□ 福建省莆田市機(jī)關(guān)幼兒園 陳 婷

孩子從幼兒園階段升入小學(xué)一年級(jí)是人生中一段最重要時(shí)期，在這個(gè)特殊時(shí)期如何讓幼兒快速過渡，對(duì)他們未來的發(fā)展有著巨大意義。新一代兒童是未來社會(huì)發(fā)展的接班人，未來社會(huì)要求全能人才，不僅要有聰明的頭腦，還要有強(qiáng)健的體魄，時(shí)刻跟隨社會(huì)發(fā)展的腳步，做出適合發(fā)展的轉(zhuǎn)變以及要有良好的人際關(guān)系。幼小銜接階段正是幼兒茁壯成長(zhǎng)時(shí)期，是幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)和老師要特別注重這個(gè)階段的幼兒個(gè)人發(fā)育狀況。發(fā)展幼兒的交際能力，能使他們學(xué)會(huì)合作，這是幼兒今后的成長(zhǎng)過程中不可或缺的能力。并多開展以角色扮演為主要方式的活動(dòng)課，對(duì)于培養(yǎng)幼兒良好的交際能力有明顯的效果。

一、幼小銜接中出現(xiàn)交際問題的原因

幼兒學(xué)前教育是從幼兒過渡到小學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，幼兒的可塑性非常好，教育的開始如有些許偏差就可能對(duì)之后的成長(zhǎng)造成一定的影響，因?yàn)榧?xì)微之處的不同抉擇對(duì)于自身未來的人生道路都可能會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的改變。但是，目前的幼兒教育只關(guān)注幼兒的語言文字朗讀和書寫能力，反而忽略了培養(yǎng)幼兒的交際能力，造成幼兒缺少自主合作學(xué)習(xí)能力，影響了后期小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和日常生活。目前的幼兒合作大多都是形式上的交際合作教育，沒有從根源上讓幼兒理解合作精神的價(jià)值。在交際實(shí)踐活動(dòng)中，也只培養(yǎng)幼兒的交際技能，缺乏針對(duì)性的系統(tǒng)培養(yǎng)，特別是缺少情感導(dǎo)入層次的合作培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，幼兒在心理上會(huì)認(rèn)為交際是一個(gè)單一枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)，反而慢慢地失去交際興趣，甚至產(chǎn)生逆反心理，沒有達(dá)到教學(xué)的效果，最后導(dǎo)致交際教學(xué)目的失敗。

二、如何有效快速培養(yǎng)幼兒交際能力

1.從幼兒園主題活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒交際能力

正如陶行知老先生所說：教育和生活是同一個(gè)過程，教育源自生活，教育又回歸生活，兩者結(jié)合起來才能發(fā)生作用。例如，舉辦開展“我的名字”主題活動(dòng)，姓氏在中國(guó)傳承幾千年，是我們中華民族所特有的文化現(xiàn)象，也是中國(guó)人維系血緣關(guān)系的隱性紐帶，學(xué)習(xí)和了解中國(guó)姓氏文化的過程，也是幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我的過程。在幼兒探索的過程中，自我不斷探究摸索，開展“姓名大冒險(xiǎn)”，從姓氏的故事——我名字有故事——姓名的用處，層層遞進(jìn)，由孩子自主探索姓名的奧秘，提升了孩子的自我認(rèn)知。大班的幼兒馬上要進(jìn)入小學(xué)階段，名字是我們交朋友所必須了解的。孩子的姓名來源于生活，他們每天都在接觸著各自、他人的姓名。怎樣利用這張生活的名片發(fā)展交往和合作的能力呢？我班將抓住教育這個(gè)契機(jī)點(diǎn)，讓幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)周圍小朋友名字的不同，探究中國(guó)姓名的特點(diǎn)及激發(fā)了解同伴的興趣；給小朋友創(chuàng)建自由交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒跨班進(jìn)行姓氏的調(diào)查，進(jìn)一步豐富交往經(jīng)驗(yàn)；引導(dǎo)和支持同姓的幼兒合作開展探尋姓氏的起源活動(dòng)，通過協(xié)作的方式進(jìn)行視頻的錄制、圖書的制作、小導(dǎo)游的解說等方式進(jìn)行小組化語言能力的分享交流；小組孩子討論策劃實(shí)施：參觀博物館、請(qǐng)教有學(xué)問的學(xué)者、收集圖片、實(shí)地走訪等；畫畫、說說自己名字的故事；設(shè)計(jì)自己的名片，到結(jié)對(duì)班結(jié)識(shí)新朋友且大膽地介紹自己。同時(shí)，孩子也在自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的道路上，收獲了無數(shù)的知識(shí)，

