□ 浙江省杭州市余杭區(qū)倉(cāng)前中心小學(xué) 張 敏

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的過程中，教師需要充分按照小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)能力、水平，注重學(xué)生個(gè)體化差異，以學(xué)生不同的差異為基礎(chǔ)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，為學(xué)生設(shè)計(jì)層次性的學(xué)習(xí)方式。在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)中，為學(xué)生制定針對(duì)性的作業(yè)開展設(shè)計(jì)，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)壓力的同時(shí)，提高作業(yè)完成質(zhì)量，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、“雙減”政策的提出背景

在“雙減”政策提出后，主要強(qiáng)調(diào)能夠有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)、作業(yè)壓力，為學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的作業(yè)方案，在少量作業(yè)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的能力[1]。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，如何對(duì)作業(yè)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，需要對(duì)實(shí)際原則、標(biāo)準(zhǔn)作為根據(jù)，明確作業(yè)安排，使其更加清晰有效。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要以實(shí)踐操作為主，因此多樣化的題目和動(dòng)手實(shí)踐操作能力以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)作為學(xué)生預(yù)科學(xué)習(xí)的主要因素?；诖?，在設(shè)計(jì)作業(yè)中需要與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，使學(xué)生能夠充分關(guān)聯(lián)、掌握課上、課下的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注作業(yè)的預(yù)留數(shù)量，并將具體的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確。而大量作業(yè)、過度學(xué)習(xí)都會(huì)讓學(xué)生在長(zhǎng)期如此的環(huán)境下出現(xiàn)視力減弱、脊椎脊柱無法正常發(fā)育等問題。在該種情況下，學(xué)生由于難以與生活進(jìn)行全面接觸與感受，易引發(fā)抑郁、焦慮等不良情緒和負(fù)面心理。為充分促進(jìn)“雙減”政策的真正落實(shí)，必須有效遏制相關(guān)現(xiàn)象。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)作業(yè)功能。

為提升小學(xué)生綜合實(shí)踐能力，需要通過強(qiáng)化綜合實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、合作能力共同達(dá)到發(fā)展目標(biāo)。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，基于此，在對(duì)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，需要注重并強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)“實(shí)驗(yàn)”“探究”“考察”“做”等各種活動(dòng)，以此強(qiáng)化學(xué)生的整體創(chuàng)新能力與實(shí)踐水平。在新政策教學(xué)中，不再著重要求作業(yè)數(shù)量，而是需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與發(fā)展尋找能夠充分滿足學(xué)生自身需求的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，符合實(shí)際規(guī)律，提升教學(xué)效果，改變以往傳統(tǒng)命令式、強(qiáng)制式的作業(yè)方式。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.作業(yè)設(shè)計(jì)無針對(duì)性

現(xiàn)階段，教師在對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)的過程中，無法對(duì)學(xué)生實(shí)際情況以及個(gè)體化差異進(jìn)行明確的考慮。在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)中，無法根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、接受情況進(jìn)行分層，通常所安排的作業(yè)內(nèi)容都是相同、統(tǒng)一的，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展[2]。針對(duì)學(xué)習(xí)能力、水平較高的學(xué)生，教師統(tǒng)一性的作業(yè)無法充分達(dá)到該類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而失去探究、學(xué)習(xí)興趣；針對(duì)學(xué)習(xí)能力水平欠佳的學(xué)生，在統(tǒng)一布置作業(yè)后認(rèn)為作業(yè)難度較大，存在畏難心理，對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)參與積極性造成了嚴(yán)重的影響，不利于提升學(xué)生能力。綜合實(shí)踐課程實(shí)施力度欠缺會(huì)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)層次性作業(yè)的設(shè)計(jì)造成阻礙，在綜合實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)階段欠缺多樣化的形式，作業(yè)形式過于單一，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性，完成作業(yè)時(shí)出現(xiàn)消極怠慢等現(xiàn)象。在這種情況下，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程層次性作業(yè)無法充分促進(jìn)“雙減”政策的有效落實(shí)。

