□ 甘肅省徽縣第一中學 田建輝

從時間角度出發(fā)，教師對于課堂教學學業(yè)質(zhì)量評估的內(nèi)涵、滲透方法以及形式，都需要具備充分的認識，能夠以不同的教學內(nèi)容為出發(fā)點，合理地評估學業(yè)質(zhì)量水平。在評估的時候要考慮到不同年級的學習情況，以及教學大綱的基本要求，建立可操作的評價體系和方法，真正了解學生學習中所存在的問題，合理評估課堂教學的系統(tǒng)性和有效性。

一、關于課堂教學中學業(yè)質(zhì)量水平的評價

基于高中數(shù)學學科的基本特點，對于課堂教學學業(yè)質(zhì)量評估的實施方案，必須要切實有效，應該從實施的基本目的出發(fā)，依據(jù)相應的評價標準，對學生的學習情況和教師的教學情況進行系統(tǒng)而有效的評估。在教學活動中，有些教師采用的是結果性評價方式，這會造成評估結果不準確，最好的方式是結果性評價和動態(tài)性評價相結合。換言之，在課堂教學過程中，教師不僅要隨時調(diào)整自己的教學方式和內(nèi)容，還要監(jiān)督評估學生的學習質(zhì)量，這樣才能夠確保教學行為與學生的學習行為同步進行[1]。只有基于核心素養(yǎng)的基本要求，才能夠制定出切實有效的評價標準。為此，教師要明確理解學業(yè)質(zhì)量評價的內(nèi)涵。學業(yè)質(zhì)量評價標準是以學科的核心素養(yǎng)和課程發(fā)展的基本目的為基礎，并且在評價的過程中要結合課程的內(nèi)容，以及學生的總體表現(xiàn)，設定相應的評價維度。依據(jù)不同學生的學習特征，在評估質(zhì)量的時候要明確學生處于不同的學業(yè)水平上。為了清晰描述學生的學習表現(xiàn)和成果，教師應該在課程教學中設定不同的評價層級?；诖?，教師首先要明確的就是學業(yè)質(zhì)量評價要從數(shù)學學科的特點入手，將核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容進行有機結合，清晰地描述數(shù)學課堂教學學業(yè)質(zhì)量的基本要求，指出評價的導向作用。隨著課程教育改革的實施與發(fā)展，教師要意識到高中數(shù)學教學的評價方式，從知識、技能角度轉向核心素養(yǎng)角度。在這種情況下，教師要想科學地評判學生的學業(yè)質(zhì)量，就要緊緊圍繞學科發(fā)展的新理念，找到合適的方式，進行科學化的評定。

二、高中數(shù)學學業(yè)質(zhì)量水平評價的原則

1.原則

新課程標準對于學業(yè)質(zhì)量的評價進行了細致的說明，并且針對高中數(shù)學教學的基本特點提出了評價的主要原則和方式。首先，教師要以數(shù)學學科的核心素養(yǎng)為出發(fā)點。在交流的過程中能夠合理地利用教學工具，促進學生對數(shù)學知識的積累，提高學生的思維意識。從深度和廣度兩個角度，考察學生的思維發(fā)展過程。比如在教學的過程中，教師要盡可能設計一些可以發(fā)散學生思維的問題，引導學生將自己的關注點放在數(shù)學學科的核心概念和解題技巧上。針對數(shù)學學科所提出的核心要素內(nèi)容，教師也要聚焦自己的教學行為，讓教學活動成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效載體[2]。當教師可以將自己的教學內(nèi)容和方式聚焦在核心素養(yǎng)上，就可以有效地突出自己的教學特點，幫助學生學習知識，掌握技能。其次，在評價學生學習效果的時候，教師還要從整體角度出發(fā)，科學考量學生的學習情況，針對不同的課程內(nèi)容，理清教學的主線，把握學業(yè)質(zhì)量與學科發(fā)展之間的關系。除此之外，教師還可以將整體性目標進行分割，在不同的教學階段設置教學主題，便于對學生的學習情況進行評價和考核。最后，教師還要特別關注學生的學習情況，進行動態(tài)監(jiān)督，時刻把握學生的發(fā)展特點，明確學生在學習的過程中經(jīng)歷了哪些階段，遇到了哪些問題，引導學生正視自己的學習難點，利用積極的方式去解決這些問題，提高自身的學習能力。