2.從角色扮演活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒人際交往能力

幼兒園時(shí)期開展角色游戲，可以讓孩子與其他的小朋友進(jìn)行深入交流，在相互探討游戲角色、游戲情境中形成良好的社會(huì)人際交往能力，對(duì)幼兒未來發(fā)展具有重要作用。角色游戲?qū)τ變簛碚f具有較強(qiáng)的吸引力，大班的幼兒思維發(fā)展已經(jīng)能夠滿足游戲開展需求，教師只需要為幼兒合理創(chuàng)設(shè)游戲情境，采用多元化游戲方法，讓幼兒能夠積極參與其中，并以引導(dǎo)方式培養(yǎng)幼兒具備正確的交往方式，以提升幼兒社會(huì)人際交往能力。

首先，教師在開始角色游戲教育前，應(yīng)與幼兒建立平等、和諧關(guān)系，尊重幼兒的選擇，給予幼兒在游戲中選擇角色、選擇材料、選擇題材的權(quán)利，讓幼兒在自由、愉悅的游戲中健康成長(zhǎng)。幼兒在這種民主游戲環(huán)境下，很容易釋放自己的性格，表達(dá)自己的想法，與其他同學(xué)積極交流。其次，教師還應(yīng)為學(xué)生提供角色游戲相關(guān)材料，如服裝、道具等，以激發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力。如角色扮演中所需的道具，可鼓勵(lì)學(xué)生自行提供，或?qū)U舊材料進(jìn)行二次制作，讓學(xué)生將廢舊的牛奶盒做成水杯，將塑料瓶做成漏斗等，這樣一來還可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，讓學(xué)生在制作游戲材料中相互溝通，充分發(fā)揮幼兒對(duì)物品的想象力。

幼兒園開展角色游戲是一種動(dòng)態(tài)化發(fā)展過程，需要圍繞幼兒需求、興趣為重點(diǎn)，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等方式實(shí)現(xiàn)角色游戲。幼兒在游戲過程中通過了解自身所扮演的角色，可對(duì)該角色加強(qiáng)認(rèn)知，在與其他通過協(xié)助合作中進(jìn)行交流，從而需要教師在幼兒參與游戲過程中加強(qiáng)指導(dǎo)。首先，教師需要在幼兒開始游戲前進(jìn)行觀察，合理選擇引導(dǎo)時(shí)機(jī)，并從中分析幼兒的行為舉動(dòng)，感受幼兒對(duì)游戲角色的情感。如若幼兒對(duì)游戲或游戲伙伴十分抵觸，教師則需介入改善。其次，教師需合理選擇指導(dǎo)方式，通過隱性教育指導(dǎo)學(xué)生參與游戲，幼兒如若發(fā)生困難，則需教師幫助，以游戲角色介入到游戲環(huán)節(jié)中，做到自然而然的引導(dǎo)，不可以隨意停止游戲或打斷幼兒發(fā)揮。例如，教師在進(jìn)行角色游戲“賣水果”時(shí)，賣水果的售貨員小朋友將價(jià)格弄錯(cuò)，教師可以以買水果的顧客身份介入，幫助幼兒開始游戲，提升幼兒對(duì)角色的理解，確保游戲順利完成。此外，教師還需對(duì)一些性格較為內(nèi)向的幼兒加強(qiáng)關(guān)注，通過因材施教策略引導(dǎo)幼兒積極與他人交流，給予幼兒鼓勵(lì)、支持和肯定，幫助幼兒緩解內(nèi)心壓力，逐漸形成良好的人際交往能力。

幼兒在開始游戲前會(huì)與其他伙伴交流人物扮演心得，但并不代表角色游戲只能通過這種方法培養(yǎng)幼兒社會(huì)人際交往能力，因?yàn)榻處煂?duì)幼兒在游戲中的表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)也十分重要。游戲總結(jié)中包括教師對(duì)幼兒表達(dá)能力、表演能力、人物理解能力的評(píng)價(jià)，這是幼兒園開展角色扮演游戲的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，幼兒教師還需要在總結(jié)幼兒表現(xiàn)情況后，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)情況對(duì)現(xiàn)有游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化、拓展，選擇更加新穎，更加符合幼兒身心發(fā)展需求的游戲主題。幼兒園大班的學(xué)生已經(jīng)具備一定反思能力，教師對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，幼兒便會(huì)在自身認(rèn)知體系中增添游戲經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒更加積極參與到游戲活動(dòng)中。

