郭芳英

（深圳市龍崗區(qū)教育科學研究院，廣東 深圳 518172）

地理學科核心素養(yǎng)是地理學本質及地理課程育人價值的集中反映。學生學科核心素養(yǎng)的培育關鍵在于教學，而教學的關鍵在于教學設計、教學實施與教學評價，這三者對應的是教師課前備課、課中實施及課后評價。以課程育人價值為引領的課例設計，其錨點是為什么要學，堅持價值導向，即學生學習這部分內容的價值是什么，學完這些內容學生將有哪些變化和發(fā)展。本文以“大氣熱力環(huán)流”為例，將課程育人價值思想、理念滲透在整個課例設計的多要素及全過程中。本課例的育人價值體現(xiàn)在以下方面：培養(yǎng)學生求真務實的科學探究精神；體會自然要素之間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力；理解大氣運動是地球上熱量和水汽輸送的重要途徑，是各種天氣變化和氣候形成的基礎等地理思想方法；樹立科學的自然觀及人地協(xié)調觀。

一、課例設計基礎分析

【內容要求】運用示意圖等，說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理，并解釋相關現(xiàn)象。

高中地理新課標、新教材、新課堂及新高考等新要求實施已有一段時間，初中地理新課標已經(jīng)頒布。從教學調研及課堂觀察發(fā)現(xiàn)，不少教師對地理課程標準中的內容要求不夠重視，沒有掌握內容要求的分析要領。其結果往往會偏離教學方向，難以把握教學深度和廣度，不能精準確立教學的重難點，不能體現(xiàn)地理學科的學科本質及學科特點，課堂教學效果不理想，課程育人價值體現(xiàn)不充分。內容要求是教材編寫、評價及命題的重要依據(jù)，是教學的“根”和“綱”，教師不僅要重視內容要求，而且還需要對其進行深入剖析。

【內容要求的解構與分析】

①內容要求的內涵及解構路徑。內容要求的內涵是學生在什么條件（情境）下怎么做事及能做成什么事，是學生完成這一內容的學習后所要達到的基本要求，包涵內容與要求兩個層面。該條內容要求的認知結構由“行為條件、行為動詞、行為內容（或行為指向）所構成，是標準的目標表述結構（圖1）。任何一條內容要求都包含明線和暗線，明線是指“怎么學、學到什么程度（或難度要求）、學什么內容”，暗線是指“為什么要學（價值）及如何評價（學得怎么樣）”。明線易懂，暗線需要教師擁有課程育人的意識，有較深厚的教育教學專業(yè)底蘊對章節(jié)目標及模塊學業(yè)要求的精準理解，才能挖掘出該內容要求背后的學科育人價值。

圖1 內容要求解構范式

②內容要求分析的文本表述。本條要求中的“大氣”是指低層大氣，即高度不超過12千米范圍內的對流層。大氣的受熱過程，實際是太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間相互轉化的過程，需要學生掌握大氣的熱源，以及大氣是怎樣變熱的。大氣的熱力環(huán)流是理解大氣運動需要的基本原理，運用熱力環(huán)流的原理可以解釋不同尺度范圍的地理現(xiàn)象，如小尺度的城市熱島環(huán)流、海陸間白天和晚上的環(huán)流、山谷風等現(xiàn)象，中尺度的季風環(huán)流，大尺度的全球性大氣環(huán)流［1］。從行為條件來看，強調讀圖、繪圖、識圖及用圖等地理圖表技能的培養(yǎng)，學會圖文轉化和圖圖轉換的表達能力。行為條件和行為動詞結合起來作整體分析，可以推斷無論是教學手段還是評價方式都以“示意圖等”作為情境?！安ⅰ弊职选罢f明”和“解釋”兩個行為動詞串聯(lián)在一起，既體現(xiàn)遞進要求，還蘊含評價方式及認知程度，教學要求需要達到高階認知思維中的“應用”層次。本條內容要求的重點是要理解原理的形成機理和過程，最終落腳點是能學以致用。

【教材分析】“大氣熱力環(huán)流”為人教版（2019年版）地理必修一教材第二章“地球上的大氣”第二節(jié)“大氣受熱過程和大氣運動”的內容。

①教材內部結構分析。教材內部結構分析路徑，是從學科模塊之間的宏觀分析，到章節(jié)之間的中觀分析，再到本節(jié)內容段落的微觀分析三個層面。宏觀層面從課程整體結構看，不僅在必修1模塊中起著承上啟下的作用，而且在必修1和選擇性必修1之間起著基礎性和進階作用。例如，本節(jié)與選擇性必修1自然地理基礎第三章的“大氣運動”關聯(lián)較大。中觀層面從內部結構看，教材中有四個框題內容，它們之間內容關聯(lián)性很強，“熱力環(huán)流”是四個框題的“承重墻”，直接影響最后框題“大氣的水平運動——風”的理解和學習，是地球上大氣知識體系的根基。微觀層面要解剖每一段文字及圖表，教材采用圖文結合的方式，按照學生認知規(guī)律，從地面受熱均勻—近地面受熱不均—結果及影響，通過三幅圖從簡單到復雜，層層遞進，圖文相互映襯，解釋大氣熱力環(huán)流的形成條件、過程及結果。為了加深對熱力環(huán)流的深度理解，教材設計了案例探究，旨在將必備地理知識和技能、關鍵能力與學生身邊的社會生產(chǎn)和生活情境接軌，讓學生跳出教材看課程，做到理論聯(lián)系實際，學用結合，培育學生的區(qū)域認知、綜合思維能力以及人地關系相互協(xié)調的可持續(xù)發(fā)展觀。教材最后設計了“活動”，再次強調運用地理原理解釋各種自然現(xiàn)象，拓展學生的分析與綜合應用能力。

