楊傳利 鄢婷婷 楊文練

(1.南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西 南寧 530299；2.三江縣民族實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)，廣西 柳州 545500)

一、問題提出

一直以來，教育領(lǐng)域關(guān)乎國家未來發(fā)展大計(jì)，黨和國家高度重視基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的發(fā)展，為此國務(wù)院辦公廳出臺(tái)了《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》和《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》等關(guān)于新時(shí)代教育發(fā)展的權(quán)威性文件。然而，教育領(lǐng)域發(fā)展最終還是要從基層學(xué)校管理抓起，從主要矛盾與次要矛盾的關(guān)系來說，要管理好一所學(xué)校，就要加強(qiáng)校長管理。目前國家比較重視校長群體的能力要求，在中央層面出臺(tái)了《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的意見》等，由此可見，校長這一特殊群體成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)導(dǎo)人物，促使學(xué)界相關(guān)學(xué)者關(guān)注中小學(xué)校長治校能力或治理能力的研究。

然而在教育治理領(lǐng)域，校長治理問題也是完善國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的一個(gè)重要組成部分。在《中國教育現(xiàn)代化2035》這一文件中，明確提出要實(shí)現(xiàn)推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化、提高學(xué)校自主管理能力、完善學(xué)校治理結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。[1]這些目標(biāo)的完成就要依托教育治理的主體，即校長去實(shí)現(xiàn)。為促進(jìn)教育公平、提高教育教學(xué)質(zhì)量，我國教育部教師工作司與聯(lián)合國兒童基金會(huì)合作，在我國西部農(nóng)村地區(qū)實(shí)施了社會(huì)情感學(xué)習(xí)試點(diǎn)項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)與情感能力。同時(shí)也吸引大多數(shù)學(xué)者關(guān)注教師在推行社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)其自身的社會(huì)情感能力，即教師的社會(huì)情感能力問題。而中小學(xué)校長作為社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)者和實(shí)施者，校長的社會(huì)情感能力是影響校長治理學(xué)校的重要因素，直接決定著校長治理學(xué)校的成效。因此，研究分析校長的社會(huì)情感能力，對于今后在提升推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面有著重要意義。

通過梳理近年來關(guān)于校長社會(huì)情感能力的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，關(guān)注校長社會(huì)情感能力的研究并不多。目前關(guān)于校長社會(huì)情感的概念界定，僅有毛亞慶提出的社會(huì)情感視角下的校長領(lǐng)導(dǎo)力概念，是指校長通過塑造自身的社會(huì)情感能力，結(jié)合自身本職工作，制定基于促進(jìn)學(xué)生社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力提升的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，在師生中充分發(fā)揮積極引領(lǐng)和示范作用，進(jìn)而全面推進(jìn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)在學(xué)校層面的執(zhí)行實(shí)施。[2]因此，本文校長社會(huì)情感能力的內(nèi)涵使用上述毛亞慶的定義。這一概念讓相關(guān)研究者初步了解校長在社會(huì)情感視角下的作用，就一般來說，校長作為學(xué)校社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的組織者和實(shí)施者，其對社會(huì)情感能力的了解一定要比普通教師或教職工透徹，同時(shí)在項(xiàng)目實(shí)施過程中要能統(tǒng)攬全局、目標(biāo)明確。同時(shí)，校長作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，其學(xué)習(xí)能力、理解能力、組織能力等綜合能力都是比較優(yōu)秀的，在學(xué)習(xí)和了解社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的知識后，自然也會(huì)結(jié)合自身情況，提升自己的社會(huì)情感能力來協(xié)助管理學(xué)校。但是現(xiàn)階段中小學(xué)校長自身的社會(huì)情感能力現(xiàn)狀、水平如何，學(xué)界并沒有給出太多的解釋。

因此，本文基于這樣的研究背景下，以西部農(nóng)村地區(qū)896名中小學(xué)校長作為調(diào)查樣本，進(jìn)行實(shí)證研究，旨在探索分析目前西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校長的社會(huì)情感能力現(xiàn)狀。以期了解校長社會(huì)情感能力的現(xiàn)狀，補(bǔ)充和豐富本研究領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容，為今后或者其他學(xué)者進(jìn)一步深入研究校長社會(huì)情感能力奠定基礎(chǔ)。

