韓忠全,宋 娜

(黑龍江大學 馬克思主義學院,黑龍江 哈爾濱 150080)

虛擬現實技術(Virtual Reality Technology)是一種利用計算機技術創(chuàng)建的互動式的數字仿真系統(tǒng),綜合了計算機圖形技術、人機交互技術、傳感器技術、人工智能技術等多種現代高新科技生成的數字虛擬環(huán)境。用戶通過傳感設備實現視覺、觸覺、聽覺等多感官的沉浸式體驗,在全新的傳播時空中感知三維空間的事物并與之產生自然交互。近年來,虛擬現實技術為游戲、醫(yī)療、教育等領域的創(chuàng)新發(fā)展提供了新型載體。面對虛擬現實技術的蓬勃發(fā)展,高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)應順應時代潮流實現因時而進、因勢而新,在相互融合中構建具有沉浸性、交互性、再現性的課堂體驗,在改革創(chuàng)新中造就沉浸化、共情化、在場化的全新高校思政課教學模式?；诖?本文嘗試探索虛擬現實技術與高校思政課的融合發(fā)展,對虛擬現實技術賦能高校思政課的重要價值、現實基礎和創(chuàng)新路徑進行較為深入的探討,以期對未來該領域的理論研究和教學實踐探索有所助益。

一、虛擬現實技術賦能高校思政課的重要價值

高校思政課作為落實立德樹人根本任務的主渠道,直接關系到新一代人才培養(yǎng)質量。盡管當前思政課育人總體成效顯著,但仍有亟待突破的瓶頸問題。面對數字化教學的發(fā)展革新,高校利用虛擬現實技術為思政課注入新活力,彰顯信息技術與思政教學深度融合的顯著優(yōu)勢。

(一)從現實講授到人機交互:增強思政課互動性

高校思政課通常以課堂講授作為主渠道,通過技術手段將虛擬現實技術融入思政課堂,將枯燥的線性灌輸轉換為立體的人機交互,使學生具有身臨其境之感。在虛擬現實技術支撐下,高校思政課將超越現有的二維圖形界面交互階段,真正實現基于現實的人機交互新階段。

虛擬現實技術的沉浸感(Immersion)豐富了學生的認知方式。在過去,學生對知識的理解大多是借助文字或語言的傳達,經過視覺、聽覺等器官進行信息接收,這種灌輸式的信息接收模式容易使人產生疲勞。而虛擬現實技術的沉浸性特點能夠引導學生根據模擬情景中的情形進行自我探索和學習,通過說話、肢體動作等方式實現具身體驗,開啟大腦的“多信道模式”。學生在這種不同的主題情景中學習,能夠感受不同情景下的真實氛圍,增強知覺的全面性。同時,學生在不被強制的狀態(tài)下,受到虛擬現實情景的感染熏陶,這是增強學生認同感的關鍵一環(huán),也能給思政課帶來新的生機。

虛擬現實技術的交互性(Interaction)滿足了學生的互動需求。除了沉浸感之外,它還具有很強的交互能力。思政課課堂由于受主客觀條件的限制,主要通過視頻、問答、分組討論等形式來提升學生課堂參與感和互動感,而在虛擬現實技術形成的虛擬空間中,數字作為中介實現了主客體之間的交互,突破了現實課堂的種種局限。虛擬情景的再現要通過多種交互設備,例如交互手柄、便攜式VR眼鏡等,都需要用戶主動動手操作。另外,教師還可以根據教學內容的邏輯,設置跳轉答題、游戲性探索等多種趣味性強的交互方式,讓理論知識和主流意識在不知不覺中進入學生的頭腦。