2.解讀

結合這幾條原則的規(guī)定，教師要對自己的教學方式和學業(yè)質(zhì)量評估進行及時的反思，能夠明確學業(yè)質(zhì)量評估的主體思想和基本方向，然后選取有效的手段對學生的學習成果進行檢驗和評價。首先，教師必須要意識到新課程標準中之所以反復提及數(shù)學核心素養(yǎng)，是對課程教學的提醒。在教學的時候，教師必須要緊緊圍繞培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)這一主線，組織和開展教學活動，利用有效的評價工具對學生的行為和思想進行考察。相較于傳統(tǒng)的教學方式，新的評價形式更有針對性。依托評價機制引導學生掌握數(shù)學知識和技巧，在充分的理解下，合理地運用學到的知識。有效的方法可以貫通學習的始終，提高學習的效果。其次，教師也應該意識到探究性和開放性的問題，有效利用湘教版復習題中的“上下而求索”，引發(fā)學生思考探究，提升學生的問題分析轉化能力。從思維能力培養(yǎng)角度入手，教師可以設置更具挑戰(zhàn)性的問題。在加大問題難度的同時，要給問題提供更多的生活化場景，讓學生在解決這類問題時，能夠具備更加廣闊的思維空間，積極地發(fā)揮自己的思維力和創(chuàng)造力，構建模型，最終解決問題。探究性問題的廣泛使用，讓學生將自己的學習行為和思維發(fā)展關聯(lián)在一起，豐富自己的解題形式，提高自己的數(shù)學能力。2022年高考已然落幕，學生對于數(shù)學習題的評價多是集中在情景的生活化角度上。利用數(shù)學問題去解決生活中的難點，才是高中數(shù)學教學要遵循的基本道路。多樣化的評價形式也給教師帶來了新的啟示[2]。在開展教學評價活動時，教師要通過動態(tài)和靜態(tài)的評價模式去發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，考察學生的學習情況?？傊诳疾鞂W生學習成果的時候，要堅持多種評價方式相結合的原則，能夠對學生的學習質(zhì)量作出全面系統(tǒng)的評判。

三、落實高中數(shù)學課堂教學中學業(yè)質(zhì)量水平評價的策略

在教學活動中，教師需要對學生的學習進行動態(tài)監(jiān)控，學業(yè)質(zhì)量水平才具有更大的價值?；谶@種原則，教師要切實地保障教學的有效性，在教學中可以調(diào)整教學的內(nèi)容和方向，落實培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基本目標。

1.強化情境創(chuàng)設的重要性

數(shù)學學科的不斷發(fā)展要求學生可以結合具體的情景去解決問題，并且形成數(shù)學思維?；诤诵乃仞B(yǎng)理念的情境創(chuàng)設，更能夠體現(xiàn)出對學生知識和能力的關注。在課堂教學中，如果教師可以選定有效的情境，就能夠提高學生解決問題的意識。創(chuàng)設情境是課堂教學的基本環(huán)節(jié)。在設置時，應該關注課程內(nèi)容的主要方面，設置符合實際需求，多樣化、多層次的情境[5]。除此之外，教師還能夠將情境與教學問題關聯(lián)在一起，讓學生可以在有效的情境中順應事情本來的面貌，利用數(shù)學知識去解決問題。這也是提高數(shù)學教學質(zhì)量的基本策略?；诖?，教師要對學生進行有效的引導。但是，這種引導也要有一定的梯度，要圍繞學生的思維特點，創(chuàng)設難度逐步提升的問題。這樣才可以讓學生結合具體的情境要求，提升對數(shù)學問題的思考，從而發(fā)現(xiàn)具體的思路。

比如，在測量樹的高度時，需要在地面上選取A、B兩點，從A、B兩點分別測得仰角為30度、45度，且A、B兩點之間距離為30米。利用這些數(shù)據(jù)讓學生可以計算樹的高度。在這樣的習題里，學生需要借助三角函數(shù)的知識去解決問題，而這一種類型的習題與學生的生活實際卻有著密切的聯(lián)系。如果把題目中的樹換成建筑物或是其他事物的話，也能夠依據(jù)數(shù)學思維去解決問題，讓學生真切地意識到數(shù)學知識對解決生活問題所發(fā)揮的積極作用[3]。創(chuàng)設適宜的情境，提高學生的問題意識，能夠讓學生更加關注生活中所遇到的情況，并且將這些情況與數(shù)學學習相聯(lián)系。這樣才能夠進一步提高學生的綜合能力。由此可見，在教學過程中對數(shù)學教學的學業(yè)質(zhì)量水平進行評價，就要依托動態(tài)的過程，能夠圍繞與生活實際相符的問題去檢測學生的能力，而不是一味地去考察學生是否記住了知識點，會使用公式而已。

2.以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為導向

高中數(shù)學教學的基本目的在于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。所謂核心素養(yǎng)就是學生能夠強化情境與問題之間的關系，運用知識和技能去解決問題。除此之外，學生還需要具有思維與表達、交流與反思的能力。由此可見，在數(shù)學課堂教學中，教師要想評價學生的學業(yè)質(zhì)量水平，也要從這幾個大的方面入手，圍繞核心素養(yǎng)的基本要求，分析具體的考核方向，明確高效課堂所需要的幾個環(huán)節(jié)。在把握學科知識的過程中，學生需要構建符合自身發(fā)展特點的認知過程，利用巧妙的問題和適合的情境激活學生的表達欲望，讓學生將自己的思維成果與他人交流溝通，從而感悟數(shù)學的基本思想，實現(xiàn)學生綜合能力的發(fā)展?；诖耍處熢谶M行學業(yè)質(zhì)量水平評價的時候，要緊緊的圍繞這幾個主要方面，設定出切實有效的評價標準，讓學生可以在學習的過程中收獲更多的知識和能力。