二、研究方法

1.研究對象

本研究以西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校長為研究對象，通過網(wǎng)絡(luò)以隨機(jī)的形式發(fā)放問卷。其中在線填寫問卷1 012份，在后續(xù)的數(shù)據(jù)分析、整理中，剔除了空白、亂填、錯(cuò)填等無效問卷個(gè)案116份，剩余有效問卷個(gè)案數(shù)896份，有效率為88.6%；被試校長分布于重慶、貴州、云南、廣西等地區(qū)。有效被試構(gòu)成情況如下：男性校長646名，占72.1%，女性校長250名，占27.9%；年齡在35歲以下73人，占8.1%，35—39歲104人，占11.7%，40—44歲301人，占33.55%，45—49歲292人，占32.6%，50歲以上126人，占14.1%，平均年齡為43.41歲，最大年齡61歲，最小年齡23歲；教齡在5年及以下的56人，占6.3%，6—9年的37人，占4.1%，10—15年的56人，占6.3%，16—20年的172人，占19.2%，21—25年的355人，占39.6%，26年以上的220，占24.6%；學(xué)歷在高中、中專及以下的17人，占1.9%，大專、高職的222人，占24.8%，本科655人，占73.1%，碩士研究生及以上2人，占0.2%。

2.研究工具

采用教育部——聯(lián)合國兒童基金會(huì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目組編制的“校長社會(huì)情感能力調(diào)查問卷”，其內(nèi)容包括自我認(rèn)知、自我管理、他人認(rèn)知、他人管理、集體認(rèn)知和集體管理6個(gè)維度，每個(gè)維度均包含5個(gè)題項(xiàng)，共計(jì)30個(gè)題項(xiàng)。采用Likert 5點(diǎn)量表評定，1代表“完全不符合”，5代表“完全符合”，得分越高表示校長的社會(huì)情感能力的評價(jià)越高。問卷總體的Cronbach’sα系數(shù)為0.95，各維度的Cronbach’sα系數(shù)分別為0.82、0.76、0.76、0.83、0.80和0.83，表明問卷具有較高的內(nèi)部一致性信度。其中驗(yàn)證因素分析結(jié)果為：CMIN/DF=1.854，GFI=0.950，IFI=0.810，CFI=0.801，TLI=0.763，RMSEA=0.031，調(diào)查問卷所用題目的路徑系數(shù)均在0.5以上，表明該問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

3.問卷的處理與分析

本研究使用Amos24.0進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，采用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)分析，主要統(tǒng)計(jì)方法有描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析等。

三、研究結(jié)果

1.西部農(nóng)村地區(qū)校長社會(huì)情感能力的描述性統(tǒng)計(jì)分析

統(tǒng)計(jì)分析表明，西部農(nóng)村地區(qū)校長社會(huì)情感能力總平均分為4.47，標(biāo)準(zhǔn)差為0.43.各維度得分由低到高依次是：校長他人認(rèn)知(4.33±0.56)、校長自我管理(4.38±0.53)、校長自我認(rèn)知(4.40±0.59)、校長集體認(rèn)知(4.47±0.50)、校長他人管理(4.57±0.50)、校長集體管理(4.64±0.45)。各維度和總分均高于一般水平的設(shè)定值3，總體處于偏上水平，可見西部農(nóng)村地區(qū)校長社會(huì)情感能力總體表現(xiàn)較好。但各維度之間發(fā)展不平衡，其中校長他人認(rèn)知能力的發(fā)展水平最低，校長集體管理能力的發(fā)展水平最高。

2.西部農(nóng)村地區(qū)校長社會(huì)情感能力與其他自變量的關(guān)系

本研究以社會(huì)情感能力總分及其六個(gè)維度為因變量，分別與性別、民族、教齡、職稱、學(xué)歷、月收入、學(xué)校位置、學(xué)校類型和擔(dān)任校長年限等自變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素分析，結(jié)果如表1所示。