虛擬現實技術的再現性(Evocation)打破了教學的時空限制?！霸谝欢ㄉ鐣P系中的沉浸和實踐是思想政治教育的基本方法?！盵1]時空的限制阻礙了學生對于特定歷史時刻下事件的體驗與感受,而傳統(tǒng)講授可能會造成學生對事件總體認識與判斷的偏離。虛擬現實技術采用再現歷史情景和事件的方法,讓學生親身體驗真實的歷史,從“局外人”變?yōu)椤皠≈腥恕?成為某一歷史事件的參與者或見證者。例如,當社會上發(fā)生一些影響力較強或輿論較大的事件時,僅依靠教師的講授和引導很難引起學生的深入思考,利用虛擬現實技術“穿越時空”,將學生置身其中才能讓其完全把握事情的實質,才能更好地培育和踐行社會主義核心價值觀。虛擬現實技術實現的三維立體式教學,極大地突破了傳統(tǒng)思政課無法打破時空限制的壁壘,對增強學生的參與感和思政課的時代感有重要意義。

(二)從實踐教學到虛擬情景:突破思政課局限性

中共中央宣傳部、教育部多次發(fā)文強調:“各高校要規(guī)范實踐教學,把思想政治教育有機融入社會實踐、志愿服務、實習實訓等活動中,切實提高實踐教學實效?！盵2]當前,各高校社會實踐教學已探索出多種形式,大多以志愿服務、社會調查、參觀考察等活動為主,但仍然存在教學經費有限、組織管理困難、學生覆蓋面小、組織頻率較低等局限,使實踐性教學難以全過程全方位地落實到思政課實踐教學中。

虛擬現實技術為傳統(tǒng)思政課實踐教學提供了有益補充。通過虛擬情景使本地課堂與異地實踐深度融合,高度再現過去的地點、人物和環(huán)境,學生可以隨時通過數字化設備“故地重游”,感受虛擬情景中主流價值觀和積極精神的熏陶,從而增強學生的情感價值體驗。這一創(chuàng)新能夠實現由以體驗感弱的觀察為主到以體驗感強的操作為主的實踐形式轉變,實踐教學的受眾群體也將被最大化。利用虛擬現實技術進行實踐性教學,有助于將立德樹人這一教育的根本任務貫穿于思政課教學全過程,有助于將社會主義核心價值觀融入社會實踐教學各方面。

虛擬現實技術是有效抵御歷史虛無主義的新手段。在如今的新媒體環(huán)境下,歷史虛無主義思潮對大學生思想不斷沖擊,通過虛擬現實技術還原歷史情景,感受民族精神和時代精神,是一種抵御歷史虛無主義思潮的新方式,是樹立堅定馬克思主義信仰的新媒介。從長遠視角看,隨著虛擬現實技術的發(fā)展和普及,能夠在很大程度上擺脫傳統(tǒng)思政課實踐教學中實踐基地數量不足、教育經費有限、學生規(guī)模較大、教學成本較高的諸多困境,促進思政課理論性與實踐性相統(tǒng)一,將“思政小課堂”融入“社會大課堂”。

(三)從教師主導到學生主動:提高思政課實效性

傳統(tǒng)思政課教學普遍是以教師為中心進行主導的灌輸式教育,其最大的優(yōu)勢是標準化、統(tǒng)一化,對于教育過程的控制和教學效果的評估都可以遵循標準化流程,從而保證教育教學政治方向的堅定性和知識體系的完整性?；ヂ摼W和新媒體技術的快速發(fā)展,將思想政治教育帶入網絡場域,互聯網中的碎片化信息更具話題性和娛樂性,造成教育對象在思維上的懶惰,習慣于依靠網絡手段快速獲取信息和刺激,這將對學生的學習效果產生直接的影響。

去中心化是虛擬空間的一個重要特征。在虛擬現實技術構造的現實和虛擬高度互融的空間中,教師單向度輸出的教學模式被弱化了,教師不再扮演主導角色,而是成為理論知識的分享者和學生學習的引導者。思政課可以充分利用虛擬空間去中心化的特征,利用情景烘托與氣氛渲染將學生置于視聽場域的中心,學生的視覺和聽覺可同時受到主流意識形態(tài)的熏陶。一方面,逐步滲透的正確意識能夠促進學生的認知覺醒;另一方面,身臨其境的沉浸體驗能夠激起學生的情感共鳴,讓學生從內心產生主動接納和認可主流意識形態(tài)的強烈意愿。