2.作業(yè)內(nèi)容過于單一

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要注重作業(yè)內(nèi)容單一、枯燥的問題。在為學(xué)生布置課后作業(yè)的過程中，通常教師主要是以教科書內(nèi)容、輔導(dǎo)書內(nèi)容作為主要和輔助性的作業(yè)布置方式，在設(shè)計(jì)作業(yè)方面存在著千篇一律的特點(diǎn)，主要以設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、動(dòng)手制作、查詢資料等實(shí)踐性作業(yè)為主，單調(diào)的作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏開放性與創(chuàng)新性，無法培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，重復(fù)性的作業(yè)形式會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

3.作業(yè)內(nèi)容欠缺趣味

優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)的形式雖然多種多樣，但是如果缺乏趣味性，同樣無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣，不利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，更無法充分促進(jìn)“雙減”教育標(biāo)準(zhǔn)的順利落實(shí)。在目前階段中，大部分教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)形式與作業(yè)內(nèi)容不具有新意，單調(diào)的作業(yè)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生被強(qiáng)迫式地完成?；诖耍處熜枰ㄟ^創(chuàng)新具有趣味性的作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生可以在愉快的氛圍中完成作業(yè)，便于提高優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)的質(zhì)量。

三、“雙減”背景下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)層次性作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1.科學(xué)分析學(xué)情，奠定作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

在“雙減”教育背景下，開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，小學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的分析，以學(xué)生實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)情況、知識(shí)接受水平，科學(xué)、合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分。小學(xué)教師可通過談話、問卷調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力、分析能力等多方面的內(nèi)容進(jìn)行深入了解與掌握，在此基礎(chǔ)上通過層次性作業(yè)促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)的整體發(fā)展[3]。例如，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行《給垃圾找個(gè)“家”》這一課程時(shí)，為掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)差異化，教師在發(fā)布調(diào)查內(nèi)容時(shí)，可通過采用問卷星小程序進(jìn)行，通過平臺(tái)功能的輔助，能夠在教學(xué)前對(duì)每位學(xué)生調(diào)查垃圾的來源、垃圾的分類、垃圾的危害的相關(guān)數(shù)據(jù)、信息進(jìn)行有效的收集。通過利用該種可視化、系統(tǒng)性的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，教師能夠充分了解學(xué)生對(duì)生活垃圾和垃圾污染的危害等相關(guān)方面知識(shí)掌握情況。教師通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)、合理的分析，為后期對(duì)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.合理設(shè)計(jì)作業(yè)，增加自主選擇空間

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師在充分了解、掌握不同學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)、探究等方面的能力后，需要對(duì)學(xué)生展開層次劃分。根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情進(jìn)行分層作業(yè)，同時(shí)在開展相關(guān)主題活動(dòng)時(shí)，靈活采用層次性作業(yè)，增加學(xué)生自主選擇空間。自主性選擇是對(duì)學(xué)生采用“自助餐”式的作業(yè)形式，學(xué)生可對(duì)作業(yè)的數(shù)量、難易程度以及類型等方面進(jìn)行自主選擇。教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)“餐品”，學(xué)生在教師分層性的作業(yè)中自主選取。不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可自主選擇相應(yīng)難度的作業(yè)，有效轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)作業(yè)形式中的統(tǒng)一、單一特點(diǎn)，不再被教師主觀的指示命令而局限。例如，《我們的節(jié)水行動(dòng)》課程中，針對(duì)學(xué)困生，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊用水情況進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐采訪詢問。針對(duì)中等生，需要在學(xué)困生調(diào)查的基礎(chǔ)上合理設(shè)計(jì)節(jié)約用水方案，并分析水污染原因等。教師針對(duì)優(yōu)等生，可布置具有挑戰(zhàn)性、難度性較高的探究作業(yè)，包括以自身行動(dòng)的方式進(jìn)行節(jié)水，并引導(dǎo)身邊的家人、朋友，或是組成小組，對(duì)“節(jié)水行動(dòng)”進(jìn)行廣泛宣傳，帶動(dòng)身邊的人節(jié)約用水。通過分層的方式，不僅能夠有效吸引學(xué)生的注意力，還能夠提升學(xué)生的探究興趣。通過對(duì)“節(jié)約用水”的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查、記錄、分析、探究、推廣、實(shí)操等一系列的方式，強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)不同層級(jí)的學(xué)生都能夠更好地參與其中。在分層作業(yè)的方式下，讓不同學(xué)生在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多樣化的發(fā)展，充分滿足“雙減”政策的標(biāo)準(zhǔn)與要求，提升課堂教學(xué)效率與整體質(zhì)量。