表1 不同自變量校長社會(huì)情感能力的差異比較

四、分析與討論

1.西部農(nóng)村中小學(xué)校長社會(huì)情感能力在性別方面的差異

根據(jù)本研究結(jié)果顯示，在性別方面，西部農(nóng)村校長社會(huì)情感能力六個(gè)維度的自我認(rèn)知能力方面存在顯著差異，并且女性校長的自我認(rèn)知能力高于男性校長。女性校長作為一個(gè)性別群體，雖然她們并不具有完全相同或者一致的管理策略和手段，但確實(shí)具備一些有別于男校長的領(lǐng)導(dǎo)能力，在一定程度上影響學(xué)校管理的有效性。[3]大量研究顯示，女性管理者在認(rèn)識世界、自我認(rèn)識和交往模式上，與男性管理者存在差異。[4]現(xiàn)代社會(huì)中，勞動(dòng)分工和男女教育平等使得女性在社會(huì)中的就業(yè)領(lǐng)域和機(jī)會(huì)增多，女性擔(dān)任行政職務(wù)或者領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)也日益增多。在社會(huì)性別視角下，男性與女性被賦予不同的角色期待。性別角色特質(zhì)同樣在男女校長的管理風(fēng)格中體現(xiàn)出來。[5]同時(shí)，新時(shí)代女性更加獨(dú)立自強(qiáng)，更加了解自我和重視自我，所以從這方面來說，女性校長的自我認(rèn)知能力要高于男性校長。

2.西部農(nóng)村中小學(xué)校長社會(huì)情感能力在教齡方面的差異

本研究結(jié)果顯示，在教齡方面，西部農(nóng)村中小學(xué)校長從成為教師開始后在自我管理、集體認(rèn)知、集體管理以及總體社會(huì)情感能力方面存在顯著差異。經(jīng)事后多重比較發(fā)現(xiàn)，6—9年教齡的校長自我管理能力顯著低于21—25年、26年以上教齡的校長，其他年齡段之間不存在顯著差異；5年以內(nèi)教齡的校長集體認(rèn)知能力顯著低于16年及以上教齡的校長，其他年齡段之間不存在顯著差異；5年以內(nèi)教齡的校長集體管理能力顯著低于21—25年教齡的校長，其他年齡段之間不存在顯著差異。由上述結(jié)果來看，絕大部分農(nóng)村校長都是從優(yōu)秀教師中逐步提拔起來的，而培養(yǎng)一位優(yōu)秀教師是需要一定時(shí)間的，所以大多數(shù)校長都有著相當(dāng)長的教齡。[6]并且在0—5年的任教初期，校長的集體認(rèn)知和集體管理能力最低。校長是一所學(xué)校的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，而且校長并不是一開始就擔(dān)任這一職務(wù)的，在現(xiàn)在的中小學(xué)，關(guān)注校長的履歷就可知道，大多數(shù)校長在他成為正式校長之前，他都有教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)歷，而這項(xiàng)經(jīng)歷是在他成為校長之前必不可少的經(jīng)歷。所以，在成為校長之前，校長的身份是教師，那時(shí)的校長沒有經(jīng)過管理集體、團(tuán)體、組織的實(shí)踐活動(dòng)。作為中小學(xué)校長，必須要懂得如何教育和教學(xué)，要善于抓住這一關(guān)鍵核心環(huán)節(jié)。由此可以看出校長那時(shí)的主要精力放在教育教學(xué)，而對學(xué)校管理的活動(dòng)和任務(wù)不怎么明確，沒有深入的認(rèn)識，那么他在任職初期其集體認(rèn)知和集體管理能力發(fā)展水平肯定偏低。

3.西部農(nóng)村中小學(xué)校長社會(huì)情感能力在職稱等級方面的差異

在本研究中，西部農(nóng)村中小學(xué)校長職稱未評和正高級教師的校長沒有，校長職稱等級主要集中在三級教師、二級教師、一級教師和高級教師四個(gè)等級。根據(jù)研究結(jié)果顯示，西部農(nóng)村中小學(xué)校長在他人認(rèn)知、集體認(rèn)知和集體管理三個(gè)維度存在顯著差異，職稱級別為三級的校長在他人認(rèn)知、集體認(rèn)知和集體管理方面的能力最低。再經(jīng)過事后多重比較發(fā)現(xiàn)，三級教師等級的校長他人認(rèn)知、集體認(rèn)知、集體管理能力都顯著低于二級、一級和高級教師等級的校長。同時(shí)，在職稱評定方面，我們都知道是校長要在各方面都表現(xiàn)突出，滿足每個(gè)等級的條件才能往更高的等級評定，而且隨著工作年齡的增長，校長對于工作的經(jīng)驗(yàn)、人際關(guān)系以及處事方式都爛熟于心。從這個(gè)角度來說，不同職稱的校長他們自身的綜合能力和素養(yǎng)也都存在一定的差異，低職稱校長的綜合能力和素養(yǎng)還是要比高職稱校長的綜合能力和素養(yǎng)要偏低一些。所以在職稱等級方面，高職稱校長的他人認(rèn)知、集體認(rèn)知和集體管理的發(fā)展水平要高于低職稱校長。

