□ 福建省三明市沙縣區(qū)金古小學 吳秋玉

作為一門綜合性較強的人文社會學科，學習語文應更側重實踐和應用，這就要求在日常語文教學中，教師應當側重開展實踐性教學活動，將課堂中學到的字、詞、語、句等基礎知識通過教學活動進行鞏固和練習，真正做到內(nèi)容與口語結合，閱讀與習作結合，鍛煉口語表達和習作表達能力，為后續(xù)不斷提升語文核心素養(yǎng)打下基礎。小學語文教材中選入的文章，都是經(jīng)過專家學者對當前教育形式、社會需求和學生身心發(fā)展等各方面進行綜合考量之后選定的篇章，因此不論從文學體裁還是從內(nèi)容風格，都極具豐富性和典型性，容易被學生接受，具有非常高的教學意義。當然在新的時代要求下，教學中應當使用創(chuàng)新的教學方法和豐富的教學活動，引導學生實現(xiàn)自主學習。但是在實際教學活動中，關于語用方面的教與學仍然存在很多問題，以至于在實現(xiàn)提升學生語文核心素養(yǎng)的道路上出現(xiàn)較多障礙，為此應該提出合理的建議，讓語用教學落地生根，讓課堂更加接地氣，盤活課堂教學，賦能學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、語用是語言“接地”的路徑和標準

1.做好語言的品悟

語用就是要對語言進行斟酌和品悟，也是葉圣陶先生口中的“一字未宜忽，語語悟其神”，在語言的品悟中感受文化的精彩和隱秘的情感，潛移默化地提升學生的語用水平和審美感知能力，最終指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。比如在部編版五年級下冊《祖父的園子》一文中，作者蕭紅寫道：“花開了，就像睡醒了似的；鳥飛了，就像在天上逛似的；蟲子叫了，就像在說話似的……”這里作者使用了多元的修辭手法，突出園子里事物的活潑與生動，符合兒童時期孩子天真爛漫的幻想。這里的語言充滿了童真和童趣，“睡醒”“逛”“說話”等應用賦予了動植物以生命的特質(zhì)，具有人格化氣息，表現(xiàn)了當時作者的喜悅之情和對祖父的思念與感激。所以，語言的品悟是通往核心要素的重要標準及有效路徑之一。

2.做好語言的理解

作為一門以語言為基礎的學科，語文需要不斷的揣摩和理解，發(fā)現(xiàn)語言形式的奧秘，提升語言學習的興趣，而語言形式是“語用”的重要內(nèi)容之一。比如在講授部編版教材六年級上冊中《窮人》這篇課文時，書中有一段漁夫和妻子的對話：

“哦，是你！”桑娜站起來，不敢抬眼睛看他。

“瞧，這樣的夜晚！真可怕！”

“是啊，是啊，天氣壞透了！哦，魚打得怎么樣了？”

“……”

這個對話里的語言形式使用就十分的巧妙，學生認為妻子的語言和表現(xiàn)十分的不合邏輯和常理，顯得有些“做賊心虛”，結合上下文語境，我們很容易理解，妻子桑娜如此表現(xiàn)的原因。所以，語言的形式是語用“接地”的重要表現(xiàn)。

3.做好語言的構建

想要核心素養(yǎng)更好的“接地”就應該做好學生的語言構建，提升語用技能，幫助學生構建起自己的語言體系，當然，構建的不僅僅是語言，更是生命。比如在講授部編版教材四年級上冊中《走月亮》一文時，有“每個小水塘都抱著一個月亮”的語句，教師以此為切入點，引導學生先去想象，然后把這句話擴寫成一篇小的文章，完成了讀寫結合的教學目標。這種“以讀促寫”的方式是幫助學生提升語用能力的重要手段，也是通往語文核心素養(yǎng)必須要掌握的技能之一。

4.做好語言的應用

學習的最終目的是“學以致用”，實現(xiàn)理論與實踐的融合。語文本身是一門具有實踐性的學科，因此做好語言的應用，是語用“接地”和核心素養(yǎng)“接地”的雙重需要。語言學習的最終目的是為了服務于實踐，即在真實生活領域正確、合適的使用語言，培養(yǎng)交際能力，所以，教師要引領學生學會使用語言，將書面語轉化為日?？谡Z，構建起自己的語言交際體系。同樣，語言的應用需要科學的引導和不斷的訓練。有的老師同樣以《走月亮》為例，進行情景劇的編演，組織學生以文本為基礎，編演文中“走月亮”的場景和內(nèi)容，讓學生感受“對話”的魅力和母子的情深，不僅提升了語用技能，還提升了合作能力與實踐操作能力，增強學生學習語文的興趣，最終指向多元智能和核心素養(yǎng)的“落地生根”。