首先，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)情況時(shí)需要著重突出交往能力、游戲人物理解能力、游戲情境應(yīng)變能力等，主要表現(xiàn)在學(xué)生是否在游戲中團(tuán)結(jié)友愛，在人際交往中相互尊重。同時(shí)，教師還可以對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，將其作為其他同學(xué)的榜樣，以此激勵(lì)學(xué)生發(fā)展自身社會(huì)交往能力。例如，教師可以表現(xiàn)一些在游戲過程中幫助他人、積極探索、扮演能力較強(qiáng)的學(xué)生。其次，教師需要在游戲結(jié)束后從中分析幼兒行為表現(xiàn)，其中包括幼兒是否愛護(hù)環(huán)境、尊重師長(zhǎng)、行為規(guī)矩等方面，讓幼兒明白在人際交往中應(yīng)如何表現(xiàn)自己。最后，教師需要讓幼兒講出自己對(duì)游戲角色的見解，從中明確幼兒是否能夠借助角色游戲提升自身社會(huì)人際交往能力，將其作為游戲教育經(jīng)驗(yàn)，在日后開展角色游戲時(shí)起到參考作用，并改善一些游戲環(huán)節(jié)中存在的問題。

幼兒園教師在開發(fā)大班幼兒人際交往能力的進(jìn)程中，要能充分使用角色扮演方式的活動(dòng)，以確保每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)能參與到活動(dòng)中，讓小朋友身臨其境地感受到人際交往的快樂。把人際交往活動(dòng)融入角色扮演場(chǎng)景，能夠充分激活孩子想與人交往的想法，同時(shí)也能意識(shí)到?jīng)_突也是人際交往的一部分。并在遇到?jīng)_突時(shí)不要害怕，學(xué)會(huì)冷靜處理，選擇適當(dāng)?shù)慕鉀Q途徑，維護(hù)和諧的人際交往氛圍。

三、情感引入交際，創(chuàng)辦實(shí)踐活動(dòng)合作

在幼小銜接時(shí)期，交際方面的能力不是短時(shí)間就可以培訓(xùn)成功的，它需要長(zhǎng)期積累才可以，它也需要實(shí)際行動(dòng)中的情感共鳴。教師在課堂教學(xué)中構(gòu)建一個(gè)合作情感意境，讓幼兒親身去感受，喚醒孩子的合作意識(shí)，讓孩子體驗(yàn)到個(gè)人對(duì)于團(tuán)隊(duì)的重要意義，從而激發(fā)幼兒更好地進(jìn)行合作。例如，老師布置一些需要合作完成的課后任務(wù)，讓幼兒分工完成，使得他們發(fā)揮自己的個(gè)人長(zhǎng)處，每一個(gè)孩子都能大顯身手，在共同努力下完成課后任務(wù)，從中體驗(yàn)交流合作的意思，在合作中收獲友情和成就感，孩子之間分享彼此的喜悅之情從而增進(jìn)彼此之間的友誼。老師多多創(chuàng)辦幼兒的實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)、組織、自己動(dòng)手等能力，有助于幼兒養(yǎng)成遵守紀(jì)律、懂得分享、互助互利的良好習(xí)慣，在解決問題的同時(shí)感受到合作的重要意義，對(duì)孩子日后的學(xué)習(xí)和生活帶來助力。

四、家校加強(qiáng)溝通，提高孩子交際能力

從幼兒園步入小學(xué)階段，幼兒形成正確認(rèn)識(shí)的手段應(yīng)當(dāng)是加強(qiáng)家長(zhǎng)和教師的溝通與聯(lián)系。第一，針對(duì)家長(zhǎng)，當(dāng)幼兒在家中的生活情況需要及時(shí)向教師匯報(bào)，使老師能夠快速了解幼兒日常生活方式。針對(duì)教師，幼兒在學(xué)校中各方面的行為表現(xiàn)都需要及時(shí)與幼兒家長(zhǎng)取得溝通與聯(lián)系將幼兒的實(shí)際情況反饋給家長(zhǎng)，從而能夠讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒在校的實(shí)際表現(xiàn)更加了解，更好地掌握幼兒學(xué)習(xí)情況。一旦幼兒心理有任何變化，家長(zhǎng)和教師都能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)了解、及時(shí)溝通，能夠在第一時(shí)間找到解決措施，將更好的教育方式給予幼兒，不斷地引導(dǎo)幼兒、幫助幼兒朝著正確的方向成長(zhǎng)，只有加強(qiáng)家庭和學(xué)校的溝通，才能更好地了解孩子的狀況，從不同的方面來加強(qiáng)孩子的交際能力。

