(yè)支持，政府投入為主要來(lái)源，公立院校學(xué)費(fèi)較低，一般維持在5000-7000元左右，企業(yè)支持處于起步階段。盡管類型教育背景下的高職教育不斷倡導(dǎo)校企“雙元”育人模式的引入，但是校企合作的深度難有進(jìn)展。截至2021年，廣東高職教育投入來(lái)源于政府撥款約328.07億元，生均教育經(jīng)費(fèi)投入突破2萬(wàn)元人民幣。來(lái)源于企業(yè)撥款的橫向技術(shù)服務(wù)到款額4.5億元，技術(shù)交易到款額1.8億元，非學(xué)歷培訓(xùn)到款額6.4億元［7］，企業(yè)投入累計(jì)12.7億元，約為政府投入的3.9%，校企共同體中資金投入比例相差較大。過(guò)度依賴政府支持的教育投入，無(wú)法保證高職教育高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)群建設(shè)國(guó)際化需要優(yōu)渥的教學(xué)條件，高水平的教師團(tuán)隊(duì)，技術(shù)領(lǐng)先的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，充足的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生培育朝向國(guó)際化，這就需要除政府之外的社會(huì)多元力量的注入，尤其是國(guó)內(nèi)外企業(yè)力量的加盟辦學(xué)。企業(yè)的加入不僅能夠改善院校、專業(yè)群發(fā)展的經(jīng)濟(jì)困境，而且還能引入以績(jī)效為導(dǎo)向的資源預(yù)算、分配和評(píng)估機(jī)制，激勵(lì)專業(yè)群之間良性競(jìng)爭(zhēng)，倒逼各專業(yè)群圍繞世界范圍內(nèi)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位需求，以前瞻性的視野重塑人才培養(yǎng)方案，從而滿足合作企業(yè)要求的績(jī)效目標(biāo)，進(jìn)而為持續(xù)拓展專業(yè)群國(guó)際化建設(shè)的廣度和深度形成可靠的經(jīng)濟(jì)保障。

（二）主動(dòng)融合觀念缺位

總體而言，廣東高職教育國(guó)際化仍處于初級(jí)階段，國(guó)際化行為還帶有明顯的政策導(dǎo)向，尚未建立起主動(dòng)參與國(guó)際融合的概念?！耙M(jìn)來(lái)”方面多以院校自身利益為思考起點(diǎn)，引入的認(rèn)證制度、機(jī)制標(biāo)準(zhǔn)不一，缺少立足粵港澳大灣區(qū)高職教育的前瞻性、整體性規(guī)劃思路，尤其在引入國(guó)際化教師團(tuán)隊(duì)和生源這方面未引起足夠重視和支持，致使專業(yè)群國(guó)際化建設(shè)僅停留在美好愿景的層次，無(wú)法形成國(guó)際化的多元文化環(huán)境，繼而教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、課程體系的國(guó)際化也只能限于紙上談兵?！白叱鋈ァ睉?zhàn)略重在向世界推廣統(tǒng)一的中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)，但是目前廣東高職教育國(guó)際化發(fā)展極不均衡，少數(shù)幾所專業(yè)群國(guó)際化水平較高的院校多集中在廣州、深圳兩地，而地處粵東、粵西、粵北地區(qū)的大部分院校，其專業(yè)群國(guó)際化連起步都談不上，導(dǎo)致廣東整體的高職教育無(wú)法形成有效聚力服務(wù)于眾多的外向型企業(yè)，更難以形成可向國(guó)際推廣的中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)。缺少海納百川式全面接納的胸懷，就無(wú)法創(chuàng)造國(guó)際多元文化的碰撞環(huán)境，難以提升校內(nèi)教師針對(duì)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和本土特色沖突的化解能力，專業(yè)群國(guó)際化建設(shè)向高質(zhì)量發(fā)展的道路將舉步維艱。

