□ 江蘇省蘇州市吳江中學(xué) 郭 信

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是一種以任務(wù)的形式組織的教學(xué)方式，借助信息技術(shù)進(jìn)行任務(wù)研究，在完成既定任務(wù)的同時(shí)，促進(jìn)生本學(xué)科認(rèn)知的內(nèi)化。在高中生物學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師利用任務(wù)為調(diào)度手段，組織一些任務(wù)活動(dòng)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新探索行動(dòng)，能夠創(chuàng)造更多研學(xué)機(jī)會(huì)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。教師設(shè)計(jì)一些適合的活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生回饋主動(dòng)，其訓(xùn)練價(jià)值更高。教師在任務(wù)內(nèi)容整合、任務(wù)方案設(shè)計(jì)、任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)活動(dòng)組織等多個(gè)方面展開教程，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)探索訴求，強(qiáng)化學(xué)生感官體驗(yàn)。

一、任務(wù)內(nèi)容整合，激發(fā)生本學(xué)科思維

在進(jìn)行生物學(xué)學(xué)科教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要深潛教材做深入研究，找到更多探索起點(diǎn)，為學(xué)生提供更多研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。特別是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)的重要選項(xiàng)，教師要對實(shí)驗(yàn)方案內(nèi)容做整合處理，推出更多實(shí)驗(yàn)操作方案，讓學(xué)生組建合作團(tuán)隊(duì)，對任務(wù)內(nèi)容做梳理，對任務(wù)執(zhí)行方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，對任務(wù)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)起點(diǎn)，促使學(xué)生自然進(jìn)入到學(xué)習(xí)核心，在實(shí)踐體驗(yàn)中成長學(xué)科綜合能力。

如教學(xué)人教版高中生物學(xué)選擇性必修二“種群的數(shù)量特征”時(shí)，在教學(xué)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師借助多媒體展示種群之間的關(guān)系。學(xué)生通過觀察圖片，主動(dòng)進(jìn)行對話討論，課堂學(xué)習(xí)研究氛圍逐漸形成。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師推出學(xué)習(xí)任務(wù)：自行組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合生活觀察，選擇一個(gè)典型的種群數(shù)量變化情況做研究對象，集體搜集相關(guān)信息，組織集體討論，對種群數(shù)量變化趨勢做具體分析，歸結(jié)出估算種群密度的方法，探索種群基本特征，隨后嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)模型的形式做種群數(shù)量變化的分析。學(xué)生接受任務(wù)后，自發(fā)行動(dòng)起來，成立專題研究團(tuán)隊(duì)，選擇適合的動(dòng)物種群展開研究。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)研究情況做觀察，從宏觀角度進(jìn)行控制，確保學(xué)習(xí)研究任務(wù)的順利推進(jìn)。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師鼓勵(lì)學(xué)生成立合作團(tuán)隊(duì)，選擇適合的種群做研究對象，通過多種渠道搜集信息素材，借助集體力量展開學(xué)習(xí)探究，獲得豐富學(xué)習(xí)成效。

二、任務(wù)方案設(shè)計(jì)，歸化生本學(xué)習(xí)路線

教師在設(shè)計(jì)探索類任務(wù)時(shí)，要對教材做內(nèi)容深度挖掘，結(jié)合學(xué)生生物學(xué)學(xué)力基礎(chǔ)做對應(yīng)設(shè)計(jì)，以提升任務(wù)方案設(shè)計(jì)的適合性。如果有需要，教師采納學(xué)生意見，對任務(wù)做優(yōu)化處理，以提升任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)施效果，為學(xué)生具體行動(dòng)規(guī)劃清晰路線。高中生大多能夠正確看待教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，教師要從任務(wù)內(nèi)容要求、任務(wù)達(dá)成目標(biāo)、任務(wù)執(zhí)行程序、任務(wù)改進(jìn)策略等角度進(jìn)行思考和規(guī)劃，以順利激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

教師針對性設(shè)計(jì)任務(wù)，推出適合的活動(dòng)方案，學(xué)生會(huì)主動(dòng)接受，往往能夠獲得預(yù)想效果。在教學(xué)人教版高中生物學(xué)選擇性必修二“群落的結(jié)構(gòu)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師與學(xué)生一起研究教材內(nèi)容，對各種種群結(jié)構(gòu)特點(diǎn)做細(xì)致分析，對種群結(jié)構(gòu)特征有了一些認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，最終選擇研究任務(wù)：群落的空間結(jié)構(gòu)包含哪些類型？不妨以森林中植物垂直結(jié)構(gòu)的分層現(xiàn)象做具體研究，同桌兩個(gè)人合作進(jìn)行討論，歸結(jié)出群落不同結(jié)構(gòu)的不同特點(diǎn)。學(xué)生領(lǐng)受任務(wù)后，開始搜集相關(guān)信息，教師展示圖片，學(xué)生做對應(yīng)觀察，并適時(shí)做出提示：植物分層分布的主要原因是什么？群里垂直結(jié)構(gòu)有什么意義？動(dòng)物分布與植物分層分布相似嗎？學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)研究環(huán)節(jié)，對森林植物的分層情況做具體研究，從群落資源特點(diǎn)角度進(jìn)行切入分析，很快就獲得一些研究成果。教師組織學(xué)生從圖片觀察、生活認(rèn)知、教材閱讀等角度展開任務(wù)探索，為學(xué)生提供更多思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)意學(xué)習(xí)，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，獲得不錯(cuò)學(xué)習(xí)效果。

三、任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化生本感官體驗(yàn)