二、語用實踐“落點”的誤區(qū)勘探

1.落點繁多，無法突出重點

語用教學需要突出重點，找準落點，但是在實際教學活動場域，很多教師把握重點不到位，面面俱到，“胡子眉毛一把抓”，導致語用教學落點繁多，語用教學效果不突出[1]。我們以某一語文教師的課例來看：

該教師以部編三年級下冊中的《花鐘》為例，針對第一自然段就設計出以下幾個問題。

問題一：教師范讀，并要求學生尋找文章的中心句。

問題二：文中作者是按照什么順序描寫各種不同的花？

問題三：請閱讀第一自然段并圈出其中表示時間的詞語。

問題四：仿照“五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉”這個句子進行造句。

很明顯，在這個教學案例中，教師僅在第一自然段的學習中就設計了眾多語用學習元素，包含了聽、說、讀、寫各個內(nèi)容，導致語用實踐落腳點繁多，無法有效突出用語教學的重點，反而造成學生自主探究學習的時間過少，不利于優(yōu)質(zhì)課堂的構建。更加嚴重的問題是，很多教師為了問題而設計問題，很多問題匆匆而過，導致語用實踐的落實形同虛設，僅僅是教學生怎么學，沒有教會學生怎么學，學生的基本功不扎實，教學效果無法令人滿意。

2.落點重復，浪費學習時間

語文學科的屬性決定了語文學習的特點，其實從小學一年級開始，教師就在無形的滲透學生的語用素養(yǎng)，很多語用內(nèi)容都得到過教授與重復的練習，不斷強化學生的語用能力，提高其核心素養(yǎng)。但這樣也容易導致教師重復設計語用實踐落點，造成學習時間的浪費。

同樣以具體的案例為例，某教師在進行部編教材二年級上冊《風娃娃》的教學時，針對“纖夫們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風娃娃表示感謝……”這個內(nèi)容，老師進行全班“開火車”的教學設計，即要求全班同學進行模仿造句，以“一邊……一邊……”的形式進行火車接龍，從第一位同學開始一直到最后一位結束，學生們非常的活躍，踴躍的進入到教學環(huán)境中來。表面看，這樣的教學設計非常的成功，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生創(chuàng)造的動力，很好的落實了語用教學的基本要求，也做到了尊重學生，平等的對待每一位學生，給予每一位學生學習的機會。但是，從更深層的教學內(nèi)涵來看，這種教學設計其實是一種落點的重復，浪費學生的學習時間。其實，這種語用實踐模式學生早在一年級就進行了系統(tǒng)的訓練，在文章《稱象》的課后題當中就要求用“一邊……一邊……”學習說話，學生當時進行過反復的練習，基本上掌握了該組動詞的聯(lián)動使用，所以在這個場景之中，教師可以隨機安排幾位同學進行提問，沒必要讓全班同學進行火車接龍，浪費寶貴的學習時間。這樣，語用實踐教學失去了應有的價值，也與課程改革初衷和理念互違背。

3.落點突兀，學生接受難度大

除了以上兩個落點誤區(qū)以外，在實際教學活動中，部分教師還存在落點突兀的問題，導致學生接受難度大，教學效果差。之所以會出現(xiàn)這樣的情況，與教師不了解學生身心發(fā)展特點，缺乏教學經(jīng)驗有著很大的聯(lián)系。

我們同樣還是以具體的教學案例進行問題的呈現(xiàn)。某教師在教授一年級中《四季》這首兒童詩的時候，為了強化學生的理解，增強學生的語用能力，設計出了如下的教學內(nèi)容：師：同學們，剛才我們學習的這首詩歌，名字叫做《四季》，充滿童真和童趣，四季是美好的，我們的童年也是美好的，那么請同學們模仿《四季》的結構和內(nèi)容，填寫下面的空白。