五、合理表達(dá)內(nèi)心想法，提高孩子交際能力

在日常生活中，教師和家長(zhǎng)要給予幼兒更多的關(guān)注，只有這樣他們的身心才能得到健康的發(fā)育，有一個(gè)健康的身心對(duì)孩子的交際能力是有很大幫助的。從幼兒大班的角度來說，他們沒有調(diào)解自己情緒，減輕壓力的辦法和能力，但是他們知道自己喜歡做什么，這時(shí)候教師和家長(zhǎng)要和幼兒多進(jìn)行溝通，引導(dǎo)幼兒表達(dá)出自己的想法，之后教師和家長(zhǎng)結(jié)合幼兒的想法，合理安排，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，借此來提高孩子的交際能力。

例如在幼兒園中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒情緒低下，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，沒有積極性，這時(shí)候教師要和幼兒進(jìn)行溝通，如果教師發(fā)現(xiàn)小朋友不愿意和教師談心，不愿意和教師講話該怎么辦？教師合理引導(dǎo)學(xué)生打開心扉，進(jìn)而教師通過交流了解幼兒的想法，結(jié)合幼兒想法通過做游戲的方式，來減輕幼兒的壓力。在家庭中出現(xiàn)這一現(xiàn)象，家長(zhǎng)觀察到孩子對(duì)小學(xué)的生活充滿想象，進(jìn)而產(chǎn)生低落的心情，充滿壓力，這時(shí)候家長(zhǎng)可以和幼兒進(jìn)行良好的溝通，了解幼兒的想法，對(duì)孩子在思想上及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，之后可以詢問孩子的意見，要不要去動(dòng)物園，去公園、圖書館等，或者幼兒想去做的事情，借助幼兒喜歡的事情，來轉(zhuǎn)移孩子的主要注意力，變相地提高孩子的交際能力。

六、培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣，全面提升孩子交際能力

在孩子幼兒園大班的學(xué)習(xí)生活過程中，培養(yǎng)孩子的優(yōu)秀交際能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是非常重要的。認(rèn)真觀察的習(xí)慣要從小養(yǎng)成，來鍛煉孩子的記憶力，幼兒園的教育要圍繞多聽、多看、多感受的核心詞來展開。通過幼兒園的環(huán)境來段來鍛煉孩子的觀察能力，拿籃球來舉例，球類是圓形的，球類運(yùn)動(dòng)是開放性強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)，孩子可以在把玩的過程中，通過觀察籃球的形狀、運(yùn)動(dòng)軌跡等，進(jìn)而達(dá)到提高記憶力、觀察力的目標(biāo)。拓展孩子的思維，養(yǎng)成良好的創(chuàng)造力、想象力，畫畫是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，通過在畫紙上隨意的繪畫和上色，對(duì)表達(dá)自己的想法，鍛煉孩子的開拓性思維，有著很大的幫助。只有培養(yǎng)好孩子良好的習(xí)慣，才能讓孩子健康快樂成長(zhǎng)的同時(shí)培養(yǎng)孩子的交際能力，因?yàn)橹挥泻⒆佑辛肆己玫牧?xí)慣，才能更加全面地提升孩子的交際能力。

七、結(jié)語

綜上所述，幼小銜接時(shí)期的教育既有素質(zhì)教育，又要培養(yǎng)幼兒建立個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。所以幼兒園老師在日常教學(xué)活動(dòng)中，要時(shí)刻關(guān)注孩子的個(gè)人成長(zhǎng)狀況，從方方面面滲透合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生合作精神的養(yǎng)成。還要掌握學(xué)生的情感變化，用積極樂觀的心態(tài)去影響幼兒不斷地探索新世界，漸漸地感受到合作帶來的成就感，在日常生活和學(xué)習(xí)中可以主動(dòng)去交流，慢慢地提高學(xué)生的交際能力，使幼兒樹立起良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，為之后小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。