沈友青 陳振雷 劉立英 王惠

（湖北第二師范學院, 湖北武漢 430205）

教師專業(yè)化發(fā)展是時代要求，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化體育教師隊伍，是鄉(xiāng)村學校體育工作開展的基礎(chǔ)保障。2019 年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中，以“強化體育鍛煉”為主旨，對我國義務(wù)教育階段的體育工作提出了具體要求，引起學校體育界的強烈反響，鄉(xiāng)村學校體育工作發(fā)展到了一個需要全面反思和改革的關(guān)鍵時期[1]。

強化教師隊伍的基礎(chǔ)作用，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，是全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的重要任務(wù)。提高教師專業(yè)水平和教育教學能力，是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》加強教師隊伍建設(shè)的重要保障措施。根據(jù)Fessler 的教師發(fā)展理論和終身教育理念，教師專業(yè)化發(fā)展是一個成長、改變、發(fā)展與進步的動態(tài)的且伴隨職業(yè)生涯始終的過程；需要通過終身學習，不斷提高專業(yè)能力、培養(yǎng)專業(yè)精神和獲得專業(yè)地位[2]。在我國由于地域差異、學科不平衡或傳統(tǒng)教育觀念的影響，體育教師隊伍的建設(shè)尚未引起足夠重視。隨著中小學體育與健康課程新標準的頒布，全國中小學體育教育改革如火如荼，但是鄉(xiāng)村學校體育工作開展與實施狀況令人堪憂。體育教師專業(yè)化發(fā)展不足，直接制約鄉(xiāng)村體育教育的持續(xù)健康協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)最新教育統(tǒng)計年鑒，我國鄉(xiāng)村學校體育與健康教育教師是最為短缺的師資之一，體育教師存在“自然生長”的狀態(tài)[3]；在國際上，鄉(xiāng)村體育教師招聘和專業(yè)化發(fā)展亦存在現(xiàn)實困難[4]。體育教師專業(yè)化發(fā)展，是體育教師從自然生長向?qū)I(yè)化發(fā)展的教育改革需要。如何促進鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)化發(fā)展，成為當前教育領(lǐng)域亟待解決的難點問題。美國在鄉(xiāng)村體育教師隊伍建設(shè)方面具有較成功的經(jīng)驗，采取一系列刺激政策或計劃建立長效機制，其關(guān)鍵是建立體育教師專業(yè)化發(fā)展體系，廣泛搭建高等教育與鄉(xiāng)村學校的支持網(wǎng)絡(luò)，為我國鄉(xiāng)村體育教師發(fā)展提供借鑒。

目前，有關(guān)體育教師專業(yè)發(fā)展問題的研究主要集中于理論分析，實證研究十分有限；尤其是針對鄉(xiāng)村體育教師職后專業(yè)化這一發(fā)展短板的研究闕如。本研究開展有關(guān)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)與專業(yè)化發(fā)展、鄉(xiāng)村學校體育工作開展現(xiàn)狀的實證調(diào)查，立足于鄉(xiāng)村教師實施計劃與職后教育的視角，研究以下幾個重點問題：H省鄉(xiāng)村體育教師支持計劃實施現(xiàn)狀如何，職后教育開展如何？教師的發(fā)展訴求有哪些？美國存在哪些可供借鑒的經(jīng)驗？旨在為H省鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)化發(fā)展和體育教育質(zhì)量提升提供理論與實踐參考。

1 研究設(shè)計

1.1 研究對象

立足于教師職后發(fā)展階段，研究鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)水平和教育教學能力提升存在的困境和可借鑒的國際經(jīng)驗。文章主要以H 省鄉(xiāng)村體育教師包括鄉(xiāng)中心區(qū)和村小的體育教師、教育主管部門、高校教育學與體育學專家為調(diào)查和訪談對象；此外，根據(jù)研究主題利用在美國訪問學習期間，訪談美國高校和鄉(xiāng)村學校體育教師。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法