（三）專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)布局匹配度低

近年來(lái)，廣東省內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化，廣東經(jīng)濟(jì)總量繼續(xù)保持全國(guó)第一。據(jù)廣東省統(tǒng)計(jì)局資料，2021年廣東省第一、二、三產(chǎn)業(yè)對(duì)GDP的貢獻(xiàn)率依次為4.2%、43.0%、52.8%。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為第二、三產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)的局面，近年來(lái)處于穩(wěn)定發(fā)展的態(tài)勢(shì)。廣東高職院校在專業(yè)設(shè)置上普遍脫離產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，單純依據(jù)生均撥款的指引，傾向于設(shè)置報(bào)考率高的專業(yè)，近五年省重點(diǎn)支持建設(shè)的專業(yè)中有23.8%屬于財(cái)經(jīng)商貿(mào)類，占比近四分之一，其次是電子信息、裝備制造類專業(yè)較多，約占三分之一，這與廣東以金融業(yè)、電子信息、裝備制造、機(jī)電制造為主導(dǎo)的工業(yè)結(jié)構(gòu)基本是匹配的。相比之下，針對(duì)經(jīng)濟(jì)總量中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，尤其是商業(yè)服務(wù)的專業(yè)設(shè)置，如會(huì)展經(jīng)濟(jì)服務(wù)、國(guó)際貿(mào)易服務(wù)、批發(fā)零售服務(wù)、百貨營(yíng)銷服務(wù)等涉及偏少，而占GDP總值超過(guò)四成的工業(yè)類專業(yè)，也因報(bào)考人數(shù)不多，其專業(yè)設(shè)置未能引起高職院校的充分重視，這與廣東提出的外貿(mào)經(jīng)濟(jì)大省、服務(wù)業(yè)大省以及制造業(yè)強(qiáng)省的要求極不匹配［8］。高職教育是更適宜走向國(guó)際化的教育類型，其社會(huì)服務(wù)能力的直接體現(xiàn)就是培養(yǎng)國(guó)際化“一流”的技術(shù)技能人才和為跨國(guó)公司提供技術(shù)支撐。專業(yè)群建設(shè)倘若無(wú)法保證群內(nèi)課程體系緊跟省內(nèi)、國(guó)內(nèi)乃至全球產(chǎn)業(yè)布局，敏銳把握區(qū)域行業(yè)升級(jí)的趨勢(shì)，主動(dòng)參與流程再造并體現(xiàn)行業(yè)特色，勢(shì)必偏離職業(yè)教育人才培養(yǎng)的初衷，難以提升課程的實(shí)際價(jià)值和滿足需求多樣性能力，課程建設(shè)平臺(tái)也就無(wú)法向外延伸，專業(yè)群的社會(huì)服務(wù)能力也難以拓展。因此，專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)布局匹配度是解決專業(yè)群國(guó)際化建設(shè)的重中之重。

四、新發(fā)展階段廣東高職院校專業(yè)群國(guó)際化建設(shè)實(shí)踐路徑選擇

香港職業(yè)教育起源于英國(guó)，同時(shí)也受到德國(guó)、澳大利亞、新加坡等國(guó)家教育體系的影響，通過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，形成了具有自身區(qū)域特色的職業(yè)教育體系。香港作為國(guó)際金融、航運(yùn)、貿(mào)易中心和國(guó)際航空樞紐，擁有高度國(guó)際化、法治化的營(yíng)商環(huán)境以及遍布全球的商業(yè)網(wǎng)絡(luò)。研究和借鑒香港職業(yè)教育的國(guó)際化特色和優(yōu)勢(shì)，對(duì)于粵港澳大灣區(qū)國(guó)家戰(zhàn)略背景下，廣東高職專業(yè)群國(guó)際化建設(shè)的路徑探索有重大啟示，尤其需要在以下三個(gè)方面進(jìn)行改革突破。

（一）鼓勵(lì)教育投入主體的多元化，引入績(jī)效管理，優(yōu)化專業(yè)配置

香港的職業(yè)教育投入來(lái)源雖與廣東相似，包括政府投入、學(xué)費(fèi)和企業(yè)出資，但三者比重呈均勻分布，各占三分之一。政府投入主要體現(xiàn)在香港特別行政區(qū)專才教育經(jīng)費(fèi)撥款，據(jù)相關(guān)資料顯示，2018年香港專才項(xiàng)目的生均教育投入就已達(dá)4.9萬(wàn)港元；另外，5～6萬(wàn)港元的學(xué)費(fèi)表明香港的職業(yè)教育不屬于全公益性［8］；企業(yè)投入并不是直接落實(shí)到政府專才教育的承擔(dān)者“職業(yè)訓(xùn)練局”的各類專業(yè)，意愿專業(yè)必須通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)，獲得專門負(fù)責(zé)為香港符合資格的雇員提供技術(shù)訓(xùn)練的“雇員再培訓(xùn)局”的授權(quán)，才能具備授課資格，繼而獲得企業(yè)的相應(yīng)撥款。這就促使專業(yè)的設(shè)置和人才培養(yǎng)方案在緊扣行業(yè)、企業(yè)需求方面要下真功夫，人才培養(yǎng)質(zhì)量必須達(dá)到行業(yè)、企業(yè)既定的績(jī)效目標(biāo)，否則將會(huì)被殘酷的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制淘汰出局。

