周照林 段 毅

(華東師范大學(xué)教育學(xué)部，上海 200060)

關(guān)于中小學(xué)校長的研究一直是我國基礎(chǔ)教育研究中的熱點(diǎn)問題，在不同的時(shí)代背景下，也不斷有新的研究主題凸顯，不過以往研究還是多關(guān)注在校長的角色內(nèi)涵、專業(yè)發(fā)展、校長培訓(xùn)等方面。有關(guān)校長人格特質(zhì)的研究并不多，更是缺乏系統(tǒng)性的綜述梳理。事實(shí)上，在后疫情時(shí)代和“雙減”背景下，對(duì)于校長人格特質(zhì)的研究更顯重要。時(shí)代風(fēng)起云涌，但校長帶領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的使命不曾有過改變，總有一些校長所具備的人格特質(zhì)使得其自身與學(xué)校不斷走向卓越、實(shí)現(xiàn)卓越。開展針對(duì)典型、具體的校長個(gè)體和群體的人格特質(zhì)方面的研究，揭示中國卓越校長的人格特質(zhì)與專業(yè)成長的關(guān)系，豐富卓越校長專業(yè)發(fā)展的理論，引導(dǎo)校長個(gè)體成長和群體發(fā)展是正當(dāng)其時(shí)的研究議題。

一、卓越校長的概念界定

1.卓越

卓越一詞，大體上是從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)不同維度對(duì)其進(jìn)行描述。在靜態(tài)觀念下卓越是事物發(fā)展階段的質(zhì)性描述，是對(duì)事物發(fā)展已經(jīng)達(dá)到的優(yōu)秀程度的定性評(píng)價(jià)；在動(dòng)態(tài)觀念下，卓越是以一種開放的姿態(tài)從一般到個(gè)別、從普通到特殊的質(zhì)變，是不斷地自我完善、發(fā)展與革新，即事物發(fā)展的動(dòng)態(tài)進(jìn)程。本研究主要采用“卓越”的靜態(tài)含義，即主要關(guān)注構(gòu)成“卓越”的特征表現(xiàn)。

2.卓越校長

在教育部2014年6月印發(fā)的“國培計(jì)劃通知”中提出實(shí)施“卓越校長領(lǐng)航工程”，之后，不少學(xué)者開始探討和關(guān)注“卓越校長”這一研究主題。回顧已取得的研究成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)界目前對(duì)于“卓越校長”的內(nèi)涵界定還未達(dá)成共識(shí)，對(duì)卓越校長的研究多為描述性內(nèi)容，尚未有成熟完善的標(biāo)準(zhǔn)體系。

學(xué)界對(duì)于卓越校長的直接定義并不多。陳玉琨提出“追求并踐行‘正教育’和‘真教育’的校長就具備了成為卓越校長的基礎(chǔ)?！盵1]這是學(xué)界比較早的和卓越校長相聯(lián)系的一個(gè)提法，但是并沒有明確卓越校長應(yīng)有什么具體特征標(biāo)準(zhǔn)。后來杜潔云嘗試從類型、特征、階段三個(gè)維度對(duì)卓越校長進(jìn)行劃分，提出了卓越校長所具備的一些特征。[2]高健從知識(shí)素養(yǎng)深厚、專業(yè)能力超群、辦學(xué)成績卓越三個(gè)具體維度出發(fā)，認(rèn)為卓越校長就是具備以上三個(gè)特征并在業(yè)界起到榜樣示范效應(yīng)的一類特殊群體。[3]王紅霞進(jìn)一步從理論與實(shí)踐結(jié)合的角度出發(fā)，認(rèn)為卓越校長是：“在同類學(xué)校中辦學(xué)業(yè)績突出、在實(shí)踐中有著理論創(chuàng)造、在區(qū)域或更大范圍內(nèi)產(chǎn)生廣泛影響的名校長?！盵4]本研究也比較認(rèn)同卓越校長的界定要從兩個(gè)基本維度出發(fā)：理論與實(shí)踐，卓越校長一定是在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面都有相當(dāng)成就的校長。