利用中心再造思維重構思政課教學形態(tài)。改變傳統(tǒng)教學“教師教、學生學”的被動局面,將“以教師為中心”向更加個性化的“以學生為中心”轉化,學生逐漸擁有更多的自主權,從而逐步實現學生由“要我學”到“我要學”的重大突破,切實提高思政課的實效性。

二、虛擬現實技術賦能高校思政課的現實基礎

黨的二十大報告指出,要“深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略,開辟發(fā)展新領域新賽道,不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢”[3]?？梢?虛擬現實技術與高校思政課的結合,是新興科技在教育領域的有益嘗試,是建立在虛擬現實技術契合新時代大學生的學習特征、新時代高校思政課教學創(chuàng)新發(fā)展的現實要求、虛擬現實技術在思想政治教育領域探索基礎上的必然之舉。

(一)虛擬現實技術契合新時代大學生的學習特征

習近平指出:“做好高校思想政治工作,要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律,遵循教書育人規(guī)律,遵循學生成長規(guī)律?！盵4]新時代在校大學生都是“00后”,是伴隨中國互聯網一路成長起來的一代,他們個性鮮明、思維活躍、蓬勃向上,在獲得信息、表達訴求、釋放情感等思維模式和行為方式上已經發(fā)生了深刻變化,更愿意接受新鮮程度高的新媒體工具。因此,傳統(tǒng)的思政課模式在互動、實踐、共鳴等方面都面臨著巨大的挑戰(zhàn),廣大師生也應在順應新時代的過程中探索角色的轉變和權利的界限?！盎ヂ摼W+”教育背景下,思政課教學各環(huán)節(jié)要充分研究大學生的成長需求和學習習慣,要充分符合他們在新時代呈現的特點。而推動虛擬現實技術融入思政課教學,是對這一迫切需求的充分回應。

隨著我國教育信息化進程的深入,學生對多樣化、個性化的學習服務提出了更多訴求。虛擬現實技術與思政課教學相融合,一方面能充分尊重學生的學習習慣,讓學生自主選擇學習內容,真正實現個性化學習;另一方面,教師可以獲取學生在數字化平臺中的學習數據,通過數據反饋開展個性化教學。將枯燥的理論轉換成鮮活的場景,用這種打破常規(guī)的教學模式來調動學生的熱情和求知欲,更好地滿足新時代青年的成長發(fā)展需求和大學生多樣化教學訴求,拓展思政課教學方式的廣度和深度,打通思政課教學的“最后一公里”。

(二)新時代高校思政課教學創(chuàng)新發(fā)展的現實要求

在科技強國戰(zhàn)略推動下“虛擬現實+教育”獲得了長足的發(fā)展。2016年12月,習近平在高校思想政治工作會議上指出:“要運用新媒體新技術使工作活起來,推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合,增強時代感和吸引力”[4],著重強調了要充分認識到新媒體新技術對高校思想政治教育工作的重要性。2018年,工業(yè)和信息化部發(fā)布《關于加快推進虛擬現實產業(yè)發(fā)展的指導意見》,將“VR+”列為虛擬現實產業(yè)發(fā)展的一個重要組成部分,并特別強調“VR+教育”,“推進虛擬現實技術在高等教育、職業(yè)教育等領域中的應用,促進以學習者為中心的個性化學習,推動教學模式轉型”[5]。2019年,教育部高等教育司發(fā)布《關于開展2019年度國家虛擬仿真實驗教學項目認定工作的通知》,首次將“馬克思主義理論類”劃入認定的學科專業(yè)范圍。2022年,工業(yè)和信息化部、教育部等五部門聯合印發(fā)《虛擬現實與行業(yè)應用融合發(fā)展行動計劃(2022—2026年)》,提出“面向實驗性與聯想性教學內容,開發(fā)一批基于教學大綱的虛擬現實數字課程,推進‘虛擬仿真實驗教學2.0’,支持建設一批虛擬仿真實驗實訓重點項目,加快培養(yǎng)緊缺人才”[6]。

在科學技術日新月異、社會事件突發(fā)頻繁的時代中,在國家教育科技政策支持、高校思政課教學模式創(chuàng)新的背景下,虛擬現實正在潛移默化地改變著信息交互方式,形成新一代的媒介傳播形態(tài),它具備沉浸性、交互性、再現性特征,成為今后高校思政課教學重要輔助手段。高校思政課要緊跟時代步伐,推動科技與教學的有機融合,促進信息技術與思政課教學深度耦合。