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)高職教育的關(guān)注持續(xù)升溫，相應(yīng)的財(cái)政投入大幅增加，但成效難以與投入同步，根源就在于教育投入來(lái)源一直是政府主導(dǎo)，缺少對(duì)專業(yè)優(yōu)化的天然動(dòng)力——績(jī)效管理。資金投入的結(jié)構(gòu)決定了資金運(yùn)用的效率。香港的經(jīng)驗(yàn)歸根到底就是校企協(xié)同，共育人才，資金的利用才能達(dá)到最佳狀態(tài)。政府要改變自身的定位，從主導(dǎo)者調(diào)整到引導(dǎo)者、支持者，通過(guò)政策鼓勵(lì)企業(yè)、行業(yè)等社會(huì)力量合作辦學(xué)，充實(shí)專業(yè)群高水平發(fā)展必備的環(huán)境支撐，引入績(jī)效管理機(jī)制，鼓勵(lì)專業(yè)群之間的良性優(yōu)勝劣汰，才能增強(qiáng)專業(yè)群自身的優(yōu)化能力［9］。國(guó)際化育人的基點(diǎn)是專業(yè)設(shè)置，支點(diǎn)是校企融合，這是專業(yè)群建設(shè)國(guó)際化的前提條件。

（二）深化粵港職教合作，提高專業(yè)群國(guó)際接軌的主動(dòng)性

作為“國(guó)際自由港”，香港的經(jīng)濟(jì)體量雖小，但其開放程度極高。在此背景下的香港職業(yè)教育堅(jiān)持立足“著眼世界”的基點(diǎn)，主動(dòng)接軌國(guó)際。這一理念不僅貫穿于辦學(xué)規(guī)劃的部署，而且體現(xiàn)在實(shí)際人才培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃中。首先，采用國(guó)際通用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，比如已廣泛應(yīng)用在工程教學(xué)的《悉尼協(xié)議》等。根據(jù)香港教育局統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，目前香港專上教育與世界其他國(guó)家互認(rèn)的專業(yè)數(shù)有11個(gè)［10］。其次，英語(yǔ)教學(xué)普及。截止到2023年2月底的統(tǒng)計(jì)，非本地課程中“獲豁免課程”有59.9%，其中來(lái)源于英國(guó)的占比91%；“注冊(cè)課程”占40.1%，其中來(lái)源于英國(guó)的占比70.8%（注：此處的課程相當(dāng)于內(nèi)地的專業(yè)）［10］，專業(yè)教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用的要求較高，促使畢業(yè)生能夠從容面對(duì)外向型企業(yè)的基本要求，就業(yè)普適性高。再次，重視外籍師生的引進(jìn)。面對(duì)全球化背景下國(guó)際高校的人才競(jìng)爭(zhēng)，香港不斷改革薪酬制度、提高薪酬標(biāo)準(zhǔn)，以吸引和留住優(yōu)質(zhì)人才。根據(jù)香港立法會(huì)2008年的相關(guān)文件，公立大學(xué)正教授月薪可達(dá)8萬(wàn)港幣，房屋、醫(yī)療、簽約費(fèi)、子女教育等另外支付，年收入輕松超過(guò)百萬(wàn)港幣。大量的外籍教師加入香港職業(yè)教育隊(duì)伍，可見(jiàn)薪資有著足夠的吸引力。全球化視野、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施、全英文授課，香港教育的優(yōu)越性同樣也吸引了眾多海外留學(xué)生。據(jù)香港“自資專上教育委員會(huì)”非本地學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)資料顯示，從2016年開始，香港高等教育階段各個(gè)學(xué)位層級(jí)的非本地學(xué)生數(shù)量均與日俱增，2019/2020年度非本地學(xué)生入學(xué)情況中副學(xué)士累計(jì)2200人［11］（注：副學(xué)士相當(dāng)于內(nèi)地高職層次）。海外師生的融入給香港帶來(lái)了多元文化的碰撞和交融，也為本地職業(yè)教育和專業(yè)建設(shè)向國(guó)際接軌提供了有力的智力支持。