只有充分界定清楚“卓越校長”，才能使得研究具有明確指向性和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)性。故綜合上述學(xué)者提出的觀點(diǎn)，本研究認(rèn)為卓越校長指的是擁有良好師德師風(fēng)、在教育教學(xué)理論和學(xué)校治理實(shí)踐兩個(gè)方面取得社會(huì)各界廣泛認(rèn)可成就的中小學(xué)校長。這個(gè)定義具有較強(qiáng)的包容性，可以將名校長、教育家校長等相似概念納入到卓越校長的研究之下。

二、卓越校長的人格特質(zhì)

1.直接相關(guān)研究

關(guān)于卓越校長的人格特質(zhì)的直接的相關(guān)研究(見表1)并不多，將文章經(jīng)過深入閱讀梳理后，可以發(fā)現(xiàn)卓越校長人格特質(zhì)的研究對(duì)象具有聚焦性、研究內(nèi)容具有時(shí)代性、研究方法具有多樣性、研究結(jié)果具有互證性、研究的改進(jìn)具有啟示性五個(gè)維度的特點(diǎn)。學(xué)者們結(jié)合相關(guān)理論聚焦研究其人格特質(zhì)，為選拔優(yōu)秀校長和促進(jìn)普通校長發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

表1 研究梳理

(1)研究對(duì)象具有聚焦性。在研究對(duì)象上，通過表1可以直觀看到，各學(xué)者選擇的研究對(duì)象都是中小學(xué)校長，而且大部分是卓越校長。在研究對(duì)象上保持聚焦性，一方面可以將研究一脈相承，學(xué)習(xí)借鑒已有的研究成果；另一方面可以深入地進(jìn)行卓越校長的人格特質(zhì)研究，探討不同時(shí)代、不同地區(qū)、不同背景下卓越校長人格特質(zhì)的共性與特性。

(2)研究內(nèi)容具有時(shí)代性。在研究內(nèi)容上，由于學(xué)者們持續(xù)關(guān)注卓越校長這一群體，研究內(nèi)容也與時(shí)俱進(jìn)，不同的研究體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代性，并對(duì)時(shí)代問題做出了回答。

吳朱燕(1999)根據(jù)已有材料將影響21世紀(jì)初中校長工作效能的個(gè)性特質(zhì)列為17項(xiàng)，對(duì)漳州市首期初中校長提高培訓(xùn)班的48名學(xué)員進(jìn)行了問卷調(diào)查。其研究是為了探討什么樣的卓越校長特質(zhì)能夠在世紀(jì)之交適應(yīng)好校長角色，并引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。2014年提出實(shí)施“卓越校長領(lǐng)航工程”，2015年首期卓越校長班開班，成為全國規(guī)格最高的校長培訓(xùn)班。杜潔云(2017)以首期中小學(xué)名校長領(lǐng)航班為例，研究卓越校長的總體人格特征和人格特質(zhì)差異，體現(xiàn)了研究的時(shí)代性。以大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新興技術(shù)也正不斷滲透入教育領(lǐng)域，教育信息化成為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生動(dòng)力。王淑華和王以寧(2021)結(jié)合新時(shí)代背景和要求，探討了以組織氛圍為中介效應(yīng)的人格特質(zhì)與校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系，緊跟研究前沿，引領(lǐng)和促進(jìn)校長的專業(yè)發(fā)展。 卓越校長的人格特質(zhì)在時(shí)間跨度上具有發(fā)展性和遷移性，不是一成不變的，所以研究緊跟時(shí)代的重要性不言而喻。