4.西部農(nóng)村中小學(xué)校長社會(huì)情感能力在收入水平方面的差異

在收入水平方面，校長社會(huì)情感能力在自我認(rèn)知、集體認(rèn)知、集體管理以及校長社會(huì)情感能力總體存在顯著差異。根據(jù)表1所示，低收入水平的校長其社會(huì)情感能力六個(gè)維度和總體發(fā)展水平是所有收入等級中最低的。經(jīng)過事后多重比較發(fā)現(xiàn)，收入在2 001—2 500的校長其自我認(rèn)知、集體認(rèn)知、集體管理水平都顯著低于其他收入段的校長。這一結(jié)果可以用馬斯洛需要層次理論來解釋，人有不同的需要，只有低層次的需要被滿足，才能往高層次需求發(fā)展。[7]第一個(gè)需要是生理的需要，即人維持自身生存的最基本要求，收入水平與人的生理需要息息相關(guān)，而社會(huì)情感能力在馬斯洛需要層次理論當(dāng)中是屬于最高層次的需要，即自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此，西部農(nóng)村低收入水平的校長可能自身的生存問題還沒有得到完全的解決，其社會(huì)情感能力的發(fā)展水平也就沒有往更高需要去發(fā)展，還停留在低層次的需要階段。

5.不同學(xué)校地理位置中小學(xué)校長的社會(huì)情感能力存在顯著差異

在本研究中，不同學(xué)校地理位置校長社會(huì)情感能力在自我認(rèn)知、集體認(rèn)知和總體發(fā)展水平方面存在顯著差異，并且在鄉(xiāng)村地區(qū)的校長其社會(huì)情感能力發(fā)展水平最低。經(jīng)過事后多重比較發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村地區(qū)校長的自我認(rèn)知、集體認(rèn)知能力顯著低于縣城、城鎮(zhèn)地區(qū)的校長。根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展來看，越是在城里的學(xué)校，他們所獲得的資源，不管是教學(xué)培訓(xùn)資源還是財(cái)政資源，都是比鄉(xiāng)村學(xué)校好得多。鄉(xiāng)村學(xué)校相比于城鎮(zhèn)學(xué)校、縣城學(xué)校和城區(qū)學(xué)校，它的資源配置都比其他三類地區(qū)學(xué)校要低，而且校長的培養(yǎng)和選拔機(jī)制是能力優(yōu)秀的校長就會(huì)被調(diào)往優(yōu)秀的學(xué)校和資源更好的學(xué)校。因此，鄉(xiāng)村地區(qū)的校長受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)可能是低于其他發(fā)展水平較高的地區(qū)。所以說鄉(xiāng)村地區(qū)的校長的自我認(rèn)知能力、集體認(rèn)知能力以及總體的社會(huì)情感能力在四類地區(qū)中是最低的。

6.不同任校年限的西部農(nóng)村中小學(xué)校長在社會(huì)情感能力方面存在顯著差異

根據(jù)北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“七五”規(guī)劃重點(diǎn)研究項(xiàng)目成果《普通學(xué)校校長成長·培訓(xùn)·管理》中提出的校長成長過程可以按階段進(jìn)行劃分，主要分為職前預(yù)備期(需5—7年)、適應(yīng)期(需 2—4年)、稱職期(需 3—5年)、成熟期(從職前預(yù)備期起約需10—15年)。[8]因此，本研究中根據(jù)這篇研究成果來劃分校長的成長階段，其中0—2年屬于適應(yīng)期、3—6年屬于稱職期、7年及以上屬于成熟期。根據(jù)表1所示，在擔(dān)任校長年限方面，校長的自我管理、集體認(rèn)知、集體管理以及總體社會(huì)情感能力存在顯著差異。同時(shí)適應(yīng)期校長的這幾方面能力都是最低的，而稱職期的校長的發(fā)展水平最高，由此可以發(fā)現(xiàn)，校長發(fā)展到一定階段會(huì)出現(xiàn)弱化現(xiàn)象，這可能與校長對于自身的心理預(yù)期有關(guān)，當(dāng)校長各方面的能力達(dá)到一定程度并且十分熟悉學(xué)校管理的事務(wù)之后，他就會(huì)出現(xiàn)懈怠心理，因而在稱職期的校長各方面能力都是較高的。但在集體認(rèn)知和集體管理維度上，隨著校長任職年齡的增加，對于學(xué)校管理的理論和實(shí)踐掌握得更加熟練，學(xué)校管理原本就是校長對教師和學(xué)生這一集體進(jìn)行管理，使得整個(gè)集體得到更好的發(fā)展。擔(dān)任校長年限越長，對于學(xué)校管理事務(wù)就越熟練，校長的集體認(rèn)知和集體管理能力也就越來越高。