3.定期更換分層，保障作業(yè)合理性

為了能夠使作業(yè)層次性具有多樣性，教師可按照不同的主題對(duì)分層作業(yè)進(jìn)行更換，以此提升分層的科學(xué)性、合理性，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，將層次性作業(yè)的應(yīng)用價(jià)值與效果，最大化地發(fā)揮在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，為學(xué)生營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍。基于此，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，教師需要為學(xué)生設(shè)立多個(gè)主題活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生層次劃分進(jìn)行針對(duì)性更換，以此確保能夠科學(xué)、合理地劃分層次，促進(jìn)“雙減”政策的全面落實(shí)。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“和小動(dòng)物交朋友”這一活動(dòng)主題中，首先，教師在引入主題前可組織學(xué)生分別談?wù)勛约荷钪谐Ｒ姷男?dòng)物，通過交流的方式講述小動(dòng)物的特點(diǎn)、收集小動(dòng)物的謎語(yǔ)，學(xué)唱有關(guān)小動(dòng)物的歌曲等，同時(shí)準(zhǔn)備制作小動(dòng)物的各種材料。學(xué)生在通過交流、溝通以及探討后，教師需要根據(jù)學(xué)生各自的交流情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，同時(shí)在此過程中能夠?qū)W(xué)生實(shí)踐能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等各方面的差異有明確的掌握，以此作為分層依據(jù)進(jìn)行層次劃分。其次，教師可對(duì)層次作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行重新調(diào)整，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分別為A、B、C三組。A組學(xué)生所了解的小動(dòng)物較多，并且能夠詳細(xì)說出每一種小動(dòng)物的具體特點(diǎn)等，B組學(xué)生對(duì)部分動(dòng)物有一定的了解，能夠掌握對(duì)所了解的動(dòng)物習(xí)性、特點(diǎn)以及愛吃的食物。C組對(duì)常見的小動(dòng)物有部分了解，但是不能夠說出來小動(dòng)物的具體特點(diǎn)，包括小動(dòng)物謎語(yǔ)、歌曲等都完全不了解。通過該種分層方式，提升分層的合理性，在具體實(shí)踐過程中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行表演、謎語(yǔ)、制作小動(dòng)物等方式，不同小組按照各自的方法進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，充分滿足“雙減”背景下，層次性作業(yè)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的良好運(yùn)用，不同分組的學(xué)生所觀察、分析以及探索的方面不同，能夠各自強(qiáng)化自身的能力。