(3)研究方法具有多元性。在研究方法上，從人格描述到實(shí)證研究，從案例研究到對(duì)照研究，從簡單歸類到量化驗(yàn)證，從應(yīng)用西方成果到自主改良測定，研究方法體現(xiàn)出多樣性和進(jìn)步性，也展現(xiàn)了研究的扎根中國化。吳朱燕(1999)和杜潔云(2017)均采用了常規(guī)的訪談法和問卷法。蘇剛剛(2013)對(duì)三位優(yōu)秀中小學(xué)校長進(jìn)行了個(gè)案研究。林建華(2004)直接運(yùn)用卡特爾16項(xiàng)人格因素問卷(16PF)，測試與訪談了江蘇省內(nèi)8位知名的成功校長。但后續(xù)的研究者很少直接采用外國的量表，大多采用經(jīng)修訂本土化后的量表，或自行開發(fā)編制量表。楊敏杰(2003)使用葉奕乾等人修訂的Y-G性格測驗(yàn)量表，測驗(yàn)時(shí)采用“強(qiáng)制速度法”對(duì)92位校長進(jìn)行了測試，并且抽取了92位教師作為對(duì)照組進(jìn)行比較研究。研究指出校長具有的主導(dǎo)性強(qiáng)、社會(huì)外向性、情緒穩(wěn)定積極等特點(diǎn)與一般教師有顯著性差異。這一研究的獨(dú)特之處在于其設(shè)置了比較組來研究校長的性格特征。雖然研究沒有特別涉及卓越校長的人格特質(zhì)，但是這一研究方法可以作為以后研究的參照，通過對(duì)比設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來研究比較一般校長和卓越校長人格特質(zhì)差別。賈黎齋(2003)通過自行編制的績效量表來研究中學(xué)校長的人格與其工作績效的關(guān)系，以期為科學(xué)有效地選拔中學(xué)校長提供人格方面的測評(píng)依據(jù)。這些研究體現(xiàn)了實(shí)證研究的特點(diǎn)，研究方法多元化，并且逐漸采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧炕椒ǎ种档媒梃b和學(xué)習(xí)。但是在研究中也要注意自編量表和采用量表信度和效度以及研究方法的適切性。

(4)研究結(jié)果具有互證性。在研究結(jié)果上，不同學(xué)者的研究結(jié)果既有共性，也產(chǎn)生了研究的互證。多位學(xué)者的研究結(jié)果十分相似，幾乎都認(rèn)為我國卓越校長應(yīng)具備的人格特質(zhì)包括：社會(huì)適應(yīng)性、情緒穩(wěn)定性、感召力、鼓動(dòng)性、嚴(yán)謹(jǐn)自律和寬容待人等。其中賈黎齋(2003)和王淑華、王以寧(2021)的研究結(jié)果都表明責(zé)任心是卓越校長取得卓越成就的內(nèi)在關(guān)鍵特質(zhì)，而社交性也是卓越校長必不可缺的特質(zhì)。 此外，杜潔云(2017)還指出卓越校長大多數(shù)屬于多血質(zhì)氣質(zhì)類型。蘇剛剛(2013)認(rèn)為校長領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括人格特質(zhì)、動(dòng)機(jī)特質(zhì)和技能特質(zhì)，他研究的突出之處在于，其不僅結(jié)合了“五大人格”理論，而且對(duì)于優(yōu)秀校長具體的人格特質(zhì)給出了具有強(qiáng)烈導(dǎo)向的形容詞限定，如高度責(zé)任感、強(qiáng)烈的自信心，這樣的表達(dá)更能凸顯出卓越校長與普通校長的人格特質(zhì)的不同之處?？偟膩碚f，各研究之間存在強(qiáng)烈的互證性。因?yàn)椴煌吭叫ｉL自身人格和所處環(huán)境不同，其勢必?fù)碛懈髯元?dú)特的個(gè)體人格特質(zhì)，本研究更加關(guān)注具有研究普適性卓越校長的共同人格特質(zhì)。概括總結(jié)卓越校長共有人格特質(zhì)包括如下四個(gè)方面：強(qiáng)烈的責(zé)任感、積極的學(xué)習(xí)力、良好的社交性、穩(wěn)定的情緒性。

2.間接相關(guān)研究

與拓展卓越校長概念內(nèi)涵的思路一致，一些關(guān)于卓越校長的研究雖然不是直接研究卓越校長的人格特質(zhì)，但是也可以從其研究主題和研究內(nèi)容中總結(jié)出相關(guān)卓越校長的人格特質(zhì)。本研究通過校長領(lǐng)導(dǎo)理論、校長勝任力、校長培訓(xùn)、校長精神等幾個(gè)維度來豐富卓越校長的人格特質(zhì)研究。