比如，在學習“函數(shù)的奇偶性”的時候，教師既要對于本課的教學目標進行系統(tǒng)的說明和梳理，同時還要引導學生去了解中心對稱和軸對稱函數(shù)圖形的特點。在學習這些知識之后，教師要引導學生去探討函數(shù)值與自變量之間的關系，從而得出相應的結論。在這樣的教學過程中，如果教師一味地通過講授的方法，讓學生掌握相應的知識，是很難實現(xiàn)學生自我能力的成長的。為此，教師應該從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，強化自主探究式學習和體驗式學習的重要性，設置相應的任務，讓學生在回憶舊知識的過程中，對于新內(nèi)容進行系統(tǒng)的分析，化抽象為具體，了解函數(shù)的一般性和特殊性。通過這種方式幫助學生在頭腦中形成相關的概念和原則，這樣更有益于學生的思考。在評價的過程中，教師也要從這幾個方面得以實行。首先，要考察學生在獨立完成任務時是否具有探索意識。其次，學生能否把已經(jīng)學習的知識應用在解決新問題上。再者，學生在交流和表達的過程中，他的思維和邏輯是否準確嚴謹。通過這種行為方式可以反映學生的數(shù)學思維品質(zhì)，對于教師的教學和評估都有極大的作用。最后，教師還要結合學生的反映情況，對課堂中所出現(xiàn)的問題進行反饋和評價，以便讓學生及時改正錯誤，提高規(guī)范表達的意識，培養(yǎng)學生的理解能力。

3.重視影響學業(yè)質(zhì)量評價的因素

課堂教學中，教師與學生的良性互動能夠確保課程教學目標的實施與完成。在課堂上，教師可以結合學生的表現(xiàn)，對學生的學業(yè)質(zhì)量進行評估，但同時教師也要考察以下幾個因素對于學生學業(yè)質(zhì)量評估的影響。首先是情境因素。這一因素在上文中我們已經(jīng)提及，正是因為有了合適的情境才能夠培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生在情境中解決問題。在此，我們也要進一步明確情境包含熟悉的情境，關聯(lián)的情境，以及綜合的情境。在教學的過程中要想考察學生的學業(yè)情況就應該結合不同的情境要求，確立考核標準。其次，在課程教學中，教師的教學提問可以有效引發(fā)學生的思考，幫助學生去解決問題。優(yōu)質(zhì)的問題可以揭示數(shù)學教學的本質(zhì)，讓學生打開思維的大門。同時，還能夠評價學生的學業(yè)質(zhì)量。再次，在處理學習的時候，教師也應該遵循學科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，在啟發(fā)學生獨立思考的同時，培養(yǎng)學生的合作意識，讓他們可以在學習的過程中掌握解題的方式和多樣的思維角度，這樣才能夠激發(fā)學生的思考，促進核心素養(yǎng)的形成。除此之外，在對學生學習成果進行評估的時候也離不開考試[4]。考試可以及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，并且依托考試這種形式，確立學生對課程內(nèi)容的掌握情況，以便可以合理地運用教學方法培養(yǎng)學生的抽象思維，讓學生在運算和推理的過程中建立數(shù)學模型?；谝陨线@幾個因素，教師在教學活動學業(yè)質(zhì)量評估的過程中就應該將數(shù)學知識、能力和核心素養(yǎng)放在主要地位。結合課程教學中學生所反映出的問題，設置具體的教學方案，從多元性的角度出發(fā)，評估學生的學習情況。對于教師個人而言，良好的教學態(tài)度和豐富的教學經(jīng)驗能夠在教學中及時發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生獲得更好的發(fā)展。在考試的時候，教師也要合理地將影響因素和考評原則結合在一起，從數(shù)學學科的內(nèi)涵出發(fā)，對如何提高學生的數(shù)學能力進行深入的探究和分析。結合高中數(shù)學學科的教學價值，教師也應該調(diào)整教學策略，豐富教學形式，讓學生可以在課程學習中獲得發(fā)展[5]。

四、結語

總而言之，在高中數(shù)學教學中，教師一方面要從學生的特點入手，了解學生思維的方式，明確要從提高自身認知角度出發(fā)，對學生進行有效的引領。另一方面，教師還要利用系統(tǒng)的評價標準，對課堂教學的質(zhì)量進行分析，及時反思自己的教學行為，明確課堂教學內(nèi)容是否滿足學生的需求。由此建立知識傳授與內(nèi)化應用之間的關系，突出數(shù)學教學的本質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維能力?；诖?，教師應深入研究湘教版數(shù)學教材，將關注點放在教學內(nèi)容、教學形式和教學活動是否符合學和發(fā)展的基本目標上，對于課堂知識進行有效的講解，從而促進學生核心素養(yǎng)的形成。