(三)虛擬現實技術在思想政治教育領域的探索

虛擬現實技術這種全新的媒體形態(tài)和信息傳播模式吸引了一些思想政治教育領域專家學者的關注,并逐漸將其融入思想政治教育研究與實踐。在中國知網以“虛擬現實技術”“思想政治教育”“思政課”和“高校思政課”為關鍵詞檢索可知,2016年可稱之為虛擬現實技術發(fā)展的“元年”,此后理論研究呈現上升趨勢,研究成果呈現量多質高態(tài)勢。學者們在研究該課題時,首先探討的幾乎都是虛擬現實技術融入高校思想政治教育的價值、意義或優(yōu)勢等問題,但研究僅停留在應用價值、應用優(yōu)勢方面,對該技術真正融入思政課教學缺乏有效指導,因此應逐步將虛擬現實技術融入高校思政課的路徑和方法作為研究重點。不容置疑,已有的理論成果和實踐探索,為虛擬現實技術進入高校思政課教學場域提供了堅實的基礎。

近年來,隨著虛擬現實技術市場化進程的加快,教育界開始將研究得出的優(yōu)質方法應用到實踐探索中。北京理工大學自2009年開始就致力于探索將信息技術與思政課程相結合,開發(fā)了國內最早的虛擬現實思政課《輔助教學軟件——情商加油站》。在2021年建黨百年之際,該校推出了國內高校首個VR思政教學3.0版,即思政課VR沉浸式體驗教學模式。通過該模式學生便可以在思政課上穿越百年黨史,感受建黨百年的苦難輝煌、寶塔山下的革命歲月、紅軍長征的艱苦跋涉、脫貧攻堅的偉大成就,從而收獲沉浸式的學習體驗,以不一樣的方式打開了高校思政課堂。此后,國內各大高校守正創(chuàng)新,紛紛開展“VR+思政”的探索研究,讓更多學生愛上“真理的味道”。如武漢大學“中國共產黨早期在武漢探索革命道路的艱辛歷程”虛擬仿真實踐、山東大學“馬克思主義在山東早期傳播”虛擬仿真實驗課程、中國海洋大學通過思政課虛擬仿真實驗中心宣講黨的二十大精神、天津市建成思政課智慧課堂管理系統(tǒng),將虛擬現實、增強現實、人工智能等技術深度融入思政課教學。這些理論成果和教學實踐是推進教育信息化建設、創(chuàng)新智慧教育模式的有益探索,為思政課教學從二維視頻畫面過渡到三維立體超現實的新階段積累了豐富經驗。

三、虛擬現實技術賦能高校思政課的創(chuàng)新路徑

如今,中國教育與科技的融合發(fā)展已經進入以大數據和人工智能為依托的智慧教育階段,跨界和新技術是后互聯網時代創(chuàng)新的兩大機會。虛擬現實技術在思想政治教育領域的運用正處于起步階段,未來勢必會迎來一個需求增長期。就此,有必要對虛擬現實技術賦能高校思政課的創(chuàng)新路徑進行探究。

(一)提升思政課教學主體媒介素養(yǎng)

虛擬現實技術在思想政治教育領域需要長時間的發(fā)展進程,其與思政課深度融合必須依靠思政課教學主體踐行新技術新方法。高校思政課教師作為教學主體,適應和接受新技術需要一個長期的過程,同時技術研發(fā)人員在把握理論內容“虛擬態(tài)”和“現實態(tài)”的界限上也需要進一步探索。因此,轉變教學主體的思維理念、提升教學主體的媒介素養(yǎng),是順應教育信息化、數字化發(fā)展的必要之舉。

一方面,教學主體要轉變思維理念,打消對新媒介的非理性認知。當前,我國高校教師在認識、理解、把握、批判和使用新媒體能力方面存在諸多不足,必須深刻認識數字化發(fā)展的現實需求,轉變思維理念。因此,從高校思政課教學創(chuàng)新角度出發(fā),利用虛擬現實、數字資源、數據收集等多維教學手段,著力提升數字化育人成效,樹立教學主體科學合理的數字化教學思維尤為重要。這是虛擬現實技術應用于高校思政課的關鍵一環(huán)。