由5 位高校教育學、體育學專家和縣級教育局行政人員，共同編制“H 省鄉(xiāng)村體育教師與體育教學發(fā)展調(diào)查問卷”。問卷包括基本情況、體育教學年限、職稱、崗位性質(zhì)、職業(yè)認同感、繼續(xù)教育、發(fā)展訴求等方面。問卷初步制定后，邀請10 名鄉(xiāng)村中小學體育教師參與預(yù)調(diào)查，進行問卷信效度檢驗和修訂，剔除重復(fù)或者信度較低的問題。問卷采用Cronbach's α系數(shù)進行信度分析，α值為0.829。抽樣調(diào)查采用非隨機抽樣法，但調(diào)查樣本覆蓋全省11 個地級市和1個自治州，兼顧了區(qū)域性和層次性差異。本調(diào)研共發(fā)放問卷103 份，回收問卷97 份，回收率94.2%；其中，回收有效問卷83 份，有效回收率80.6%。

1.2.2 專家訪談法

對4 名鄉(xiāng)村中小學教師和2 名縣教育局行政人員進行了訪談。利用在美國交流學習期間，針對美國鄉(xiāng)村體育教育專業(yè)發(fā)展相關(guān)標準、政府支持和保障機制，訪談高校教育學與體育學專家、實地調(diào)研美國鄉(xiāng)村學校體育教育工作開展和教師職后發(fā)展要求。

2 結(jié)果與分析

2.1 H 省鄉(xiāng)村體育教師隊伍配置

從H 省鄉(xiāng)村體育教師隊伍調(diào)研情況來看，男性教師是體育教師隊伍的主力軍，占比78.3%；40 歲以下的中青年教師比例約為75.0%（圖1）。從學歷結(jié)構(gòu)來看，本科學歷占比達到70.0%，研究生比例僅為3.1%（圖2）；從事體育教學工作5 年以下男女教師比例分別達到49.3%和66.7%（圖3）。通過訪談得知，部分教師通過職后繼續(xù)教育提升了學歷；鄉(xiāng)村教師補充主要得益于《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020）》的引導(dǎo)和支持，本科畢業(yè)生回到鄉(xiāng)村支持教育發(fā)展。因此，從基本配置情況來看，以中青年男性教師為主體，具有較高的學歷水平，發(fā)展趨勢良好；但從事體育教學工作的時間較短，對體育教師崗位知識、技能和素養(yǎng)有待提升。

圖1 H 省體育教師年齡分布情況（%）

圖2 H 省體育教師學歷結(jié)構(gòu)（%）

圖3 H 省體育教師從事體育教學工作年限（%）

2.2 H 省鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)化發(fā)展

2.2.1 H 省鄉(xiāng)村體育教師崗位性質(zhì)

針對體育教師崗位情況分析，入職為專職體育教師的比例較低（如圖4）；其中，女教師入職為兼職或轉(zhuǎn)崗為體育教師的比例高達61.1%。體育教師崗位對關(guān)鍵能力的要求具有學科特異性，需要進行崗位知識、能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過訪談得知，H 省試點定向培養(yǎng)農(nóng)村小學全科教師可擔任體育教師，但在體育教學方面專業(yè)素養(yǎng)明顯缺乏；部分新入職體育教師，表現(xiàn)出對農(nóng)村教學條件掌握不足，無法適應(yīng)體育教學崗位。轉(zhuǎn)崗教師表現(xiàn)出職業(yè)理想與責任感缺乏、發(fā)展規(guī)劃模糊。近幾年隨著鄉(xiāng)村教師支持計劃的實施，體育教師配置情況得到一定改善，但仍然是鄉(xiāng)村學校緊缺的學科教師，教師配置不足、補充渠道不暢、整體素質(zhì)低的問題未得到全面有效解決；區(qū)域性、結(jié)構(gòu)性和高水平教師短缺現(xiàn)象仍較嚴重。因此，體育教師仍為鄉(xiāng)村學校緊缺的人力資源，教師專業(yè)化發(fā)展亟需提升。