五、對策與建議

1.關(guān)注性別差異，重視提升男性和女性校長的情感能力作用

受我國傳統(tǒng)思想觀念的影響，女性在職場中還是存在著被歧視的現(xiàn)象，尤其是在領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)上，男性的占比要比女性多得多。隨著新時(shí)代的到來，這種傳統(tǒng)觀念在逐漸轉(zhuǎn)變，女性領(lǐng)導(dǎo)角色在社會(huì)發(fā)展中的貢獻(xiàn)也是有目共睹的。同時(shí)本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，女性校長的自我認(rèn)知能力要高于男性，所以現(xiàn)在出現(xiàn)了男性校長的社會(huì)情感低于女性校長這一現(xiàn)象。在接下來校長群體的培養(yǎng)和管理時(shí)，教育行政部門應(yīng)該重視男校長的社會(huì)情感能力發(fā)展，同時(shí)兼顧發(fā)展女性校長與生俱來的特性，多加培養(yǎng)和管理，讓男性校長的情感能力與女性校長共同發(fā)展。在管理學(xué)校事務(wù)中也會(huì)表現(xiàn)出由性別差異而帶來的完全不同的學(xué)校管理模式，并且在管理學(xué)校時(shí)注重提升校長的自我認(rèn)知能力，那么校長就會(huì)對學(xué)校的發(fā)展愿景有更加詳細(xì)深入的了解，對學(xué)校未來的發(fā)展和變革有重要作用，在未來的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者隊(duì)伍中也會(huì)擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的職責(zé)和使命，對學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)學(xué)校朝著更好的方向發(fā)展。

2.重視校長培訓(xùn)體系，增強(qiáng)其社會(huì)情感能力

在我國的人事管理體系中，國家公職人員在任職前、中、后都有相應(yīng)的培訓(xùn)，甚至有的還是定期或者階段性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，中小學(xué)校長的培訓(xùn)也不例外，國家層面出臺(tái)的有校長國培計(jì)劃，地方政府層面也有專門的校長培訓(xùn)計(jì)劃等，目的是讓中小學(xué)校長在培訓(xùn)中提升治校能力，學(xué)習(xí)和借鑒其他優(yōu)秀校長、教育家型校長的管理經(jīng)驗(yàn)和管理思維。目前已有研究證明，校長的社會(huì)情感能力水平的發(fā)展對學(xué)校治理有著重要的影響，在西部農(nóng)村地區(qū)，由于教育資源的相對落后，教育行政部門對校長在社會(huì)情感方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)力度不夠，部分培訓(xùn)流于形式，缺乏實(shí)踐和互動(dòng)，培訓(xùn)效果不佳。因此，教育行政部門要注重通過培訓(xùn)來幫助校長提升社會(huì)情感能力，而且學(xué)校要推行社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目，校長作為第一負(fù)責(zé)人，對社會(huì)情感學(xué)習(xí)的項(xiàng)目的內(nèi)涵和目的要有深刻的認(rèn)識，才能實(shí)施該項(xiàng)目來幫助學(xué)生發(fā)展社會(huì)情感能力，同時(shí)校長也能從中了解社會(huì)情感的作用，以增強(qiáng)其自身的社會(huì)情感能力，最終提升其治理能力。

3.重視職稱評定的激勵(lì)作用，引導(dǎo)校長社會(huì)情感能力的提升

職稱評定制度一方面是為了方便管理，有一套規(guī)范的組織體系去將校長這一群體集中起來；另一方面是為了達(dá)到一定的激勵(lì)作用，激勵(lì)優(yōu)秀校長繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)校向前發(fā)展。因此，教育管理部門要對校長隊(duì)伍的管理采取分級分類的職級管理，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕逃龑?shí)際，制定校長的激勵(lì)機(jī)制、管理機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制等。只有將這些保障性機(jī)制建立好，后期才能去建設(shè)心理或者情感層面的機(jī)制，來幫助校長提升和增強(qiáng)社會(huì)情感信念。校長社會(huì)情感信念得到提升后，一方面可以更好地去管理學(xué)校；另一方面則是通過自身個(gè)人魅力的引領(lǐng)，以層級傳遞的形式去提升教師的社會(huì)情感信念，再由教師去幫助提升學(xué)生的社會(huì)情感能力，達(dá)到全校社會(huì)情感提升的目的。