(1)通過校長領(lǐng)導(dǎo)理論探尋卓越校長的人格特質(zhì)。近幾十年來，道德領(lǐng)導(dǎo)理論、變革領(lǐng)導(dǎo)理論、分布式領(lǐng)導(dǎo)理論、知識(shí)社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)理論各種理論層出不窮，這些理論的出現(xiàn)為廣大中小學(xué)校長提供了實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的抓手，但是理論的頻繁更迭也讓許多校長迷失其中。實(shí)際上，無論理論的名稱和形式怎么變化，其核心“領(lǐng)導(dǎo)力”一定是不會(huì)發(fā)生變化的。領(lǐng)導(dǎo)力即一般意義上被理解為行為者對(duì)組織進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)的一種能力?！靶ｉL領(lǐng)導(dǎo)力是校長個(gè)體和職業(yè)群體具有的領(lǐng)導(dǎo)、管理學(xué)校事務(wù)的素質(zhì)和能力?！盵11]現(xiàn)代社會(huì)對(duì)校長提出了很高的要求，成為一名卓越校長需要具備信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、課程領(lǐng)導(dǎo)力、價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力等領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)。校長只有動(dòng)態(tài)地診斷和提升自己在組織中的領(lǐng)導(dǎo)力，才能在如今不斷變換的時(shí)代中游刃有余，并帶領(lǐng)學(xué)校平穩(wěn)發(fā)展。因此，十分有必要將穩(wěn)健的領(lǐng)導(dǎo)力作為卓越校長的人格特質(zhì)之一。

(2)通過校長勝任力探尋卓越校長的人格特質(zhì)。目前關(guān)于勝任力還沒有統(tǒng)一的定義，但勝任力無疑是指是一種能顯著區(qū)分優(yōu)秀績效和普通績效的個(gè)體特征。有基準(zhǔn)模式和卓越模式兩種，本研究中所關(guān)注的是卓越勝任力模式下的校長所表現(xiàn)出來的人格特質(zhì)，即優(yōu)秀校長所需的能力和行為表現(xiàn)。

元分析是對(duì)已有研究結(jié)果的綜合量化分析的一種手段，通過元分析來研究校長勝任力模型所得到的勝任力特征會(huì)更加切合卓越校長的人格特質(zhì)。有學(xué)者通過對(duì)中小學(xué)校長勝任力特征的元分析研究，得到9 項(xiàng)重要?jiǎng)偃瘟μ卣?，具體包括：領(lǐng)導(dǎo)力、培養(yǎng)他人、創(chuàng)新性、自我控制、人際敏感、問題分析、影響力、關(guān)系建立和溝通。[12]這九項(xiàng)特征中除創(chuàng)新性不能歸入已總結(jié)的四項(xiàng)人格特質(zhì)中，其余均可歸入。卓越校長必定是一位敢于、愿于、長于在學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)新的校長，唯有如此校長才能帶領(lǐng)學(xué)校不囿于原有發(fā)展基礎(chǔ)，銳意前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)卓越。綜上，應(yīng)該將不竭的創(chuàng)新力作為卓越校長的人格特質(zhì)之一。

(3)通過校長培訓(xùn)探尋卓越校長的人格特質(zhì)。隨著新時(shí)代教育改革的不斷深入，對(duì)校長的素質(zhì)要求也不斷提升，這就需要通過校長培訓(xùn)來為校長的進(jìn)一步專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)。根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展階段理論而言，卓越校長大有作為的時(shí)段大多處于任職中期及以后階段。卓越校長也參加了校長培訓(xùn)，但他們并不是簡單地被培訓(xùn)出來的。因?yàn)殛P(guān)鍵在于成為卓越校長的校長都擅長利用培訓(xùn)機(jī)會(huì)，向其他校長學(xué)習(xí)取經(jīng)，更重要的是他們會(huì)在培訓(xùn)期間系統(tǒng)反思自己辦學(xué)的得失，積累實(shí)踐智慧。不斷地反思就是不斷地完善，終究會(huì)成為卓越校長。通過校長培訓(xùn)我們可以總結(jié)出持續(xù)的反思性也是卓越校長的人格特質(zhì)之一。