櫻花（）/她對（）說/我是春天；燕子（）/她對（）說/我是夏天。

這里，該教師利用填空的形式引導學生仿寫，已經(jīng)降低了學生學習的難度，但是該教師忽略了一個非?，F(xiàn)實的問題，即剛入學的小學生還沒有豐富的語文知識儲備，甚至連基本的字詞知識都還未掌握，很多學生都還未分清“四季”的內(nèi)涵，缺乏語言和生活積累，所以看似簡單的填空，對于該階段的學生來說就是巨大的考驗，很多學生一臉茫然，不知道如何下筆，更不懂得老師的用意，所以這樣的課堂設計從某種意義上來講是失敗的，無法完成學生語用和核心素養(yǎng)的提升。究其原因，是老師不了解學生身心發(fā)展的規(guī)律，沒有很好的利用“最近發(fā)展區(qū)”的理論，脫離了學生發(fā)展的實際，無異于揠苗助長，讓學生對詩歌創(chuàng)作和語文學習產(chǎn)生畏難情緒，更無法拓展學生的思維，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，語用實踐教學形同虛設。因此，教學過程中的落點一定不能太過于突兀，要以“最近發(fā)展區(qū)”理論為引導，結合學生身心發(fā)展的規(guī)律和基本的學情，找好落點，找準方向，降低學生語用學習接受的難度，養(yǎng)成良好的語用習慣。

三、培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的優(yōu)化策略

1.推進語用訓練，滲透單元要素

部編版小學語文教材在傳統(tǒng)編選思想上進行創(chuàng)新與改進，增加單元要素，為教師教學提供了新的方向和指引。教師可以依托單元要素，積極開展與學生的對話，以對話促教學提升語用技能[2]。

比如部編版三年級上冊第六單元的單元要素是“接住關鍵語句，理解一段話的意思”，為了實現(xiàn)這一要素的培養(yǎng)目標，教師首先安排學生對文章進行通讀，然后將目光鎖定在第四自然段上，教師讓學生找到第四自然段中的中心句，并讓學生用記號筆將該句子畫下來，然后老師讓學生分享自己的內(nèi)容。有的學生畫出的是第一句話；有的學生畫出的是最后一句話。此時，教師讓學生自主進行討論，為什么找到該句子作為中心句。為了進一步強化語用訓練，教師引導學生仿寫優(yōu)秀的句子，以“就像……一半……一半”進行句子仿寫。有的學生寫道：“就像姥姥說的，我的一半像爸爸，一半像媽媽”，由此，學生完成學以致用。

2.推進字詞評析，理解單元要素

部編版教材在文章編選的時候經(jīng)過了縝密的思考和科學的辯證討論，雖然不是最美的，但是絕對是適合學生閱讀和學習的，是語言運用的典范。因此，教師可以以文本為依托，推進字詞評析，理解單元要素。

教師要引導學生學會在具體的情境中進行字詞評析，因為字詞只有在特定的語境中才能生發(fā)出多元豐富的意涵，提升文章的品格。以部編版教材四年級上冊中的第一單元為例，單元要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，該單元選編的文章都是對自然山水美景進行詳細刻畫的內(nèi)容，對于學生的審美提升具有突出的效果。在《走月亮》中有“喲，卵石中間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘都抱著一個月亮”，這個場景就十分具有畫面美感，尤其是“抱”這個字的巧妙應用，賦予了畫面人格化內(nèi)涵，將月亮倒映在小水塘中的畫面活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)出來。教師可以以此為教學的重點，讓學生體會“抱”字的應用技巧和效果，更好的理解單元要素的內(nèi)涵。

3.推進情感積累，鞏固單元要素

推動情感積累是實現(xiàn)語用“接地”的重要舉措，也是鞏固單元要素的必然要求。教師要高度重視文本中的語言表達技巧和內(nèi)涵，主動與文本和作者開展深層對話，完成情感互動，激發(fā)學生的表達欲望，最終實現(xiàn)情感的移情和共鳴。

情感的積累需要具體場景的渲染。部編版五年級下冊第二單元的單元要素是“體會文章表達的思想情感”，而情感是一種非常抽象的事物，如何用語言來表達，對于小學階段的學生來說是一件非常困難的事情。教師可以采用具體的例子，結合多媒體技術進行引導和激發(fā)，讓學生學會抒發(fā)情感，鞏固單元要素。以該單元中《祖父的園子》文章為例，該文語言雖然平實，但是卻充滿作者的真情實感，表現(xiàn)了她對園子的懷念和對祖父的感激。但是這種情感是一種難以言說的事物，教師可以借助多媒體設備，播放一些老年人的影像，激發(fā)學生對自己爺爺奶奶或姥姥姥爺?shù)膽涯?，然后引導學生講述自己與爺爺奶奶或姥姥姥爺之間有趣的事情，最后結合文章的具體場景，讓學生學會用語言文字抒情，不斷提升他們的語言應用技能和寫作水平。

總之，在小學語文教學中，滲透語用訓練不僅可以有效鞏固單元要素，還能幫助學生學以致用，提升語用技能和寫作技巧，最終提升學生的核心素養(yǎng)，為將來的學習奠定堅實的基礎。