圖4 H 省專職與兼職體育教師分布情況

從職稱結(jié)構(gòu)來看（如圖5），男女教師的職稱整體偏低；結(jié)合入職10 年以上教師比例和較高級別職稱教師分布分析，體育教師職業(yè)發(fā)展速度較緩慢，尤其是高級職稱。一方面與入職年限較短，職稱的提升需要一個成長的過程；另一方面，可能與教師主觀發(fā)展意愿和實際動力不足有關(guān)。與此同時不容忽視的是，訪談中教師反饋體育課被認為是副科，與主科目相比地位較低，教師的職業(yè)認同感偏低；也有傳統(tǒng)觀念認為，體育教師職業(yè)行為與習慣上存在惰性，職業(yè)倦怠表現(xiàn)明顯，主觀發(fā)展積極性較差，影響教師職業(yè)上升速度和高度。因此，在教師職業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)等方面仍有待提升。

圖5 H省體育教師職稱分布情況（%）

2.2.2 H 省鄉(xiāng)村體育教師職后培訓(xùn)交流與學習反饋

職后培訓(xùn)和學習交流是教師提升教育教學能力和專業(yè)素養(yǎng)的重要舉措，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)（圖6），近五年中參加過培訓(xùn)交流與教學學術(shù)活動的比例較高，但外出學習交流次數(shù)較少，每年都有機會參加的比例僅為1.5%；且女教師參與程度低于男教師。

圖6 H省體育教師近五年參加培訓(xùn)或教學學術(shù)活動（%）

訪談得知，區(qū)域性體育教師的主題交流和教研活動組織頻率較低。深入了解發(fā)現(xiàn)，部分教師參加培訓(xùn)是由于職稱晉升、上級安排或者制度壓力；由于地域或經(jīng)濟因素，省級或國家級體育師資培訓(xùn)較少惠及到鄉(xiāng)村體育教師。值得深入思考的是，一方面體育教師提出參與繼續(xù)教育和外出學習交流的訴求；另一方面表現(xiàn)出對培訓(xùn)體系不滿和缺乏主觀參與意愿。分析可能與現(xiàn)有培訓(xùn)設(shè)置不科學或脫離實際有關(guān)，有教師反饋部分培訓(xùn)內(nèi)容和方式與農(nóng)村體育教學實踐脫節(jié)，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容很難融入到實際工作當中；也與體育教師專業(yè)發(fā)展驅(qū)動力不足有關(guān)。探索契合鄉(xiāng)村體育教師實際需求的常態(tài)化和科學化培訓(xùn)體系，促生教師積極發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和學習主觀能動性，是鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵所在。

2.2.3 H 省鄉(xiāng)村體育教師對專業(yè)化發(fā)展訴求

研究發(fā)現(xiàn)，在鄉(xiāng)村體育教師發(fā)展的實際問題方面，普遍認為體育教師地位不高，缺乏發(fā)展規(guī)劃、職稱晉升困難和外出學習機會少。同時，在鄉(xiāng)村體育教學工作的開展中，對國家相關(guān)政策的執(zhí)行情況、課堂教學的組織和實施，具有較強的隨意性。分析可能存在社會經(jīng)濟、自然條件、教育管理等影響因素，導(dǎo)致學校體育工作不被重視、財政支持力度小、教學條件差；也可能與體育教師自身職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平亦有密切聯(lián)系，教師對體育學科規(guī)律、體育與健康的認知缺乏，對體育教學準備和組織工作專業(yè)化水平較低，可直接影響教育教學能力和教學效果。農(nóng)村體育教師專業(yè)化發(fā)展過多依靠外力，在職業(yè)發(fā)展過程中容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠和缺失發(fā)展方向。目前，H 省鄉(xiāng)村體育教師表現(xiàn)出的專業(yè)化發(fā)展不足的相關(guān)現(xiàn)狀，可能與職前和入職時對農(nóng)村教學環(huán)境和條件認識不足有關(guān)；也與職后發(fā)展指導(dǎo)缺乏有關(guān)。鄉(xiāng)村體育教師在崗位實踐中碰到的實際問題，可為教師專業(yè)化發(fā)展提供重要佐證。