②教材外部關聯(lián)分析。除了分析學科內部結構之外，還需要作跨學科的關聯(lián)分析，該內容是跨物理學科知識較多的部分，如熱脹冷縮原理、氣壓隨高度變化規(guī)律、地表物質性質與氣溫變化關系等，同時與生產(chǎn)和生活有較大的關聯(lián)性。因此，教師開展教材分析時需要充分挖掘教材跨學科的綜合育人價值。

③教材的創(chuàng)新處理與使用。教師通過對教材的內外關聯(lián)分析，旨在理解教材是如何體現(xiàn)地理學科課程標準中的內容要求以及四大地理核心素養(yǎng)培育的，為后續(xù)教師對教材作二次處理及科學有效使用提供事實依據(jù)。對該節(jié)教材的處理：一是梳理與物理學科相關的前概念，并依據(jù)學生的認知規(guī)律提前進行鋪墊；二是補充必要的地理圖表資料；三是為了降低和分散難度，補充“熱力環(huán)流”模擬探究實驗；四是增加與學生身邊關聯(lián)度較高的應用拓展案例。

【學情分析】學情分析需要從學生已有的學力基礎與學習潛能、學習過程可能碰到的障礙、與這部分內容所要求的目標關聯(lián)進行多維度分析，并尋找這三部分內容之間的最優(yōu)解。從學生學力基礎與潛能分析，這部分內容與學生在初中學習過的物理知識、生活常識關聯(lián)度高，學生雖然有一定的學力基礎，但以往的知識學習存在零散性、淺表性、易混淆及遺忘快等問題。從學生學習障礙分析，一是剛上高一的學生要把物理知識與地理知識學習相結合比較困難，易產(chǎn)生畏懼心理；二是這部分研究對象—大氣本身尺度較大，且變化大，具有極強的空間性、抽象性、綜合性及遷移性。從內容要求中的認知目標分析，該內容是學生能在理解原理形成過程的基礎上，學會用原理解釋現(xiàn)象，認知要求不是記憶，而是高階思維的應用層次。據(jù)此發(fā)現(xiàn)學生的學力基礎、學習障礙及目標要求之間存在矛盾。

為了最大限度降低學生的學習困難，有效達成教學目標，可在充分利用教材的基礎上，作好前期學習鋪墊，梳理與本節(jié)課相關的概念和規(guī)律，并采用“文本閱讀+活動化探究”策略，讓學生經(jīng)歷從感性、直觀的具身體驗，到歸納概括，再到演繹應用的學習過程，旨在突破難點和落實重點。

【教學資源與環(huán)境】教材、課件、學案、視頻、多媒體等信息技術及網(wǎng)絡平臺等視聽資源組合。學生、教師及資源等構成完整的“教學環(huán)境”。其中，教材是第一資源，是學生自學及再學習的重要抓手，是落實立德樹人、培育學生地理學科核心素養(yǎng)的重要載體。

【教學目標】教學目標直接影響教學內容、教學方法、教學過程及教學評價的選擇，起著導教、導學和導測評的作用。指向學科核心素養(yǎng)培育的教學目標與傳統(tǒng)的“雙基”或“三維”目標有所不同。素養(yǎng)化的教學目標的最大特點是以育人價值為引領，以落實地理學科核心素養(yǎng)培育為導向，是知識、能力、素養(yǎng)及價值的融合，也是人地協(xié)調觀、區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力四大核心素養(yǎng)的融合，具有統(tǒng)整性、融合性、層次性、進階性及發(fā)展性等特征。例如，每一條教學目標是對知識、技能、能力、素養(yǎng)及價值觀的融合，不同教學目標之間是知識、能力、素養(yǎng)及價值觀的整合，目標內與目標之間體現(xiàn)了綜合分析、區(qū)域認知、地理實踐力及人地協(xié)調觀四大學科核心素養(yǎng)的融合。筆者依照內容要求、綜合分析教材、學情、教學環(huán)境等，設計了本節(jié)課的教學目標（表1）。

表1 地理學科核心素養(yǎng)培育指向的整合式教學目標

【教學重難點】熱力環(huán)流原理的形成過程是重點，運用熱力環(huán)流原理解釋不同尺度的地理現(xiàn)象是難點。

【教學方法和策略】自主學習、實驗觀察、合作探究、問題式教學。

【教學設計思路】依托活動化探究，增強學生體驗感、動態(tài)性及過程性，讓學生用熱力環(huán)流原理解釋生活中的地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力和人地協(xié)調觀素養(yǎng)?；韭窂绞牵和ㄟ^“情境載體—任務驅動—活動探究—展示分享—分析歸納—評價反饋—案例探究—拓展遷移”等環(huán)節(jié)達成學習目標，實現(xiàn)教、學、評合一。

二、教學過程設計

從教學環(huán)節(jié)、師生活動、設計意圖等方面進行教學過程設計，如表2所示。

表2 教學過程

續(xù)表2

續(xù)表2

續(xù)表2

三、結語

綜上所述，該課以“大氣熱力環(huán)流”為例，完整呈現(xiàn)價值引領、素養(yǎng)導向的課例設計要素、方法和路徑。該路徑是在精準分析內容要求與學情、科學分析與處理教材、借助現(xiàn)有教學資源與環(huán)境的基礎上，設計素養(yǎng)化的整合式教學目標，并圍繞教學目標選擇教學內容、教學策略及教學過程。教學活動采用情境化、任務驅動的方式，并設計有梯度的問題鏈作為探究活動的錨點，在活動過程中落實學科知識，學習地理技能，培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)，養(yǎng)成正確的自然觀和人地協(xié)調觀，在體驗和互動等學科活動中提升學生的認知思維、結構思維以及提出問題、分析問題及解決問題的能力等綜合素養(yǎng)。