深化粵港職教合作，是廣東省高職教育接軌國(guó)際的便捷途徑，香港應(yīng)該是廣東省高職專業(yè)群國(guó)際化建設(shè)最佳的對(duì)接平臺(tái)。參考香港職教經(jīng)驗(yàn)，第一，對(duì)接國(guó)際權(quán)威職業(yè)資格證書，推廣在港通行的企業(yè)技術(shù)或行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，同步使用國(guó)際通用人才培養(yǎng)方案，確保標(biāo)準(zhǔn)的引進(jìn)是在整體規(guī)劃部署安排下，兼顧省內(nèi)區(qū)域差異，避免出現(xiàn)自發(fā)性、零散性、表面化的現(xiàn)象。第二，探索開展粵港職業(yè)資格認(rèn)證，促進(jìn)職業(yè)資格評(píng)價(jià)互認(rèn)。粵港兩地成立課程和專業(yè)認(rèn)定委員會(huì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互借力，資源共享，開展專業(yè)認(rèn)證，建設(shè)相互承認(rèn)特定課程學(xué)分的制度。第三，重視專業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)，這是跨文化交流的基本工具，也是高職教育國(guó)際化的軟肋。鼓勵(lì)專業(yè)群內(nèi)課程按照人才培養(yǎng)方案構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)，倡導(dǎo)課堂上的全英文交流，通過(guò)校內(nèi)、校際、省內(nèi)的專業(yè)英語(yǔ)競(jìng)賽，促進(jìn)專業(yè)群國(guó)際化建設(shè)在語(yǔ)境上的突破和飛躍。第四，不斷拓寬粵港兩地交換生安排和教師互聘形式，在相互招生、合作科研、學(xué)術(shù)交流、校企合作等方面開展更加靈活的合作方式，借鑒香港教師和青年學(xué)生的國(guó)際化視野，打造國(guó)際多文化交流的平臺(tái)，提高專業(yè)人才本土文化自信和多元文化沖突的處理能力。

（三）提升專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配度

根據(jù)2021年中國(guó)香港財(cái)庫(kù)局的相關(guān)信息，盡管受到新冠疫情沖擊，但服務(wù)業(yè)在香港GDP占比仍高居83.76%，香港已是全球最具服務(wù)型導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)體之一。香港的服務(wù)業(yè)正在成為獨(dú)立的產(chǎn)業(yè)群，成為香港經(jīng)濟(jì)的支柱。香港政府將金融服務(wù)、貿(mào)易物流、旅游、專業(yè)服務(wù)及其他工商業(yè)作為香港經(jīng)濟(jì)的主要行業(yè)，香港職業(yè)訓(xùn)練局設(shè)置的文憑課程與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)匹配度較高，已開設(shè)服務(wù)類文憑課程，如設(shè)計(jì)、商業(yè)、酒店旅游資訊以及配套社會(huì)服務(wù)等就超過(guò)七成，加之金融服務(wù)類和工商業(yè)類服務(wù)課程仍占有較大的比例，這樣看來(lái)服務(wù)類專業(yè)占比更高。值得注意的是，最近香港致力于將文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為香港經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的突破口，故而文創(chuàng)設(shè)計(jì)類專業(yè)發(fā)展迅速?？傮w看來(lái)，香港職業(yè)訓(xùn)練局的專業(yè)文憑設(shè)置和服務(wù)業(yè)為主的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性較強(qiáng)。

香港的經(jīng)驗(yàn)為廣東省高職院校專業(yè)群國(guó)際化建設(shè)提供了可供借鑒的意義。從政府的角度：首先，轉(zhuǎn)變專業(yè)設(shè)置的傳統(tǒng)參考依據(jù)，建立“專業(yè)設(shè)置滿足崗位需求，專業(yè)群建設(shè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀”的觀念引導(dǎo)；其次，給予校企合作雙方更多靈活優(yōu)惠的政策指引，增強(qiáng)包括國(guó)際企業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)社會(huì)力量參與高職教育，提高其參與培養(yǎng)技能型人才的積極性。從院校的角度：首先，鼓勵(lì)校內(nèi)專業(yè)教師主動(dòng)了解企業(yè)需求，通過(guò)各種形式下企業(yè)，對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)、崗位的變化悉心研究，最終拿出對(duì)接崗位、產(chǎn)業(yè)的職業(yè)能力清單，作為調(diào)整課程體系，提升課程國(guó)際化發(fā)展路徑的有效舉措；其次，校企合作、雙元育人模式要真抓實(shí)干，深入拓展，切勿流于形式表面。拓展資金渠道，提升教師待遇，吸引各行各業(yè)的優(yōu)秀拔尖人才、能工巧匠、高管專家參與教研教改，課程設(shè)計(jì)，社會(huì)服務(wù)能力培訓(xùn)。企業(yè)、行業(yè)的指導(dǎo)才是擺脫高職教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)的重要出路。專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)布局的匹配度提升了，才能為專業(yè)群國(guó)際化建設(shè)鋪平道路。