4.適當(dāng)提高校長的薪酬待遇，幫助其滿足基本需要

在馬斯洛需要層次理論中提到，人有不同的需要，并且只有低層次的需要滿足后，高層次的需要才能出現(xiàn)。[7]校長的薪酬待遇是保證其最低層次的需要，只有校長的基本需要滿足后，校長才能沒有后顧之憂，才能發(fā)展更高層次的需要，才能更好地管理學(xué)校。社會(huì)情感能力的發(fā)展首先也是依賴于校長自身基本需要被滿足之后，才能去往高層次需要發(fā)展。同時(shí)，西部農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育等資源相對落后，要想提高西部農(nóng)村的教育水平，各種資源的投入也是必要的，國家提倡鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，目的也是為了更好地發(fā)展農(nóng)村。因此，教育部門在貫徹落實(shí)國家政策時(shí)，要因地制宜、結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，以促進(jìn)當(dāng)?shù)匕l(fā)展為目標(biāo)，適當(dāng)提高低收入校長的薪酬待遇，讓其社會(huì)情感能力得到進(jìn)一步的發(fā)揮。

5.重視教育資源分配，關(guān)注農(nóng)村校長情感發(fā)展

西部地區(qū)的教育資源相比其他地區(qū)已經(jīng)是相對落后的，但是西部農(nóng)村地區(qū)的教育資源可以說是更為落后?！敖?jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”，沒有足夠的教育資源，那么教育發(fā)展也會(huì)停滯不前。近年來，黨和國家越來越重視教育的作用，提出了教育興國的戰(zhàn)略，對于教育領(lǐng)域來說是一次機(jī)遇，也是一次挑戰(zhàn)，要想抓好教育，把我國建設(shè)成教育強(qiáng)國，那么基礎(chǔ)教育至關(guān)重要。同時(shí)，校長隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)也關(guān)系著整個(gè)教育領(lǐng)域的發(fā)展，校長是一所學(xué)校的靈魂級人物，校長的個(gè)人能力和綜合素養(yǎng)以及社會(huì)情感能力的發(fā)展，對學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展都有很大的影響。因此，教育行政部門要重視資源的分配方式，盡可能地去培養(yǎng)、管理好校長隊(duì)伍，提高其個(gè)人能力和綜合素養(yǎng)以及社會(huì)情感能力，最終能夠幫助學(xué)校更好地發(fā)展，同時(shí)教師和學(xué)生的社會(huì)情感能力得到發(fā)展。

6.關(guān)注適應(yīng)期校長的社會(huì)情感，鼓勵(lì)校長社會(huì)情感實(shí)踐

本研究表示，適應(yīng)期階段的校長所應(yīng)具備的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)和心理素質(zhì)都處于較低的水平，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)期他們剛處于領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，從之前的教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)樾ｉL角色，對于如何計(jì)劃、組織、決策、溝通、激勵(lì)和創(chuàng)新學(xué)校管理都還是處于初步探索階段，積累的工作經(jīng)驗(yàn)不足。然而為了更好地幫助校長順利任職，一般教育行政部門會(huì)組織領(lǐng)導(dǎo)崗前任職培訓(xùn)，這對于提升校長社會(huì)情感能力是一個(gè)很好的過程。因此，教育行政部門應(yīng)該持續(xù)關(guān)注適應(yīng)期校長的社會(huì)情感，抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期去多鼓勵(lì)校長的社會(huì)情感實(shí)踐，這是校長社會(huì)情感能力持續(xù)發(fā)展的黃金時(shí)期，這時(shí)期的校長剛到一個(gè)新的崗位、新的環(huán)境，有著強(qiáng)烈的工作積極性，是讓社會(huì)情感在學(xué)校實(shí)踐中發(fā)揮作用的好時(shí)機(jī)。校長的社會(huì)情感在一定程度上可以更好地協(xié)助管理學(xué)校事務(wù)。教育行政部門要抓住時(shí)機(jī)，加強(qiáng)校長的在職培訓(xùn)，關(guān)注其社會(huì)情感，鼓勵(lì)校長將社會(huì)情感付諸實(shí)踐，從而促進(jìn)教師和學(xué)生社會(huì)情感能力的提升。