4.注重探究作業(yè)，鍛煉科學(xué)思維

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，在“雙減”大背景下，教師在設(shè)計(jì)層次性作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)探究性作業(yè)加以關(guān)注和重視。該課程的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為“實(shí)踐性”較強(qiáng)，通過各種實(shí)踐活動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生動(dòng)手能力、思維能力、觀察能力、探究意識(shí)等方面進(jìn)行全面培養(yǎng)。在該活動(dòng)過程中，利于提升學(xué)生的作業(yè)興趣，使學(xué)生能夠積極、自主地完成作業(yè)，感受到成功的喜悅與樂趣?；诖?，教師在設(shè)計(jì)中需要加強(qiáng)探究性作業(yè)，通過利用分層作業(yè)的方式，教師可組織學(xué)生進(jìn)行合作式探究作業(yè)活動(dòng)，根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行客觀性的分組，對(duì)活動(dòng)主題以及活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行深入探究。例如，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，教師在進(jìn)行“我與小樹共成長(zhǎng)”這一活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，在該實(shí)踐活動(dòng)中，教師可將學(xué)生分為兩個(gè)小組，分別為“實(shí)踐小組”和“理論小組”?！袄碚撔〗M”的成員主要有以動(dòng)腦、知識(shí)掌握能力較強(qiáng)的學(xué)生，主要是負(fù)責(zé)為小樹查詢各種資料，通過網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行查閱，將如何養(yǎng)護(hù)、如何清理雜草等相關(guān)方面的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的查詢與分析，并通過展開討論后詳細(xì)制定小樹養(yǎng)護(hù)方案，為實(shí)踐小組做好前期鋪墊工作?！皩?shí)踐小組”成員主要以實(shí)踐能力較強(qiáng)，執(zhí)行力較強(qiáng)的學(xué)生為主，主要是負(fù)責(zé)對(duì)小樹養(yǎng)護(hù)進(jìn)行實(shí)踐操作，充分按照“理論小組”所制定的小樹養(yǎng)護(hù)方案認(rèn)真落實(shí)執(zhí)行。通過各個(gè)小組合理的分工，使每一個(gè)學(xué)生都能夠積極參與到活動(dòng)探究中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究樂趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

5.分層多元評(píng)價(jià)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改進(jìn)

在設(shè)計(jì)分層性作業(yè)后，教師需要定期對(duì)學(xué)生近期學(xué)習(xí)、活動(dòng)以及實(shí)踐操作等方面中存在的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。與其他學(xué)科的作業(yè)相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)更加注重實(shí)踐，教師在具體評(píng)價(jià)過程中，需要尊重學(xué)生生活體驗(yàn)為主，不僅需要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果加以關(guān)注和重視，同時(shí)需要注重學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行客觀性的綜合評(píng)價(jià)?；诖?，在評(píng)價(jià)中，教師的主要評(píng)價(jià)內(nèi)容是學(xué)生的實(shí)踐性、參與性。在該過程中，教師需要對(duì)不同學(xué)生之間的差異性進(jìn)行充分了解與考慮，并按照學(xué)生之間的個(gè)性化差異進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。例如，在小學(xué)綜合時(shí)間活動(dòng)課程中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“校園故事大搜索”活動(dòng)主題時(shí)，教師需要通過采用豐富的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，高度評(píng)價(jià)與肯定在該活動(dòng)中故事搜索能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)；針對(duì)無法按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，即便沒有按照規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，但也都是在認(rèn)真進(jìn)行作業(yè)，需要進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)其優(yōu)點(diǎn)、不足進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)該類學(xué)生如何改進(jìn)。針對(duì)作品完成情況較差的學(xué)生，教師需要通過放大鏡的方式對(duì)該類學(xué)生在活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行尋找并放大，避免學(xué)生失落而就此墮落。在完成活動(dòng)后，教師需要組織小學(xué)生對(duì)自我、他人在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)，在該過程中能夠更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，使學(xué)生對(duì)自己的問題有深入認(rèn)識(shí)，并對(duì)問題進(jìn)行完善，充分提高小學(xué)生的問題意識(shí)，利于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中能夠不斷調(diào)整、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自己的不足。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在教育事業(yè)中，“雙減”政策的有效落實(shí)能夠有效減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與作業(yè)負(fù)擔(dān)。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)始終遵循“優(yōu)生提難度、學(xué)困降低難度”的原則，通過對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行層次性作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自主性與自學(xué)能力，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提升。另外，小學(xué)教師必須關(guān)注并重視“雙減”政策的落實(shí)，通過分析學(xué)情，合理設(shè)計(jì)作業(yè)、通過分層的方式減輕學(xué)生的作業(yè)壓力與負(fù)擔(dān)，在“雙減”政策下提升小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)層次作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。