體育教師對專業(yè)化發(fā)展和專業(yè)地位提升具有強烈的訴求，針對專業(yè)化發(fā)展的主要內(nèi)容、主要措施和重要保障提出訴求和建議（表1）。在專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容上，雖然男女教師在發(fā)展訴求上存在一定差異，但主要圍繞體育教師“一踐行三學會”標準提出要求，包括師德師風、體育素養(yǎng)、體育教學、課堂管理、創(chuàng)新實踐、教學研究等方面，包括職業(yè)素養(yǎng)與道德品質(zhì)、體育教學理論與專業(yè)技能、一專多能、體育教學研究能力、鄉(xiāng)村學校體育工作能力等。在專業(yè)化發(fā)展措施上，主要提出專家指導(dǎo)、送教下鄉(xiāng)、研修與培訓(xùn)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃引導(dǎo)、體育活動與競賽等建議。在訪談中了解到，雖然網(wǎng)絡(luò)研修仍然是教師選擇的重要渠道，但訪談中教師對網(wǎng)上學習體育理論知識的方式表示反對，希望可以采用專家在線答疑、同行互動交流、體育課堂教學技能指導(dǎo)、優(yōu)質(zhì)課程視頻等方式。同時，教師提出在優(yōu)質(zhì)資源供給的同時，需要提升體育教師利用信息技術(shù)獲取和利用資源的能力。教師專業(yè)化發(fā)展路徑，可以整合不同資源和方式，激發(fā)教師參與熱情和效果。在專業(yè)化發(fā)展的保障方面，主要提出政策、經(jīng)費、時間以及地方高校支持等建議，需要在教育投入、職業(yè)認同、學習交流、時間保障、青年教師發(fā)展等方面，加大支持和保障力度。