學(xué)生對靈動(dòng)性、直觀性學(xué)習(xí)情境有一定敏感性，教師科學(xué)利用媒體、實(shí)驗(yàn)、問題、實(shí)物等輔助手段進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)任務(wù)融入到情境創(chuàng)設(shè)之中，能夠給學(xué)生帶來更多思考的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的成長。特別是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)物觀察等學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生感覺更好，其激發(fā)效果更為理想，教師做好整合處理，對教材內(nèi)容做科學(xué)解析，找到設(shè)計(jì)角度，設(shè)計(jì)更多學(xué)習(xí)任務(wù)，提出具體的目標(biāo)要求，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

教師將學(xué)習(xí)情境作為啟動(dòng)學(xué)生探究任務(wù)的手段，學(xué)生接受起來會(huì)更為容易。在教學(xué)人教版高中生物學(xué)選擇性必修二“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師對相關(guān)概念做梳理，引導(dǎo)學(xué)生解讀這些概念，形成知識(shí)儲(chǔ)備。然后利用多媒體展示相關(guān)圖片，播放一些視頻片段，讓學(xué)生結(jié)合教材閱讀并進(jìn)行具體判斷和分析。如生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成成分，食物鏈、食物網(wǎng)、營養(yǎng)結(jié)構(gòu)等，都屬于基礎(chǔ)知識(shí)范疇，教師組織學(xué)生做知識(shí)梳理，為學(xué)生提供研究任務(wù)：結(jié)合自身生活經(jīng)歷，選擇一個(gè)典型的生態(tài)環(huán)境，與同伴一起做觀察研究，對這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行成分分析，對植物、動(dòng)物、微生物之間的關(guān)系做梳理，對相互依賴關(guān)系進(jìn)行科學(xué)解析，寫出觀察調(diào)查報(bào)告，準(zhǔn)備參與班級集體展示活動(dòng)。學(xué)生對生活中的生態(tài)系統(tǒng)有一定認(rèn)知，對這樣的研究任務(wù)有更多參與興趣。在任務(wù)執(zhí)行階段，教師利用信息交互平臺(tái)做調(diào)度，組織學(xué)生進(jìn)行多種形式學(xué)習(xí)交流，及時(shí)做出技術(shù)指導(dǎo)。在成果展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，學(xué)生都能夠?qū)⒀芯壳闆r做具體介紹。教師利用媒體創(chuàng)設(shè)情境，將任務(wù)融入情境設(shè)計(jì)之中，推出生活化研究任務(wù)，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示，學(xué)生由此產(chǎn)生的響應(yīng)更為積極，其研究主動(dòng)性更高，從中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為豐富。學(xué)生對情境比較敏感，教師抓住學(xué)生關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行情境投放，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生自然進(jìn)入到研學(xué)環(huán)節(jié)。

四、任務(wù)活動(dòng)組織，促進(jìn)生本認(rèn)知內(nèi)化

教師對學(xué)習(xí)任務(wù)做整合處理，推出任務(wù)性活動(dòng)，學(xué)生參與熱情極高，主動(dòng)參加多種活動(dòng)小組，自覺展開實(shí)踐探索性學(xué)習(xí)。教師針對性做輔助引導(dǎo)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行任務(wù)解讀和操作，在實(shí)踐探索中成長學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生有主動(dòng)探索的要求，教師需要有學(xué)情應(yīng)用的意識(shí)，為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路徑。生物學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，教師組織學(xué)生展開多種形式的任務(wù)性學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性探索行動(dòng)，都能夠?yàn)閷W(xué)科教學(xué)注入豐富動(dòng)力。

學(xué)生對實(shí)踐性、操作性、開放性學(xué)習(xí)任務(wù)的感受往往更直觀，教師針對性做出設(shè)計(jì)，組織學(xué)生在社會(huì)環(huán)境中開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和探索，能夠快速啟動(dòng)其相應(yīng)的學(xué)科思維，形成嶄新學(xué)習(xí)成長點(diǎn)。如教學(xué)人教版高中生物學(xué)選擇性必修二“人類活動(dòng)對生態(tài)環(huán)境的影響”這部分內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生對教材內(nèi)容有一定程度了解的基礎(chǔ)上，教師針對學(xué)生預(yù)習(xí)情況設(shè)計(jì)實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)：人口增加過快，對生態(tài)環(huán)境的影響是劇烈的，針對人口增加問題，借助網(wǎng)絡(luò)展開信息搜集，從不同角度做具體分析，說說人口增長對環(huán)境帶來的影響。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)核心，對相關(guān)信息做具體處理，在具體歸結(jié)環(huán)節(jié)，都能夠從土地資源壓力、水資源壓力、森林資源壓力、環(huán)境污染嚴(yán)重等角度展開研究分析。在學(xué)生進(jìn)入研究核心之后，教師利用多種監(jiān)控手段做信息調(diào)度，對學(xué)生研究情況做分析判斷，及時(shí)進(jìn)行針對性的干預(yù)和指導(dǎo)，確保研究性順利展開。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師推出社會(huì)化調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)展開信息搜集，將學(xué)習(xí)推向深入。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用比較熟悉，自然能夠積極響應(yīng)教師布置的任務(wù)，其學(xué)習(xí)程序順利打開。

高中生物學(xué)學(xué)科教學(xué)有自身規(guī)律，教師借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織開展教學(xué)，能夠給學(xué)生帶來更多的研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生展開任務(wù)探索，參與活動(dòng)實(shí)踐，其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累更為豐富，讓學(xué)生在任務(wù)的研究、分析、討論、操作和評價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中建立學(xué)科認(rèn)知。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種學(xué)習(xí)方法，教師設(shè)計(jì)任務(wù)，組織活動(dòng)，學(xué)生回饋積極，訓(xùn)練程序順利打開。任務(wù)驅(qū)動(dòng)帶有探究屬性，教師要做科學(xué)組織，以提升任務(wù)執(zhí)行效率和品質(zhì)。