另一方面,教學主體要提升媒介素養(yǎng),提高對新媒介的使用能力。數字媒介素養(yǎng)已經成為新時代教育背景下全體師生必備的核心素養(yǎng),它是實現思政課數字化轉型必不可少的能力。高校要對教師開展有針對性的媒介素養(yǎng)教育,不斷完善更新媒介素養(yǎng)教育內容,積極引導思政課教師自覺感悟虛擬與現實相結合的度、內容與形式相呼應的度,進一步發(fā)掘虛擬現實技術在思政課領域的潛在價值,勇擔培育時代新人的歷史使命。

(二)整合虛擬現實技術教學資源

研究虛擬現實技術教學資源的整合優(yōu)化,探索適應不同發(fā)展程度、不同教學區(qū)域的數字化教學平臺和共享平臺建設,對深入推動思政課實踐教學創(chuàng)新發(fā)展具有積極意義。主要聚焦以下兩方面:一是搭建全體師生都可使用的思政課數字化教學平臺,加強高校思政課數字化資源開發(fā)的頂層設計。挖掘現有的數字化教育產品中優(yōu)質、高效的教育資源進行結構性整合,更新和完善高校思政課需要使用的數字設備,消除“數字鴻溝”。二是搭建高校思政課數字化共享平臺。各高校產出與思政課結合的虛擬現實數字化產品需要較高成本,應通過各方協(xié)調積極合作,突破“信息孤島”,搭建豐富的思政課數字化教學資源知識結構,打造數字化產品生態(tài),建設獨具思政特色的教學資源庫,實現虛擬現實數字化資源共建共享。

(三)健全虛擬現實技術保障機制

虛擬現實技術在思政課領域的融合發(fā)展是一項長期工程,為此需要健全相應的保障機制,從而確保虛擬現實技術融入思政課教學發(fā)展的制度化、常態(tài)化,讓思政課講好黨的故事、傳遞黨的聲音,牢牢把握意識形態(tài)的話語權,始終確保思政課教學的實效性。

一要加強協(xié)同聯動。多部門協(xié)同進行思政課虛擬現實技術項目建設,形成互聯互動、高效協(xié)作的合力育人機制。黨委宣傳部、教務處、研究生院、馬克思主義學院等部門要同向同行,步調一致,共同制定部門協(xié)同機制、評價反饋機制,及時回應虛擬現實技術融入思政課過程中的非理性聲音,營造良好的推進氛圍,優(yōu)化思政課的數字化生態(tài)環(huán)境。

二要細化管理制度。根據主干課程的教學目標和要求分別制定針對教師和學生的思政課虛擬教學評分標準、虛擬現實平臺使用手冊,切忌出現“一刀切”“一鍋煮”等現象。以制度保障為項目建設提供良好的實施環(huán)境,為虛擬現實技術在思政課教學場域發(fā)展保駕護航。高校思政課教學創(chuàng)新是一項復雜的系統(tǒng)工程,除了需要借助技術力量,更需要各個部門群策群力,發(fā)揮制度優(yōu)勢,讓虛擬現實技術交互性、開放性、共享性的數字化特征優(yōu)化更貼合時代的育人效果。

后互聯網時代下智能終端設備迅速普及市場,利用虛擬現實技術促進思政課教學革新,既有必要性,也有可能性,更有緊迫性。雖然當前思政課領域應用虛擬現實技術尚存在諸多阻礙,但“井噴式”發(fā)展態(tài)勢決定了其賦能高校思政課教學創(chuàng)新和重塑傳統(tǒng)思政課教學模式的現實可行性。積極推動虛擬現實技術產品迭代,有效銜接思政課教學新技術,努力探索高校思政課教學新模式,以科技強國戰(zhàn)略厚植思政課的創(chuàng)新土壤,推動高校思政課朝著更加高效、更加智慧的方向發(fā)展,最終實現高校立德樹人的教育目標。