表1 H 省鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)化發(fā)展訴求與建議

2.3 美國鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)化發(fā)展經(jīng)驗分析

根據(jù)美國聯(lián)邦教育部門的調(diào)查，鄉(xiāng)村學校學生受教育狀況落后于其他地區(qū)的同齡人，其重要原因是鄉(xiāng)村學校教師發(fā)展不足。美國政府、社會和教育部門采取一系列刺激政策或計劃，促進鄉(xiāng)村教師隊伍的補充和專業(yè)化發(fā)展。一是政府和教育部門建立教師隊伍建設(shè)的系統(tǒng)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展的長效機制。政府通過建立鄉(xiāng)村學校體育立法，促進農(nóng)村體育均衡化發(fā)展；為鼓勵教師留在或支持偏遠貧困學校的教育發(fā)展，美國政府通過增加鄉(xiāng)村地區(qū)的教師薪金，吸引和留住高水平的教師隊伍[5]。美國教育委員會制定針對農(nóng)村體育教師的資格認定制度；全美教師教育認證理事會（NCATE）要求教師通過參加專業(yè)學習、學術(shù)交流或接受同行專業(yè)人士評價，保證教師專業(yè)資格并促進教師教學和教師教育的專業(yè)化發(fā)展[6]。二是鄉(xiāng)村體育教師發(fā)展項目引導(dǎo)。美國加利福尼亞州推行“家鄉(xiāng)教師培養(yǎng)計劃（Grow Your Own）”，鼓勵鄉(xiāng)村有志成為教育工作者的年輕人，通過學習獲得學位、教師資格證和教學經(jīng)驗并回到家鄉(xiāng)工作[7]。教育部門采取一系列刺激政策或計劃，如“教師教育資助項目（Teacher Education Assistance for College and Higher Education Grants）”[8]、“教師貸款豁免計劃（Teacher Loan Forgiveness）”[9]，吸引優(yōu)秀的大學生畢業(yè)后去教師緊缺的學校從教包括體育教學工作。利用“選擇性教師資格制度（Alternative Routes to Certification Program）”[5]、“過渡性教師計劃（Transition to Teaching Program[10]）”，培養(yǎng)滿足不同需求的教師隊伍，或引導(dǎo)大學生作為全職或兼職教師，補充鄉(xiāng)村教師隊伍嚴重不足的情況。此外，公益機構(gòu)也積極參與鄉(xiāng)村教師支持計劃中，“為國而教（Teaching For America）”是一個迅速擴大的非營利性組織，招募應(yīng)屆高校畢業(yè)生到鄉(xiāng)村學校支教兩年[11]。三是培養(yǎng)與培訓(xùn)工作契合鄉(xiāng)村發(fā)展實際。為增強教師深入鄉(xiāng)村工作的能力和適應(yīng)性，各州在教師培養(yǎng)與培訓(xùn)工作中，十分注重教師的鄉(xiāng)村生活或教育經(jīng)歷，契合鄉(xiāng)村教育發(fā)展實際。內(nèi)布拉斯加州立大學負責培訓(xùn)指導(dǎo)的教授深入農(nóng)村課堂，與農(nóng)村教師一起發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并探討解決策略，并設(shè)置符合農(nóng)村教師需求的培訓(xùn)課程，為學生開設(shè)了鄉(xiāng)村職業(yè)發(fā)展實踐課程，營造與農(nóng)村工作生活環(huán)境一致的教學情景和課程內(nèi)容[12,13]。四是廣泛搭建高等教育與鄉(xiāng)村學校的支持網(wǎng)絡(luò)。2014 年聯(lián)邦教育部制定教師質(zhì)量提升合作伙伴計劃（The Teacher Quality Partnership Grant Program），促進鄉(xiāng)村學校與大學結(jié)對并保持良好合作關(guān)系[14]。在加州貧困學區(qū)與加州州立大學建立“無縫教育合作體”（Seamless Education Partnership），構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展模式[15]。在弗吉利亞州，由鄉(xiāng)村學校與威斯維爾社區(qū)學院（Wytheville Community College）、瑞德福大學（Radford University）組成阿巴拉契亞模式的教學聯(lián)盟（Appalachian Model Teaching Consortium），從高中生中遴選農(nóng)村教師后備人選參與到鄉(xiāng)村教師發(fā)展項目中；在社區(qū)學院、大學課程與實踐環(huán)節(jié)中，加強農(nóng)村文化、責任感等教育；入職后，與高校建立伙伴關(guān)系，通過不斷學習提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)水平[16]。在美國科羅拉多州圣路易斯山谷地區(qū)發(fā)展的圣路易斯體育學院計劃（The San Luis Valley Physical Education Academy），通過社區(qū)學院與所在農(nóng)村學區(qū)合作，為體育教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供引導(dǎo)，培養(yǎng)教師體育課程教學理念、知識和技能；也協(xié)助農(nóng)村學校做好人力資源的規(guī)劃與管理，教研員赴現(xiàn)場對校長和體育教師進行常規(guī)化指導(dǎo)，提升農(nóng)村學校體育教育質(zhì)量[17]。因此，美國高校、政府、農(nóng)村學校協(xié)同配合，從政策機制、措施手段和工作保障上，確保農(nóng)村教師隊伍的數(shù)量與質(zhì)量。

2.4 H 省鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)化發(fā)展的措施與美國經(jīng)驗借鑒

2.4.1 動態(tài)調(diào)研，提升鄉(xiāng)村體育教師發(fā)展的針對性和解決問題的實效性

學者Fessler 的教師生涯發(fā)展理論指出，教師職業(yè)生涯周期是動態(tài)和可變的，而非靜止和固定不變的，顯示了教師職業(yè)生涯周期的動態(tài)特征[2]。鄉(xiāng)村教師支持計劃或培訓(xùn)項目在開展前，應(yīng)充分考慮教師及所在學校的發(fā)展訴求和實際需求，深入各鄉(xiāng)村開展動態(tài)調(diào)研，了解學校和一線體育教師在體育工作、專業(yè)發(fā)展、計劃實施等方面的意見和建議，深入分析存在的問題和制定科學有效的實施對策，有助于鄉(xiāng)村體育教師發(fā)展的針對性。對于國家公費定向培養(yǎng)優(yōu)秀人才支教、高校體育人才培養(yǎng)和國家體育師資培訓(xùn)，可組成以教育部門和高校為中心的調(diào)研小組，對體育師資緊缺學校和教師專業(yè)發(fā)展需求進行每年調(diào)研和調(diào)整，增加對鄉(xiāng)村中小學體育教育實踐的關(guān)注，確保將有限的資源最大化利用到最需要的地方；同時，使得體育人才培養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展與農(nóng)村學校體育工作接軌。因此，在鄉(xiāng)村體育教師支持計劃的實施過程中，需要基于鄉(xiāng)村學校和體育教師需求深入開展動態(tài)調(diào)研；在體育師資培養(yǎng)方面應(yīng)注重實踐取向和鄉(xiāng)村工作的適應(yīng)性，使政策執(zhí)行有切實的落腳點。