(4)通過教育家精神探尋卓越校長的人格特質(zhì)。自21世紀(jì)以來，“教育家辦學(xué)”的呼喚越來越強(qiáng)烈，這是因?yàn)椤敖逃倚托ｉL”有著獨(dú)特的精神特質(zhì)?！敖逃倚托ｉL”有著執(zhí)著的奉獻(xiàn)精神和理性的批判精神；具備遠(yuǎn)大的教育理想，具有責(zé)任感和使命感，具有高尚的道德質(zhì)量；被視為道德楷模。已經(jīng)開展實(shí)施了兩期的卓越校長領(lǐng)航工程的價(jià)值訴求就是培養(yǎng)和發(fā)掘這種教育家精神。卓越校長身處教育一線，正是在這種精神的鼓舞和指引下，不斷地督促自身進(jìn)步，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。很難想像一位校長沒有頂天立地的高尚精神，如何能克服校長專業(yè)發(fā)展中的種種困難。所以，本研究認(rèn)為高尚的道德感是卓越校長的重要人格特質(zhì)之一。

三、研究總結(jié)

本研究是在“中國卓越校長的人格特質(zhì)”這一核心主題下開展的研究綜述，充分界定和梳理了相關(guān)概念及研究成果。對(duì)這些研究進(jìn)行梳理評(píng)價(jià)，利于日后開展規(guī)范研究，進(jìn)一步探尋卓越校長的人格特質(zhì)，也有助于校長在專業(yè)發(fā)展過程中找到標(biāo)桿特質(zhì)，不斷努力成為“卓越校長”。研究總結(jié)出直接研究的五個(gè)維度的特點(diǎn)，并歸納出四項(xiàng)卓越校長的人格特質(zhì)。此外，一些關(guān)于卓越校長的研究雖然不是直接研究卓越校長的人格特質(zhì)，但是也從其研究主題和研究內(nèi)容入手找到四個(gè)維度，總結(jié)出了四項(xiàng)相關(guān)的卓越校長的人格特質(zhì)。綜上，本研究總結(jié)概括得到的卓越校長具有如下八項(xiàng)標(biāo)桿人格特質(zhì)：強(qiáng)烈的責(zé)任感、積極的學(xué)習(xí)力、良好的社交性、穩(wěn)定的情緒性、穩(wěn)健的領(lǐng)導(dǎo)力、不竭的創(chuàng)新力、持續(xù)的反思力、高尚的道德。進(jìn)而畫出中國卓越校長八標(biāo)桿人格特質(zhì)雷達(dá)圖，如圖1。

圖1 中國卓越校長的八標(biāo)桿人格特質(zhì)雷達(dá)圖

這八項(xiàng)標(biāo)桿人格特質(zhì)，是在基于教育環(huán)境下和針對(duì)校長身份的條件下研究分析得到的。在這個(gè)雷達(dá)圖中，對(duì)稱的特質(zhì)和相鄰特質(zhì)彼此之間存在一定的聯(lián)系和相互作用。例如，校長穩(wěn)健領(lǐng)導(dǎo)力是基于其穩(wěn)定的情緒性而形成的，領(lǐng)導(dǎo)力在很大程度上是通過其良好的社交性展現(xiàn)的，與此同時(shí)校長還必須擁有積極的學(xué)習(xí)力，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)校形成學(xué)習(xí)共同體，逐步走向卓越。一名卓越校長，并不是一位學(xué)科特長生，這些人格特質(zhì)是卓越校長的均衡長板，也正是因?yàn)檫@些均衡長板使得一批校長“卓爾不凡，越而勝己”。雖然這些標(biāo)桿特質(zhì)看起來可能與其他社會(huì)卓越角色的人格特質(zhì)相重疊或共通，但這恰恰從另一個(gè)角度說明這些人格特質(zhì)是成為一名“卓越校長”所應(yīng)具備的。不過，應(yīng)該注意到卓越校長的這些人格特質(zhì)與其他社會(huì)角色特質(zhì)存在許多不同之處，它們起源于、成長于、發(fā)展于教育環(huán)境與校長角色。因此，要十分注意卓越校長八項(xiàng)標(biāo)桿人格特質(zhì)的教育性、專業(yè)性、適用性和獨(dú)特性。對(duì)于校長的專業(yè)發(fā)展而言，校長們還要注意學(xué)習(xí)和借鑒這些標(biāo)桿人格特質(zhì)時(shí)的靈活性，注意結(jié)合自身特點(diǎn)和外在環(huán)境條件，因地、因人、因事、因時(shí)制宜。