2.4.2 系統(tǒng)規(guī)劃，建立教師職前職后一體專業(yè)化發(fā)展體系

體育教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的過程，貫穿于職前職后各階段；農(nóng)村體育教師隊伍補充，需要對人才的培養(yǎng)、招聘和留用等各環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)規(guī)劃。美國各州逐漸認識到教師鄉(xiāng)村生活適應(yīng)性或鄉(xiāng)村教育經(jīng)歷的重要性，在鄉(xiāng)村教師選拔、培養(yǎng)到入職等多個環(huán)節(jié)上都十分強調(diào)農(nóng)村元素。首先，注重培養(yǎng)體育專業(yè)興趣、職業(yè)修養(yǎng)和知識技能，促進專業(yè)人才致力于鄉(xiāng)村學校體育與教育工作發(fā)展。其次，高校在體育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，體育教學理論知識和專業(yè)技能仍為從事體育教學的重要前提；應(yīng)注重培養(yǎng)學生一專多能，以及在不同教學環(huán)境下對知識的運用與應(yīng)變能力，提升高校體育專業(yè)人才深入鄉(xiāng)村學校工作的能力。再者，在職教師需要長期系統(tǒng)并與時俱進地學習先進教學理念和教學方法，更新知識體系。在職業(yè)素養(yǎng)方面，體育教師的職業(yè)理想和責任、個人師德師風、職業(yè)態(tài)度和紀律等，仍是不可或缺的內(nèi)容。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，增加內(nèi)容的鄉(xiāng)村適應(yīng)性和可操作性；激發(fā)對教學內(nèi)容和教學組織的創(chuàng)新設(shè)計能力，強化校本課程開發(fā)能力，引導(dǎo)體育教師挖掘地方特色體育項目。在學習交流方面，形成常態(tài)化多渠道的溝通交流體系，如現(xiàn)場指導(dǎo)、在線學習、工作坊、示范課程研討、集中培訓(xùn)等等。因此，將鄉(xiāng)村教師職前職后教育進行系統(tǒng)規(guī)劃，不僅有利于解決鄉(xiāng)村教師短缺問題，也保證了鄉(xiāng)村教師與教育質(zhì)量。

2.4.3 項目導(dǎo)向，帶動全社會力量積極參與鄉(xiāng)村體育教師支持計劃

鄉(xiāng)村體育教師隊伍建設(shè)，需要通過社會各方的廣泛參與，建立長效發(fā)展機制。當前，在發(fā)展中國家和發(fā)達國家均面臨鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的困境，各國大力推行鄉(xiāng)村教師發(fā)展計劃，吸引優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村學校任教，補充緊缺學科教師隊伍的不足。美國教育部門采取一系列刺激政策或計劃，在政府、社會、高校的廣泛參與下，通過立法或?qū)ｍ椨媱澩苿余l(xiāng)村體育教師隊伍建設(shè)。一些大學、社區(qū)學院與鄉(xiāng)村學校保持著良好的合作關(guān)系，從提供教師資格認證到與農(nóng)村學校建立長期的合作關(guān)系。H 省鄉(xiāng)村體育教師隊伍建設(shè)，需要全社會關(guān)注并積極參與，創(chuàng)設(shè)良好的農(nóng)村體育教師培養(yǎng)的聯(lián)動機制，共同構(gòu)建新型的農(nóng)村體育教師培養(yǎng)體系，為教師的準備、選擇、補充和發(fā)展提供支持。

2.4.4 規(guī)劃引導(dǎo)，指導(dǎo)鄉(xiāng)村體育教師制定和實施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

引導(dǎo)體育教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，可增強其追求專業(yè)發(fā)展和提升職業(yè)能力的主觀能動性。教師專業(yè)發(fā)展需要教師具備不斷進取的主人翁意識，在壓力與支撐并存的條件下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念并積極創(chuàng)新實踐。目前，農(nóng)村體育教師專業(yè)化發(fā)展過多依靠外力，而缺乏促進教師發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動力，在職業(yè)發(fā)展過程中容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠和缺失發(fā)展方向。鄉(xiāng)村體育教師支持計劃的實施，可充分發(fā)揮高校的地域輻射作用，高校和鄉(xiāng)村學校合作開展農(nóng)村體育教育問題研究，并向農(nóng)村學校提供支持和幫助。同時，以高校為中心，成立體育課程建設(shè)和體育教師專業(yè)化發(fā)展小組，開展長期、系統(tǒng)和有針對性的研究和幫扶工作。

2.4.5 資源開發(fā)，引導(dǎo)鄉(xiāng)村體育教師開發(fā)本土體育教學資源

資源缺乏是鄉(xiāng)村學校體育工作開展的關(guān)鍵阻礙因素；學校體育工作開展，不僅要強調(diào)新資源的引進，還要積極開發(fā)和利用本土化資源，如傳統(tǒng)體育和地方特色項目。為中小學開發(fā)專門的課程和教學資源，是高校服務(wù)于基礎(chǔ)教育的重要路徑。高校可利用學科研究和智力資源優(yōu)勢，與鄉(xiāng)村學校合作開發(fā)本土體育教學資源，開拓鄉(xiāng)村體育教學的創(chuàng)新模式，形成校本或區(qū)域性課程特色。在鄉(xiāng)村體育教師培養(yǎng)過程中，要注意強化教師教研能力和校本課程的開發(fā)能力。在教育管理部門的引導(dǎo)下，組織教師開展體育教學研討，結(jié)合本土資源和發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，開發(fā)特色鮮明的體育教學資源。在少數(shù)民族地區(qū)開展的傳統(tǒng)體育項目較多，有些項目對場地和器材要求低，如毽球、打砣螺、蹺旱船，鄉(xiāng)村地區(qū)可在現(xiàn)有項目基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展本土體育項目資源，逐漸建設(shè)為適合農(nóng)村學校開展的體育特色課程。

3 結(jié)論

根據(jù)H省鄉(xiāng)村體育教師隊伍的整體特征不難看出，鄉(xiāng)村體育教師隊伍建設(shè)和專業(yè)發(fā)展任務(wù)緊迫，必須把握教師專業(yè)化發(fā)展時機。借鑒美國鄉(xiāng)村教師隊伍發(fā)展經(jīng)驗，H省尋求政府、社會、學校和教師個人不同層面的支持，在動態(tài)調(diào)研、系統(tǒng)規(guī)劃、項目引導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展、資源開發(fā)等方面建立長效機制和科學有效的實施框架，建立全社會廣泛參與、多渠道聯(lián)合發(fā)力的支持網(wǎng)絡(luò)，建立鄉(xiāng)村體育教師職前職后專業(yè)化發(fā)展體系，解決當前鄉(xiāng)村體育工作和教師隊伍建設(shè)存在的突出問題，促進鄉(xiāng)村教育事業(yè)和學生健康水平的整體提升。目前，促進體育教師專業(yè)化成長的體制和機制，仍需要進一步探索和完善；可對美國等發(fā)達國家鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)相關(guān)政策進行系統(tǒng)梳理、分析和借鑒，借鑒鄉(xiāng)村體育教師發(fā)展經(jīng)驗并結(jié)合我國不同地區(qū)情況進行本土化發(fā)展，探索具有本土適應(yīng)性和實踐操作性的實施路徑。